淺談思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

李圣潔

摘要：閱讀教學(xué)一直都是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重中之重，有效的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。掌握有效的閱讀方法，一方面可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣。另一方面可以使學(xué)生在閱讀的時(shí)候獲取更多的知識(shí)。這需要英語(yǔ)教師在課堂上采取科學(xué)、有效的教學(xué)手段增強(qiáng)課堂的趣味性，幫助學(xué)生提高閱讀能力，而利用思維導(dǎo)圖來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)是近年來(lái)效果比較明顯的一種教學(xué)模式。本文將圍繞思維導(dǎo)圖在“141”課堂中的使用進(jìn)行探究和分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖? ?閱讀教學(xué)? “141”課堂模式

一、引言

“141”課堂教學(xué)模式是北海中學(xué)在新課程、新教材、新高考背景下，深化課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要舉措?！?41”課堂教學(xué)模式以學(xué)生為主體，是把課堂時(shí)間還給學(xué)生的一種科學(xué)有效的教學(xué)模式，其中“1”是指有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；“4”是有四個(gè)環(huán)節(jié)包括學(xué)生自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、班級(jí)展示和教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)；最后一個(gè)“1”是課堂鞏固訓(xùn)練。

二、思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)及其運(yùn)用原則

（一）思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)

1.有效激發(fā)聯(lián)想。思維導(dǎo)圖會(huì)通過(guò)豐富的色彩、圖案激發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，通過(guò)關(guān)鍵詞，聯(lián)想到其他的關(guān)鍵詞，然后再進(jìn)行擴(kuò)散性的衍生，聯(lián)想出更多的關(guān)鍵詞，讓思路主次分明、層次清晰，訓(xùn)練學(xué)生的思維。

2.實(shí)現(xiàn)思維暫存，同時(shí)處理大量信息。思維導(dǎo)圖可以從任意一個(gè)點(diǎn)，激發(fā)無(wú)限的分支，關(guān)注到一個(gè)問(wèn)題的不同側(cè)面，且通過(guò)思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生記下思考時(shí)腦海里閃過(guò)的想法，從而進(jìn)行保存。

3.提升記憶效率。思維導(dǎo)圖能夠更好利用人腦中的聯(lián)想板塊通過(guò)串聯(lián)的方法，記憶事物，通過(guò)構(gòu)建事物之間聯(lián)系，進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，分析題目中的邏輯關(guān)系。且使用圖文并茂的方式，直觀(guān)了解到各級(jí)主題之間的關(guān)系，與主題關(guān)鍵詞建立一定的記憶鏈接。

4.幫助學(xué)生理清思路，靈活聯(lián)想。通過(guò)思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生理清題目中包含的邏輯關(guān)系，通過(guò)分類(lèi)分層歸納，把思路理清楚，又在清晰思維的基礎(chǔ)上，通過(guò)關(guān)鍵詞的靈活聯(lián)想，想到更多的同類(lèi)項(xiàng)，思考也變得更加完善。

（二）思維導(dǎo)圖的使用范圍

思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生梳理思路，使思維可視化，但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中要注意方式方法。教師可引導(dǎo)學(xué)習(xí)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于如下六個(gè)方面。

1.做筆記。平時(shí)需要記錄要點(diǎn)時(shí)，可用思維導(dǎo)圖做筆記，圍繞中心主題將關(guān)鍵詞記下，再將相關(guān)內(nèi)容簡(jiǎn)短提取，用關(guān)系線(xiàn)連上，進(jìn)行組織，這樣可突出重難點(diǎn)知識(shí)，且更清晰。2.溫習(xí)。將已有的知識(shí)用思維導(dǎo)圖將框架整理出來(lái)，架構(gòu)分層清晰明了，避免機(jī)械記憶。且學(xué)生看到每一個(gè)節(jié)點(diǎn)，便能想起相關(guān)的內(nèi)容是如何關(guān)聯(lián)的。3.選擇。做選擇題時(shí)，有時(shí)會(huì)遇到相近的選項(xiàng)，而用思維導(dǎo)圖可將選項(xiàng)全方面進(jìn)行分析，不管是因素、目標(biāo)、限制性還是后果，每一項(xiàng)都對(duì)比分析，從而得出結(jié)論。4.展示。在演講、解說(shuō)時(shí)可用思維導(dǎo)圖將要自己的構(gòu)思有組織地展示出來(lái)，讓聽(tīng)者結(jié)合思維導(dǎo)圖更好地理解并記住演說(shuō)的內(nèi)容。5.計(jì)劃。進(jìn)行計(jì)劃時(shí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖根據(jù)目標(biāo)需要進(jìn)行有序的安排。6.創(chuàng)作。將所有想法用思維導(dǎo)圖記下來(lái)，再有針對(duì)性整理篩選，在過(guò)程中可能又會(huì)產(chǎn)生新的想法，將它與之前的內(nèi)容進(jìn)行合并重組，從而提升創(chuàng)作效率。

三、思維導(dǎo)圖在“141”高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)時(shí)使用思維導(dǎo)圖

英語(yǔ)閱讀具有一定的復(fù)雜性，更需要通過(guò)思維導(dǎo)圖去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用思維導(dǎo)圖提高師生的上課效率，通過(guò)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，需要打破之前對(duì)于思維導(dǎo)圖的誤區(qū)，它不是簡(jiǎn)單的“1+1=2”知識(shí)相加，而是“1+1>2”的一個(gè)知識(shí)優(yōu)化組合。在課堂中，為了更好地發(fā)揮學(xué)生的自主性，針對(duì)新授課程，教師可以給出關(guān)鍵詞或者核心主題，由學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，教師協(xié)助分析本節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)，便于建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。就英語(yǔ)閱讀這門(mén)課程而言，一個(gè)核心概念一般圍繞“人物、地點(diǎn)、事件”三方面展開(kāi)，教師可以結(jié)合具體內(nèi)容將這三方面細(xì)化教師引導(dǎo)學(xué)生，從課堂教學(xué)的主線(xiàn)結(jié)構(gòu)出發(fā)，確定故事“Beginning”與“Ending”的內(nèi)容。然后組織學(xué)生從時(shí)間（When）、地點(diǎn)（Where）、人物（Who）、故事起因（Why）、發(fā)生方式（How）等方面整理故事的脈絡(luò)。在這一過(guò)程中，教師可以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，將故事的起因與結(jié)尾緊密地聯(lián)系在一起，并將相關(guān)的內(nèi)容整合到思維導(dǎo)圖的脈絡(luò)中，確保學(xué)生能夠認(rèn)清故事的整體脈絡(luò)，為閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展做好充分的準(zhǔn)備，提高上課效率。

（二）做題時(shí)使用思維導(dǎo)圖

在預(yù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高上課效率。利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的做題效率，且高考英語(yǔ)命題呈現(xiàn)多元化，選題涉及范圍廣，突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和思維方式的考查，所以師生做題思維的培養(yǎng)尤為重要。以單元為單位的思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生建立以單元主題和次核心主題為主的知識(shí)邏輯，師生通過(guò)分析材料和試題中的關(guān)鍵詞，對(duì)接思維導(dǎo)圖的核心主題，明確試題的答題范圍。在此基礎(chǔ)上，師生分析試題意向，根據(jù)思維導(dǎo)圖分層列出答題要點(diǎn)。最后，對(duì)答題要點(diǎn)進(jìn)行拓展論述，規(guī)范答題。

（三）小組合作學(xué)習(xí)時(shí)使用思維導(dǎo)圖

小組合作是一種有效的教學(xué)手段，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。小組合作時(shí)可利用思維導(dǎo)圖，來(lái)羅列出每個(gè)成員需要做的工作以及具體的工作事項(xiàng)，提升小組合作效率。學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖中看到自身對(duì)于每一個(gè)步驟的理解，能夠時(shí)刻提醒學(xué)生思維所到之處，通過(guò)小組之間的思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生之間自主學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖還能夠在課后幫助學(xué)生高效復(fù)習(xí)課堂上的內(nèi)容。在英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)中，小組分工合作的情況下，可通過(guò)思維導(dǎo)圖理清文章的思路，提升學(xué)生解決問(wèn)題的效率。且思維導(dǎo)圖具有點(diǎn)、線(xiàn)、面、圖、彩的特點(diǎn)，是可視化的思維工具。相關(guān)專(zhuān)家的研究實(shí)踐，形成了“三圖六構(gòu)”的思維導(dǎo)圖課堂教學(xué)模式，“三圖”即感知圖、精細(xì)圖、凝練圖，“六構(gòu)”指每一種圖都需要自構(gòu)和互構(gòu)，其中互構(gòu)主要是小組合作。

（四）復(fù)習(xí)鞏固時(shí)使用思維導(dǎo)圖

利用思維導(dǎo)圖提高師生的復(fù)習(xí)效率，提到英語(yǔ)閱讀，人們通常會(huì)想到“人物、地點(diǎn)、事件”，教師利用思維導(dǎo)圖，精選題型，針對(duì)同一主題從不同角度訓(xùn)練學(xué)生的做題思維，明確答題意向，分層敘述答題要點(diǎn)，最后教師點(diǎn)評(píng)匯總。相對(duì)傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，利用思維導(dǎo)圖有助于提高復(fù)習(xí)效率。同時(shí)教師可利用思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，將自己的經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)、有條理傳授給學(xué)生，提高教學(xué)效率。且英語(yǔ)的復(fù)習(xí)比較繁瑣，教師在復(fù)習(xí)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將平時(shí)零散的知識(shí)歸納整理，更有條理性。讓學(xué)生清楚哪些地方是重點(diǎn)，哪些地方是難點(diǎn)，做到有的放失。同時(shí)通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖將原來(lái)一節(jié)一節(jié)獨(dú)立的知識(shí)，變成了一個(gè)整體的框架，節(jié)與節(jié)之間相互關(guān)聯(lián)。在學(xué)生的頭腦中形成了一個(gè)整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，利于學(xué)生從整體上把握這一章的內(nèi)容，且學(xué)生通過(guò)自己對(duì)知識(shí)梳理也加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的記憶，使得知識(shí)更加清晰明了。在畫(huà)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中學(xué)生會(huì)知道自己哪些地方?jīng)]學(xué)好哪些地方掌握比較好。這樣在緊張的復(fù)習(xí)中，方便做好復(fù)習(xí)計(jì)劃，可以更加合理分配時(shí)間。因此，通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)復(fù)習(xí)，能夠提升復(fù)習(xí)效率，使得學(xué)生掌握更多的知識(shí)，達(dá)到更深層次的復(fù)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖的重點(diǎn)不在“全”，而是在“導(dǎo)”上。部分教師只是在把書(shū)上的東西，按照目錄記錄到思維導(dǎo)圖上，但是關(guān)聯(lián)性很弱，沒(méi)有導(dǎo)向性。針對(duì)這種情況，教師可以將思維導(dǎo)圖的基本規(guī)則教給學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活中，將自己學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，拓展自己的思維。要注意思維導(dǎo)圖作為一個(gè)思維工具，它對(duì)于我們的學(xué)習(xí)和生活起到了“錦上添花”的作用，要讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖清晰認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)階段，能夠更加合理分配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提升自己的學(xué)習(xí)效率。

總之，思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，不僅幫助學(xué)生理清了學(xué)習(xí)的思路，而且借助思維導(dǎo)圖學(xué)生理解和掌握文章內(nèi)容的速度和效率也得到了大幅度的提升，同時(shí)思維導(dǎo)圖在閱讀課中恰當(dāng)?shù)厥褂?，有利于提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。