我國中學(xué)物理教科書中環(huán)境教育內(nèi)容的文本分析

滕艷萍 郭桂周

摘要環(huán)境教育是一種服務(wù)于未來的教育，其關(guān)乎青少年環(huán)境價值觀與環(huán)境立場的形成。物理學(xué)科則是承擔(dān)環(huán)境教育的重要學(xué)科，物理教科書所呈現(xiàn)的環(huán)境教育內(nèi)容關(guān)系到我國國民今后的環(huán)境價值觀與環(huán)境立場。文章利用環(huán)境教育內(nèi)容分析檢查表對我國滬教版初中物理教科書進行文本分析，結(jié)果表明，該書的環(huán)境教育內(nèi)容雖倡導(dǎo)人類善待自然，節(jié)約資源，但體現(xiàn)的是淺層生態(tài)自然觀。此外，其選材范圍不夠廣泛，部分內(nèi)容聯(lián)系實際不夠，環(huán)境行動技能內(nèi)容不足，對環(huán)境問題中弱勢群體的關(guān)注幾乎沒有，在此基礎(chǔ)上，提出了一些建議。

關(guān)鍵詞 初中物理；教科書；環(huán)境教育

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.12.050

環(huán)境教育既是科學(xué)知識的教育，又是國家的方針政策和社會公德的教育，關(guān)乎著青少年今后的環(huán)境價值觀與環(huán)境立場。環(huán)境教育以環(huán)境問題及其防治為研究對象，旨在通過環(huán)境教育，提高人們的環(huán)境意識，喚醒生態(tài)倫理良知，協(xié)調(diào)人地關(guān)系，尋求人類可持續(xù)發(fā)展[1]。物理學(xué)科是承擔(dān)環(huán)境教育的重要學(xué)科，物理教科書中所呈現(xiàn)的環(huán)境教育主題與內(nèi)容將直接關(guān)系到青少年今后的環(huán)境價值觀與環(huán)境立場。本文以滬教版初中物理教科書為例，利用內(nèi)容分析法對該書的環(huán)境教育內(nèi)容進行了宏觀與微觀分析，闡述了該教科書中環(huán)境教育內(nèi)容的特征、存在的問題，并據(jù)此提出了相應(yīng)的建議。

1分析樣本、方法與框架

1.1分析樣本：滬教版初中物理教科書

本文選取了我國上海教育出版社2017年出版的初中《物理》教科書為研究樣本，上海教育出版社的初中《物理》教科書包括八年級第一、二學(xué)期，九年級第一、二學(xué)期共四冊，其中每一冊附有一份活動學(xué)習(xí)卡，共計八本[2]。

1.2分析方法：內(nèi)容分析法

本研究采用內(nèi)容分析法。內(nèi)容分析法是一種收集與分析文本內(nèi)容的技術(shù)，通過編碼置化信息，將非定量的文獻材料轉(zhuǎn)化為定量數(shù)據(jù)，依據(jù)這些數(shù)據(jù)對文獻內(nèi)容做出定量分析和關(guān)于事實的判斷及推論，它對組成文獻的因素與結(jié)構(gòu)的分析更為細致和程序化，是一種利用量化思想來進行質(zhì)性研究的方法[3]。

1.3分析框架：環(huán)境教育內(nèi)容分析檢查表

本研究中，選用的是臺灣學(xué)者吳忠宏等建構(gòu)的教科書環(huán)境教育內(nèi)容分析檢查表（見表1），包含“環(huán)境覺知與環(huán)境敏感度”“環(huán)境概念知識”“環(huán)境價值觀與態(tài)度”“環(huán)境行動技能”“環(huán)境行動經(jīng)歷”五個維度，五個維度可進一步分解為11個子維度，同時對11個子維度提供了說明。該檢查表科學(xué)規(guī)范，且經(jīng)過檢驗具有較好的信度與效度。

本文利用該表對樣本中的環(huán)境教育內(nèi)容從宏觀與微觀角度進行了掃描與歸類，在此基礎(chǔ)上，依據(jù)相關(guān)理論展開分析，且進行了信效度檢驗，兩名研究人員保持了比較高的一致率（92.8%），從而確保了本研究的信效度。

2滬教版初中物理教科書中環(huán)境教育內(nèi)容的宏觀分析

2 1對教科書中的環(huán)境教育內(nèi)容掃描與歸類

本研究首先對滬教版初中物理教科書中的環(huán)境教育內(nèi)容進行掃描，將教材中有關(guān)環(huán)境教育內(nèi)容的分布章節(jié)提取出來（見表2）。

研究表明，滬教版初中物理教科書中的環(huán)境教育內(nèi)容主要分布在八年級下冊和九年級下冊教科書中，學(xué)習(xí)活動卡只有九年級下冊涉及了少量內(nèi)容。環(huán)境教育內(nèi)容主要涉及章節(jié)有第一章“噪聲”，第五章“物態(tài)變化”“熱機”，第七章“電流電壓”，第八章“電能的獲得和輸送”，第九章“能量的轉(zhuǎn)化和守恒”。涉及的環(huán)境問題包括“噪聲”“大氣污染”“水污染”“溫室效應(yīng)”與“能源的過度開發(fā)和利用”“核污染”六個主題，且與“能源”相關(guān)的環(huán)境問題占據(jù)了絕大部分。約31%的環(huán)境教育內(nèi)容出現(xiàn)在STS欄目中，23%的內(nèi)容出現(xiàn)在正文中，15%的內(nèi)容出現(xiàn)在“你知道嗎？”欄目中，學(xué)生的活動部分包括“指路牌”和“學(xué)習(xí)活動卡”兩部分，共約占31%的內(nèi)容。

2.2對初中物理教科書中環(huán)境教育內(nèi)容的頻次統(tǒng)計

根據(jù)環(huán)境教育內(nèi)容檢查表對教科書相關(guān)內(nèi)容進行歸類，我們將該教科書中與環(huán)境教育內(nèi)容有關(guān)的部分以句子為單位進行編碼，并根據(jù)前面的環(huán)境教育內(nèi)容分析檢查表進行歸類，作出頻次統(tǒng)計（見表3，p157）?？梢钥闯?，滬教版初中物理教科書涉及“人類行為對環(huán)境的影響”和“生活環(huán)保”較多，而對“環(huán)境活動規(guī)劃”“參與當?shù)丨h(huán)境活動”“生態(tài)學(xué)基本概念”和“自然與人工環(huán)境的體驗”等主題則關(guān)注較少。

3滬教版物理教科書中環(huán)境教育內(nèi)容的微觀分析

3.1環(huán)境覺知與環(huán)境敏感度

環(huán)境覺知與環(huán)境敏感度包含“人類行為對環(huán)境的影響”與“自然與人工環(huán)境的體驗”兩個主題。該教科書主要強調(diào)了“人類行為對環(huán)境的影響”，包括聲污染、資源有限、土壤污染、空氣污染、水污染、核污染、溫室效應(yīng)等，這些問題都是人類對生態(tài)環(huán)境造成的負面影響，從各個方面來揭示人類行為將對賴以生存的生態(tài)環(huán)境造成不可挽救的影響，從而使學(xué)生意識到環(huán)境問題的嚴重性及人類應(yīng)負起保護環(huán)境的責(zé)任。

而“自然與人工環(huán)境的體驗”涉及極少，僅在八年級下冊“指路牌”中出現(xiàn)1例，要求學(xué)生觀看影片《后天》，從視覺上感受溫室效應(yīng)帶來的嚴重后果，促進學(xué)生對環(huán)境的敏感度。

3.2環(huán)境概念知識

環(huán)境概念知識包括“生態(tài)學(xué)基本概念”“環(huán)境議題內(nèi)涵”“生活環(huán)?！?。滬教版初中物理教科書對“生態(tài)學(xué)基本概念”涉及較少，在八年級下冊“水——生命之源”中，闡述了生物及生產(chǎn)活動與水生態(tài)系統(tǒng)的相互作用，生物對水資源的依賴，以及人工降雨等技術(shù)可以改善水生態(tài)系統(tǒng)；在九年級下冊第九章第四節(jié)《能量的轉(zhuǎn)化和守恒》中簡單涉及了土壤生態(tài)的知識，講述了化石燃料在土壤中的形成過程，以及大量使用化石燃料對環(huán)境的影響。

“環(huán)境議題內(nèi)涵”主要涉及“噪聲”“水資源短缺”“溫室效應(yīng)”“核污染”“全球能源消費”五個方面的內(nèi)容，主要是探討這些問題產(chǎn)生的原因。

而“生活環(huán)?！眲t涉及較多，如“噪聲控制”“節(jié)約水資源”“綠色出行”“不亂扔化學(xué)電池”、上海的“分時電費”等。通過這些日常生活中的環(huán)保機會與行動，學(xué)生可以更明確地履行保護環(huán)境的責(zé)任。

3.3環(huán)境價值觀與態(tài)度

環(huán)境價值觀與態(tài)度直接影響人的環(huán)境行為。環(huán)境態(tài)度是人們對環(huán)境保護相對持久并且比較有組織的一種傾向，是值得注意和關(guān)心的、以保護環(huán)境的名義進行的行為[4]。早在黨的十七屆六中全會上就提出了環(huán)境文化是社會主義先進文化的重要內(nèi)容，環(huán)境利益是人類的共同利益，我們應(yīng)樹立正確的環(huán)境價值觀與態(tài)度。

滬教版初中物理教科書中“環(huán)境倫理”與“社會正義與可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)容相對較少。主要在“能源的開發(fā)與利用”“全球和我國的能源消費結(jié)構(gòu)和問題”中提及，強調(diào)了人與環(huán)境互動互依的關(guān)系，要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須降低能耗和污染，大力發(fā)展新能源和可再生能源。

3.4環(huán)境行動技能

環(huán)境行動技能包括“環(huán)境議題調(diào)查”和“環(huán)境活動規(guī)劃”兩個方面。滬教版初中物理教科書中“環(huán)境議題調(diào)查”僅涉及了家用電器每月的待機耗電量的調(diào)查。

“環(huán)境活動規(guī)劃”要求學(xué)生能規(guī)劃、執(zhí)行個人和集體的校園清潔活動，或組織學(xué)校及社區(qū)的環(huán)境保護、關(guān)懷弱勢族群活動。滬教版初中物理教科書中幾乎沒有涉及。

3.5環(huán)境行動經(jīng)歷

環(huán)境行動經(jīng)歷包括“參與當?shù)丨h(huán)境活動”和“全球環(huán)境問題探究”。“參與當?shù)丨h(huán)境活動”僅涉及了參觀宣傳普及綠色電力，節(jié)約能源的風(fēng)電科普館?！叭颦h(huán)境問題探究”包括了解國際性的環(huán)境議題，并能參與調(diào)查研究與環(huán)境行動，滬教版初中物理教科書主要涉及的是國際性環(huán)境議題知識，在九年級下冊“全球和我國的能源消費結(jié)構(gòu)和問題”中較全面地闡述了全球能源危機、世界性石油危機、能源生產(chǎn)消費結(jié)構(gòu)多元化趨勢等議題，而幾乎沒有提及國際性環(huán)境議題調(diào)查與行動。

4結(jié)論與建議

4.1研究結(jié)論

①滬教版初中物理教科書中有關(guān)環(huán)境價值觀與態(tài)度的內(nèi)容較少。從滬教版初中物理教科書中涉及的環(huán)境教育內(nèi)容可以看出，人類經(jīng)過反復(fù)的探索和長期的反思，已逐步認識到了人既是生產(chǎn)者也是消費者，在實現(xiàn)經(jīng)濟增長的同時也制造了污染，引發(fā)了生態(tài)危機、資源危機，人類作為自然界中的一員，有責(zé)任保持自然的生態(tài)平衡及有序循環(huán)，要善待自然。但是對“環(huán)境倫理”與“社會正義與可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)容涉及相對較少，尤其是社會正義方面，缺乏對環(huán)境問題中弱勢群體的關(guān)注。這對促進青少年正確理解人與生物間的倫理關(guān)系，以及形成正確的環(huán)境價值觀與態(tài)度是不夠的。

②滬教版初中物理教科書中的環(huán)境教育內(nèi)容雖然強調(diào)人要擔(dān)負起保護自然的責(zé)任，但從根本上來說其體現(xiàn)的自然觀是一種人類中心主義的自然觀。這種激進的環(huán)境保護理念主要體現(xiàn)在教科書中的環(huán)境教育內(nèi)容主要傾向于人類的可持續(xù)發(fā)展，是一種以人類利益為根本尺度，而不是從整個自然界出發(fā)去考慮與人類長久存在密切相關(guān)的生態(tài)系統(tǒng)的整體利益和整體價值，體現(xiàn)的是一種淺層的生態(tài)自然觀[5-6]。比如環(huán)境污染問題治理、開發(fā)新能源解決資源短缺問題，主要是從人類自身的利益出發(fā)的，是為了應(yīng)對人類過度開發(fā)資源造成的資源危機、生存危機。說到底，是一種人類中心主義的自然觀。

③滬教版初中物理教科書中環(huán)境教育內(nèi)容聯(lián)系實際不夠。教科書中的環(huán)境教育內(nèi)容涉及的主題包括噪聲、空氣污染、水資源有限、溫室效應(yīng)、核污染、土壤污染以及能源的開發(fā)與利用問題，但在描述水資源有限、空氣污染、土壤污染，能源有限等問題時顯得有些空洞。比如“能源開發(fā)所造成的環(huán)境問題日趨嚴重，燃燒化石燃料會產(chǎn)生大量廢氣，我國是一個嚴重缺水的國家”等等，我們周圍的空氣、土壤，水資源到底受到什么程度的破壞，會造成什么樣的威脅，學(xué)生是體會不到的，應(yīng)當在教材中插入和環(huán)境問題相關(guān)的國內(nèi)外大量實例或數(shù)據(jù)、圖表等，廣泛結(jié)合實際，才能讓學(xué)生感到環(huán)境問題就在身邊，才能喚起學(xué)生的環(huán)境憂患意識。

④滬教版初中物理教科書中對于培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境敏感度與環(huán)境行動技能的內(nèi)容不夠。教科書中只有極少的“自然與人工環(huán)境的體驗”與“環(huán)境議題調(diào)查”內(nèi)容，而“環(huán)境活動規(guī)劃”根本沒有涉及，“參與當?shù)丨h(huán)境活動”也較少，環(huán)境行動技能與環(huán)境行動經(jīng)歷的內(nèi)容不足。這也反映了物理教科書中環(huán)境教育還停留書本上，沒有落實到學(xué)生的雙手上，實踐性不強。學(xué)生不僅要認識到環(huán)境問題的嚴重性，而且要具備調(diào)研環(huán)境問題以及解決環(huán)境問題的能力，要能規(guī)劃、執(zhí)行個人和集體的環(huán)境保護活動。

4.2對教科書修訂的建議

①拓寬教科書中環(huán)境教育內(nèi)容的選材范圍。環(huán)境問題涉及生活、生產(chǎn)方方面面，教科書中呈現(xiàn)的知識具有零碎性和不系統(tǒng)性。要使學(xué)生形成完整的環(huán)境概念，應(yīng)從多方面考慮選擇合適的環(huán)境教育內(nèi)容。滬教版初中物理教科書中主要涉及了工業(yè)發(fā)展導(dǎo)致的工業(yè)污染及資源危機、日常生活污染、城市空氣污染，卻沒有顧及農(nóng)村地區(qū)的環(huán)境問題，如農(nóng)村農(nóng)藥污染等。此外，環(huán)境問題是社會問題的產(chǎn)物，選擇的環(huán)境教育內(nèi)容應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生挖掘環(huán)境問題產(chǎn)生的社會根源，從而從社會科學(xué)方面培養(yǎng)受教育者的社會責(zé)任感[7]。因此，建議教科書編寫者拓寬教科書中環(huán)境教育內(nèi)容的選材范圍，使學(xué)生形成更系統(tǒng)的生態(tài)觀。

②重視學(xué)生的環(huán)境體驗，增加實踐活動。比如一些社會實踐、現(xiàn)場調(diào)研，參觀動植物園、環(huán)保檢測站、各類環(huán)境教育展覽等，到大自然、自然保護區(qū)去考察，通過學(xué)生的親眼所見和親身感受，深化其環(huán)境意識，讓他們意識到保護人類賴以生存的環(huán)境要從自身做起、從小事做起。

③樹立生態(tài)自然觀。教科書中呈現(xiàn)的是一種人類中心主義的自然觀，這種價值立場把自然看成是人類的利益“工具”，忽略了自然的內(nèi)在價值[8]，人類保護自然是為了人類自身的利益而不是為了生態(tài)整體利益。生態(tài)自然觀是對馬克思、恩格斯生態(tài)思想的繼承與發(fā)展，是辯證唯物主義自然觀的發(fā)展，其核心是強調(diào)人與自然的協(xié)調(diào)，人要尊重自然，而不是一味榨取自然的“工具價值”，超越了人類中心主義。

④關(guān)注環(huán)境問題中的弱勢群體。環(huán)境正義是對環(huán)境權(quán)利與責(zé)任的合理公正的分配，環(huán)境正義更多關(guān)注弱勢群體在環(huán)境事務(wù)中的非正義對待，關(guān)注由于環(huán)境問題而導(dǎo)致的環(huán)境不公現(xiàn)象，特別是國家和民族間的不公平[9]。而在滬教版初中物理教科書中對于關(guān)注環(huán)境弱勢群體的內(nèi)容幾乎沒有涉及，教科書編寫者應(yīng)該認識到這一問題。

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