信息時(shí)代高中通用技術(shù)教學(xué)方法應(yīng)用策略研究

■山東省青島市城陽(yáng)第二高級(jí)中學(xué) 朱素芹

在信息時(shí)代的背景下，信息技術(shù)為教育教學(xué)的革新提供了發(fā)展機(jī)遇，也為素質(zhì)教育的推動(dòng)落實(shí)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。將信息技術(shù)與通用技術(shù)教學(xué)相融合，已然在實(shí)踐中發(fā)揮了巨大的效用，成了這一學(xué)科教學(xué)的主流模式。信息技術(shù)在通用技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)、直觀、真實(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更為良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性。基于此，作為高中通用技術(shù)教師，我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中秉持著“以人為本”的原則，結(jié)合課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)方案，讓信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮最佳作用，實(shí)現(xiàn)更為深遠(yuǎn)的推廣意義與實(shí)用價(jià)值。

一、結(jié)合具體情境，引導(dǎo)抽象理解

高中時(shí)期，學(xué)生的思維能力處于飛速發(fā)展的階段，比起抽象的概念他們更容易理解具象化的情境，這就導(dǎo)致了學(xué)生在通用技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的局限性，難以將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化成為自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而將信息技術(shù)與通用技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)具象且直觀的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生搭建起一座溝通抽象思維與具象理解的認(rèn)知橋梁。基于此，教師在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)充分把握教學(xué)內(nèi)容的特性，找出具體情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)，幫助學(xué)生更為深刻準(zhǔn)確地理解所學(xué)內(nèi)容。

以蘇教版高中《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》中第一單元內(nèi)“探析結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性”的教學(xué)活動(dòng)為例。本節(jié)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的含義，并能夠分析影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的主要因素。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)，先向?qū)W生展示兩組不同建筑的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生思考兩組圖片中的建筑是否穩(wěn)定，并且說(shuō)出判斷依據(jù)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)比起平鋪直敘的概念教學(xué)更能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從具體情境出發(fā)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析與理解。當(dāng)學(xué)生紛紛給出自己的答案后，教師不應(yīng)當(dāng)即刻評(píng)判對(duì)錯(cuò)，而應(yīng)該給課堂教學(xué)留下一個(gè)懸念。在完成當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)后，教師可以再引導(dǎo)學(xué)生回到教學(xué)開(kāi)始時(shí)的兩組圖片對(duì)比中，讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)對(duì)這兩組圖片進(jìn)行分析。信息技術(shù)能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與具體情境相結(jié)合，既能在課前引發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，又能夠讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到具體情境中，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與應(yīng)用能力的提升。

二、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)便利，豐富教學(xué)資源

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教材發(fā)揮著重要的意義與作用，然而教師的教學(xué)雖然應(yīng)當(dāng)圍繞教材展開(kāi)，但不應(yīng)當(dāng)局限于教材，想要加強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶，促進(jìn)學(xué)生綜合思維的發(fā)展，教師就應(yīng)當(dāng)在教材的基礎(chǔ)上豐富教學(xué)資源。信息技術(shù)的引入能夠促進(jìn)教學(xué)資源的豐富化，實(shí)現(xiàn)教師備課的便利化。教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜集課程相關(guān)的教學(xué)資源，通過(guò)鮮活的方式進(jìn)行展示，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠讓學(xué)生意識(shí)到通用技術(shù)在多方面的運(yùn)用價(jià)值，還能幫助學(xué)生理清思維邏輯，做好整合工作。

以蘇教版高中《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第二單元《技術(shù)世界中的設(shè)計(jì)》為例。在這一課程的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解“設(shè)計(jì)”與“技術(shù)”之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，使學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)“人機(jī)關(guān)系”的相關(guān)內(nèi)容。因此，教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索一些現(xiàn)實(shí)中的技術(shù)案例，通過(guò)視頻、短片等方式展示出來(lái)，讓學(xué)生形成全方位多角度的理解。同時(shí)，教師還可以在結(jié)束這一單元的教學(xué)活動(dòng)后，運(yùn)用電子信息技術(shù)幫助學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，將“技術(shù)與設(shè)計(jì)的關(guān)系”“設(shè)計(jì)中的人機(jī)關(guān)系”以及“技術(shù)試驗(yàn)及其方法”這三方面進(jìn)行系統(tǒng)整合，便于學(xué)生直觀地理解所學(xué)內(nèi)容。

網(wǎng)絡(luò)的便利給通用技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了極大的便利，教師既可以利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生收集契合教學(xué)內(nèi)容的影音視頻資料，豐富課堂教學(xué)資源，又可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完成制作思維導(dǎo)圖等教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生的復(fù)習(xí)與理解帶來(lái)便利。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，增強(qiáng)應(yīng)用能力

通用技術(shù)知識(shí)從生活中來(lái)，又能夠反作用于生活，推動(dòng)生活水平與質(zhì)量的提升，具有很大的實(shí)踐意義。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往采用照本宣科的方法，致使通用技術(shù)的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相割裂。很多時(shí)候，通用技術(shù)知識(shí)雖然運(yùn)用于我們的生活中，卻被學(xué)生忽視了，還有些時(shí)候，通用技術(shù)的應(yīng)用又離我們的生活很遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生難以察覺(jué)所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐意義。而信息技術(shù)則可以將通用技術(shù)在生活實(shí)踐中的應(yīng)用，形象具體地展現(xiàn)在我們面前，教師應(yīng)當(dāng)在課程設(shè)計(jì)中深度把握教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系性，讓知識(shí)應(yīng)用看得見(jiàn)、摸得著，從而推動(dòng)學(xué)生應(yīng)用能力的顯著提高。

以蘇教版高中《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第二單元中《設(shè)計(jì)的一般原則》的教學(xué)活動(dòng)為例。在這一單元中，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為“設(shè)計(jì)的一般原則”離我們的生活很遠(yuǎn)，但實(shí)際上這一知識(shí)點(diǎn)與我們的生活息息相關(guān)。以“創(chuàng)新原則”為例，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備展示多年前的“按鍵手機(jī)”與現(xiàn)在的“觸屏手機(jī)”的對(duì)比，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生體會(huì)沒(méi)有創(chuàng)新就會(huì)被淘汰的道理。以“實(shí)用原則”為例，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備展示“瓶裝洗手液”與“按壓式洗手液”的區(qū)別，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“實(shí)用性原則”給生活帶來(lái)的便利。以“道德原則”為例，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備展示近年來(lái)關(guān)于假冒偽劣產(chǎn)品和有毒食品的報(bào)道，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到“道德原則”與我們的生命健康息息相關(guān)。隨著多媒體設(shè)備放映出一張張圖片，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)程度不斷提高，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活緊密結(jié)合，提高了實(shí)踐應(yīng)用能力。

四、豐富微課資源，打破時(shí)空限制

當(dāng)前，通用技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中屬于副科，所占課時(shí)比例相對(duì)較少，但作為“素質(zhì)教育”重要的組成部分，通用技術(shù)又對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到了關(guān)鍵性作用?；诖?，通用技術(shù)教師就應(yīng)當(dāng)提高教學(xué)的效率與成果，做好課前預(yù)習(xí)與課下復(fù)習(xí)的任務(wù)布置，而信息技術(shù)恰好給這項(xiàng)工作提供了有力的技術(shù)支持。

網(wǎng)絡(luò)上不乏優(yōu)秀的微課資源，并且都有所側(cè)重，針對(duì)性各不相同。教師可以在課前搜集優(yōu)秀的預(yù)習(xí)微課，讓學(xué)生在課前便對(duì)課程內(nèi)容有所了解，從而帶著疑問(wèn)去聽(tīng)課，提高教學(xué)的效率與效果。當(dāng)完成教學(xué)活動(dòng)后，教師還可以布置復(fù)習(xí)內(nèi)容的微課視頻，讓學(xué)生在課下做好知識(shí)的夯實(shí)與鞏固。微課資源打破了時(shí)間與空間的限制，能讓學(xué)生重點(diǎn)聽(tīng)、反復(fù)聽(tīng)，將自己不理解的知識(shí)多聽(tīng)熟記。同時(shí)，微課時(shí)間短、語(yǔ)言風(fēng)趣、內(nèi)容多樣，有利于成功地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生感受通用技術(shù)學(xué)科的魅力。此外，聆聽(tīng)觀看微課并不需要學(xué)生做什么準(zhǔn)備，更不會(huì)占用學(xué)生太多的時(shí)間，只需要一部手機(jī)就可以完成，學(xué)生可以利用零散的時(shí)間進(jìn)行觀看，既不會(huì)給學(xué)生造成過(guò)多的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又順應(yīng)了“雙減政策”。

五、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的總結(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要反饋。評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)可能會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生重要的影響。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，通用技術(shù)課程的評(píng)價(jià)方式較為單一，常常以課程期末考核作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這既不利于激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也不利于優(yōu)化教學(xué)的效率成果。

基于此，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)搭建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)平臺(tái)，并通過(guò)這一平臺(tái)全方位地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，從而作出具有綜合性與科學(xué)性的合理評(píng)價(jià)。例如，教師可以將課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)的微課都放入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，且根據(jù)學(xué)生觀看的時(shí)長(zhǎng)賦予平時(shí)分。同時(shí)，在每一個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師還可以定期設(shè)計(jì)一些單元問(wèn)答題目，這既能幫助學(xué)生及時(shí)落實(shí)本單元所學(xué)的知識(shí)，又能夠及時(shí)獲得學(xué)生單元學(xué)習(xí)成果的反饋，找到學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，及時(shí)做好復(fù)習(xí)工作。此外，教師還可以在一學(xué)年的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，導(dǎo)出每個(gè)學(xué)生各個(gè)單元的平時(shí)成績(jī)與答題情況，觀察學(xué)生的進(jìn)退步趨勢(shì)，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣進(jìn)行評(píng)價(jià)。

多元化的評(píng)價(jià)體系能夠在極大程度上激發(fā)學(xué)生的好勝心與求知欲，給學(xué)生一個(gè)綜合全面的評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱點(diǎn)，從而對(duì)癥下藥，展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

綜上所述，信息化時(shí)代的到來(lái)，帶給了通用技術(shù)課程教學(xué)一個(gè)嶄新的起點(diǎn)，既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，又提高了課程落實(shí)效果，完善了教學(xué)流程，順應(yīng)了新課程改革與素質(zhì)教育的大趨勢(shì)。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中秉持“以人為本”的教學(xué)理念，運(yùn)用科學(xué)的策略，讓信息技術(shù)為通用技術(shù)課堂提供強(qiáng)有力的支持，打造生動(dòng)有趣、高效積極的創(chuàng)新性課堂。