馬賽克方法牽手幼兒園項(xiàng)目活動的思與行

■天津市武清區(qū)第六幼兒園 王華穎

為貫徹和落實(shí)《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（簡稱為《指南》）精神，我們在園本課程建構(gòu)的過程中，本著把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給幼兒，從2021年4月開始嘗試開展項(xiàng)目活動，支持幼兒在真實(shí)的情境中進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目活動開展的過程是“教”與“學(xué)”互動的過程，所以項(xiàng)目活動不是教師單方面設(shè)計(jì)的，而是教師與幼兒共同建構(gòu)的。在項(xiàng)目活動開展的過程中，我們從最初的探究：什么是項(xiàng)目活動、項(xiàng)目活動與主題活動的區(qū)別；再到深入研討：如何開展項(xiàng)目活動、用什么方法更好地支持兒童的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，一步步地去探索和實(shí)踐。在實(shí)踐的過程中，教師也出現(xiàn)了一些共性問題：如活動中會忽略幼兒的主體性、支持幼兒表達(dá)的工具較單一、教師的回應(yīng)不夠，等等。

2022 年，作為骨干教師，我有幸成為教育部“國培計(jì)劃”學(xué)員，其間聆聽了北京師范大學(xué)李敏誼教授關(guān)于“馬賽克方法”的專題講座，了解到馬賽克方法是由英國學(xué)者克拉克和莫斯提出的一種“聆聽”兒童的方法論，是運(yùn)用多元方法獲取兒童日常生活中的各種細(xì)節(jié)，并通過每種方法獲得兒童不同角度的觀念或看法，聆聽兒童包括語言在內(nèi)的多種聲音。而后將這些多元的片段匯集到一起，勾勒出個(gè)人、群體或者組織的豐滿圖像，獲得兒童的完整看法。當(dāng)我了解到馬賽克方法更多地用于幼兒的項(xiàng)目活動學(xué)習(xí)、自主游戲等，于是嘗試將馬賽克方法運(yùn)用于正在研究的幼兒園項(xiàng)目活動之中，解決教師困惑，支持幼兒主動學(xué)習(xí)。

一、從問題出發(fā)，讓項(xiàng)目活動“活”起來

與項(xiàng)目活動相比的最大區(qū)別在于，主題活動從頭到尾都是教師預(yù)設(shè)的活動，通常是由教師根據(jù)季節(jié)、根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、傳統(tǒng)文化、重要節(jié)日等選定的認(rèn)為適合幼兒發(fā)展的活動主題，主動權(quán)是在教師手里的；主題活動結(jié)束的時(shí)間也是由我們教師來決定。而項(xiàng)目活動的開展則是以問題作導(dǎo)引，這個(gè)問題可以是幼兒提出的，也可以是教師提出的，還可以是教師和幼兒共同提出的，但是這個(gè)問題所涉及的內(nèi)容是與幼兒的生活和幼兒的經(jīng)驗(yàn)緊密相連的；項(xiàng)目活動持續(xù)的時(shí)間也是不確定的，是根據(jù)幼兒的興趣探究來決定。

項(xiàng)目活動要從哪里入手？我們班該開展什么項(xiàng)目呢？在開展項(xiàng)目活動探究的初期，教師最大的困惑就是不知道該從哪里開始。在了解了項(xiàng)目活動和主題單元的區(qū)別后，我們決定放手，給幼兒提供充分游戲的時(shí)間和空間，觀察兒童在做什么、聽聽他們的對話、思考兒童為什么會這么做；在游戲后的回顧反思環(huán)節(jié)找到幼兒感興趣、想探究、能探究、值得探尋的點(diǎn)，而后教師再結(jié)合《指南》、幼兒年齡特點(diǎn)、場地安全因素等和幼兒一起篩選出能夠進(jìn)行探究的點(diǎn)，而這個(gè)點(diǎn)就是幼兒的驅(qū)動性問題，也是項(xiàng)目活動的主題。

二、傾聽兒童，和孩子一起做研究

幼兒是“他們自身生活方面的專家”，因?yàn)橛變耗車@自己的生活，表達(dá)獨(dú)特的看法。項(xiàng)目活動最大的優(yōu)勢就是讓我們的教師能夠有時(shí)間看見兒童，能夠做到傾聽每一位兒童。傾聽兒童是開展項(xiàng)目活動的必須要素。項(xiàng)目活動開展的每個(gè)環(huán)節(jié)，教師都會追隨著幼兒，從項(xiàng)目活動的三個(gè)階段五個(gè)要素中，給幼兒提供充分的討論、實(shí)地考察、表征、調(diào)查研究和展示的機(jī)會，傾聽幼兒的奇思妙想，跟隨幼兒的腳步去探究更有意義的內(nèi)容。

例如：本學(xué)期大班的項(xiàng)目活動——班級中的中醫(yī)館，起初教師向小朋友和家長收集了中草藥、藥瓶、藥盒、各種瓶子，讓孩子們親身參與創(chuàng)建的過程。帶過來的物品，由小朋友和教師共同整理放到他們覺得合適的位置。但是，在玩的過程中，由于孩子們的經(jīng)驗(yàn)較少，還是出現(xiàn)了各種問題，幼兒進(jìn)入中醫(yī)館更多的還是擺弄材料、各玩各的，游戲無法推進(jìn)。

既然是孩子們的游戲，那干脆就聽聽孩子怎么說吧。大澤說：“有人生病了，需要住院，我們這里沒有病床怎么辦？”小熙說：“中醫(yī)館里面的醫(yī)生太多了，誰來抓藥呢？”飛兒說：“老師，我不會在處方上面寫字……”原來孩子們正在游戲，他們在游戲的矛盾和沖突中發(fā)現(xiàn)問題。傾聽幼兒，讓我們的教師找到了問題所在，傾聽幼兒，也讓我們的教師找到了研究的路徑。在傾聽的基礎(chǔ)上，基于幼兒的問題，教師及時(shí)引導(dǎo)幼兒大膽選用現(xiàn)有材料，于是一個(gè)用椅子搭建的病床出現(xiàn)了，搭建完大家又說太硬了，他們又想到加墊子，就這樣，小病床設(shè)計(jì)好了。

傾聽是一種尊重，尊重幼兒參與、選擇的權(quán)利；傾聽能讓我們發(fā)現(xiàn)不一樣的兒童，能讓我們看到兒童是有力量的學(xué)習(xí)者，也為我們項(xiàng)目活動的走向作導(dǎo)引。

三、記錄語言，讓兒童的學(xué)習(xí)看得見

觀察、傾聽和記錄，是我們在開展項(xiàng)目活動過程中經(jīng)常使用的方式。觀察是教師走進(jìn)幼兒的前提，傾聽是為了更好地了解幼兒的想法，記錄則是幫助幼兒在表征的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽地表達(dá)表現(xiàn)，第一時(shí)間記錄下幼兒的真實(shí)想法，也能夠讓我們的項(xiàng)目活動更加可視化。

在我組織開展的項(xiàng)目“大帶小”活動中，我們第一次嘗試了“一對一”的傾聽與記錄。九月份的新學(xué)期初，小班的入園焦慮是整個(gè)園所的關(guān)注點(diǎn)。入園適應(yīng)兩周之后，小班幼兒“獨(dú)自入園”又成了新的挑戰(zhàn)。在一次與大班幼兒的談話中，他們提出“每天早晨可以接小班弟弟妹妹入園”，由此“大帶小”的項(xiàng)目活動也正式啟動了。從第一天的十幾個(gè)幼兒參與，到后來的二十幾個(gè)，再到全班幼兒共同參與，就連每天遲到的大凱也能帶著任務(wù)一樣早早到園了?？梢哉f，有了任務(wù)的幼兒是很興奮的、是有責(zé)任感的，在這種真實(shí)地體驗(yàn)、交流和表達(dá)中，幼兒通過親身體驗(yàn)認(rèn)識周圍的人和事，是在成長的。這個(gè)活動從最初的“牽手接園”到“哄你不哭”，再到“接送禮儀”和“我來幫幫你”，每次活動后我們都有回顧、梳理、表征和記錄。在這樣“一對一”的傾聽記錄中，大班幼兒學(xué)會了關(guān)心他人、有計(jì)劃地做事情；學(xué)會了分享合作、大膽表達(dá)自己的想法；學(xué)會了觀察與思考、遇到問題能夠積極想辦法。

這種“一對一”的記錄既可以讓我們看見一群孩子，又可以讓我們看見一個(gè)孩子的縱向發(fā)展。

四、民主參與，尊重多元的聲音和表達(dá)

兒童有一百種語言，成人應(yīng)為兒童提供豐富的刺激和表達(dá)環(huán)境。馬賽克中拼圖的過程，本質(zhì)上是教師數(shù)據(jù)收集的過程，我們?nèi)ナ占氖莾和瘜δ骋粋€(gè)問題的看法，然后拼出兒童整體的看法。

例如：項(xiàng)目“大帶小”活動中，關(guān)于“哄你不哭”環(huán)節(jié)，幼兒就出現(xiàn)了繪畫表征、扭扭棒禮物制作、區(qū)域中的角色扮演、“好辦法”小組投票等方式。孩子們真的能夠用多元表征的方式，自己去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。

“大帶小”活動中期，大班幼兒分組討論“哄你不哭”的好辦法。按照幼兒推薦的原則，小宋作為第一組的記錄員，他將小伙伴們的好點(diǎn)子用畫筆記錄下來，小宋按照自己的記錄方法很有條理地總結(jié)出了10 條小妙招；第二組的小朋友在最初的材料選擇上就和別人不一樣，她們沒有取紙和畫筆，而是選擇了美工區(qū)的扭扭棒、超輕黏土和吸管模具，親自動手制作起了手工小禮物，在她們專注和愉快的表情中，我選擇了靜靜地支持與欣賞；第三組的小朋友則來到了中醫(yī)館，互相商量著：“下次可以帶弟弟妹妹過來玩”“你當(dāng)小弟弟，你坐在椅子上，我教你怎樣掛號、看病和取藥……”；第四組的小朋友討論得最激烈：“我到幼兒園門口領(lǐng)著他，送他進(jìn)班呀”“我給她帶禮物來，這樣她就開心了，也就不想媽媽了”“我哄著他，和他一起滑滑梯”……“到底用誰的辦法呢？我們?nèi)フ彝趵蠋熗镀睕Q定吧”。

賦權(quán)于兒童的現(xiàn)場，他們才是活動的主體，下一步教師要做什么，完全要看兒童怎么說、怎么做。

都說“世界上沒有兩片相同的葉子”。在走近兒童、傾聽兒童、解讀兒童之后，我越發(fā)認(rèn)同并深刻理解了這個(gè)觀點(diǎn)。在馬賽克方法的多元表征中，讓我有機(jī)會能夠傾聽每一位兒童，讓我有機(jī)會看到了積極主動的學(xué)習(xí)者該有的樣子，更是這群有能力有自信的學(xué)習(xí)者，堅(jiān)定了我和兒童一起進(jìn)行探究的信心和力量。

馬賽克方法牽手幼兒園項(xiàng)目活動的背后反映了課程改革中教師兒童觀的轉(zhuǎn)變。在行動研究中我還發(fā)現(xiàn)，馬賽克方法不光是助力兒童主動學(xué)習(xí)的方法，更是促進(jìn)教師專業(yè)提升、持續(xù)發(fā)展的好方法。

馬賽克方法激發(fā)了幼兒的內(nèi)驅(qū)力，使幼兒在主動參與的過程中大膽地進(jìn)行多元表征；馬賽克方法更突破了我們研究過程中的瓶頸，助力我們項(xiàng)目活動的開展有更為廣闊的空間。