翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在免疫學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用與探索

沈晗 孫艷 邵紅偉 張榮信

摘要免疫學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域的前沿學(xué)科，也是生物科學(xué)專業(yè)本科生的核心專業(yè)課，其教學(xué)效果直接影響創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量。在免疫學(xué)教學(xué)實(shí)踐中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于改革傳統(tǒng)教學(xué)中教師一人在講臺(tái)上“唱獨(dú)角戲”，而學(xué)生只能被動(dòng)接受的教學(xué)模式，使學(xué)生成為教學(xué)的主體、實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；免疫學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.12.040

免疫學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域的前沿學(xué)科，因其廣度的多交叉性和深度的多層次性，目前已成為溝通生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)及藥學(xué)等其他學(xué)科不可替代的橋梁。在分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)等多學(xué)科滲透下，當(dāng)代免疫學(xué)的發(fā)展日新月異，顯示出和臨床疾病的發(fā)生、發(fā)展、診斷、治療以及預(yù)防等諸多環(huán)節(jié)息息相關(guān)，并與生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及產(chǎn)業(yè)化緊密聯(lián)系等一系列特點(diǎn)[1]，免疫學(xué)已成為廣東藥科大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）生物科學(xué)本科專業(yè)的核心必修課程。

免疫學(xué)課程的理論教學(xué)部分具有相對(duì)獨(dú)立性，專有名詞及概念分散繁多，課程內(nèi)容比較深?yuàn)W抽象，學(xué)生初次接觸時(shí)，一般會(huì)覺得理解較為困難，學(xué)習(xí)積極性不高，直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)在教學(xué)上，免疫學(xué)課程還普遍存在內(nèi)容多而課時(shí)少的矛盾，如果教師為完成教學(xué)內(nèi)容采取滿堂灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，就會(huì)造成教師講得越多，學(xué)生得到的越少；教師面面俱到，重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)講不透，學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的印象模糊不清，教學(xué)效果大打折扣，最終導(dǎo)致事倍功半，事與愿違。

因此，如何適應(yīng)免疫學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求，針對(duì)免疫學(xué)知識(shí)體系的特點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高免疫學(xué)教學(xué)質(zhì)量，探索新的教學(xué)模式成為免疫學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵。

1現(xiàn)有教學(xué)模式在免疫學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的局限性

1.1免疫學(xué)課程現(xiàn)有教學(xué)模式的特點(diǎn)

隨著現(xiàn)代生物醫(yī)藥技術(shù)的迅猛發(fā)展，免疫學(xué)已成為生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)以及藥學(xué)等眾多學(xué)科的基礎(chǔ)性和前沿性學(xué)科，其在相關(guān)本科人才培養(yǎng)課程體系中的地位日益突出，我校在最新制訂的人才培養(yǎng)方案中，也明確提出將《免疫學(xué)》作為生物科學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心必修課。免疫學(xué)課程分為理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分，其中理論教學(xué)所占比重更大。與其他專業(yè)課相比，免疫學(xué)課程內(nèi)容相對(duì)自成體系，課程內(nèi)容豐富，包含了眾多的免疫學(xué)專業(yè)名詞，有關(guān)免疫學(xué)反應(yīng)過程的課程內(nèi)容復(fù)雜、多變。對(duì)大多數(shù)教師而言，在教學(xué)課時(shí)有限的情況下，要想獲得良好的教學(xué)效果并不容易。

目前，免疫學(xué)理論課程的教學(xué)模式仍然是以教師單方面的講授為主，這種教師在講臺(tái)上“唱獨(dú)角戲”的教學(xué)模式，通常以教師為中心按部就班地制訂教學(xué)內(nèi)容，講授方式以書本內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合多媒體教學(xué)。因?yàn)槊庖邔W(xué)教學(xué)內(nèi)容前后章節(jié)跨度大的特點(diǎn)，教師在課堂上經(jīng)常需要反復(fù)講解同一概念，往往會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味。課程考核方式多以期末閉卷考試為主，由于有眾多知識(shí)點(diǎn)需要背誦，最終的評(píng)價(jià)結(jié)果多反映了學(xué)生的突擊記憶能力，對(duì)整體學(xué)習(xí)效果的反饋不佳。

1.2現(xiàn)有教學(xué)模式的局限性

這種以教師為主導(dǎo)，向?qū)W生單方面灌輸?shù)慕虒W(xué)模式存在很大局限性。首先，授課內(nèi)容基于教師經(jīng)驗(yàn)設(shè)定，忽視了學(xué)生對(duì)免疫學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣和訴求，無(wú)法做到“講課”與“聽課”的和諧互通；其次，由于學(xué)生開始學(xué)習(xí)時(shí)并無(wú)相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)突然出現(xiàn)的專業(yè)名詞存在理解困難，“大水漫灌”的授課方式使教師難以掌握這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如果學(xué)生不主動(dòng)與老師商討，可能會(huì)導(dǎo)致其漸漸失去學(xué)習(xí)免疫學(xué)的興趣；最后，要保證教學(xué)任務(wù)的完成，教師在課堂上的講授占據(jù)了絕大部分時(shí)間，留給學(xué)生參與課程的時(shí)間很少，使學(xué)生的參與積極性大大降低，忙于記錄老師所講的內(nèi)容而疏于對(duì)課程知識(shí)的理解。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)和適用條件

2.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

2.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在本科教學(xué)實(shí)踐中的適用性

本科教育在高等教育中具有戰(zhàn)略性基礎(chǔ)地位，本科階段是學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和人格培養(yǎng)的重要階段，也是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。而本科教學(xué)是高等教育的主體與根底，抓好本科教學(xué)質(zhì)量是提高整個(gè)高等教育質(zhì)量的重中之重。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種積極有效的教學(xué)模式越來越多地被應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，但仍然存在一些問題值得思考：“是不是所有本科課程都適用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式？”“翻轉(zhuǎn)課堂如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的取舍？”等。因此，要想充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)本科教學(xué)的促進(jìn)作用，必須考慮其適用性這個(gè)問題。

我校屬于醫(yī)藥理工類本科院校，課程主要分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩大類，我們認(rèn)為在翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用上專業(yè)課比專業(yè)基礎(chǔ)課的適用性更強(qiáng)，因?yàn)楸究粕m然在高中階段接觸過少量專業(yè)課的基礎(chǔ)知識(shí)，但這些相較于本科專業(yè)的培養(yǎng)要求存在顯著差異，學(xué)生缺乏對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備和系統(tǒng)化理解，甚至完全陌生，如果盲目地將專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可能會(huì)使學(xué)生在查閱學(xué)習(xí)資料的過程中出現(xiàn)頭緒不清、效率低下的現(xiàn)象，同時(shí)由于缺乏扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，可能對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解不夠全面和充分，反而導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的囫圇吞棗，將為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)埋下隱患。所以我們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更適用于專業(yè)課程的教學(xué)，因?yàn)檫@個(gè)階段學(xué)生已經(jīng)具備了較好的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和一定的自我學(xué)習(xí)能力，教師可根據(jù)專業(yè)課程的特點(diǎn)設(shè)定一個(gè)特定的教學(xué)內(nèi)容開展翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容選擇方面，仍需要考慮適用性問題，合理的章節(jié)和教學(xué)內(nèi)容有利于激發(fā)學(xué)生的參與性[3]。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在免疫學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

3.1翻轉(zhuǎn)課堂的前期準(zhǔn)備

免疫學(xué)對(duì)生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生來講，是一門全新的專業(yè)課程，同時(shí)免疫又與日常生活和人體健康密切相關(guān)，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)免疫學(xué)的興趣，免疫學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在開課前面向生物科學(xué)專業(yè)的同學(xué)組織了一場(chǎng)“免疫學(xué)與我們的生活”科普知識(shí)講座，通過講座讓同學(xué)們初步了解“什么是免疫”“什么是免疫學(xué)”“免疫和我們的生活息息相關(guān)”等基本知識(shí)，結(jié)合我校藥科大學(xué)人才培養(yǎng)的特色，重點(diǎn)介紹了近年來免疫學(xué)技術(shù)在新藥開發(fā)和重大疾病治療中所發(fā)揮的關(guān)鍵作用，通過豐富的實(shí)例加深了同學(xué)們對(duì)免疫學(xué)的認(rèn)知，激發(fā)了他們探索免疫學(xué)知識(shí)的興趣。這個(gè)講座重在消除學(xué)生學(xué)習(xí)免疫學(xué)的畏難情緒，賦予其探索科學(xué)奧秘的動(dòng)力，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

接著，免疫學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)召開了“免疫學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革研討會(huì)，與會(huì)教師認(rèn)真討論了在免疫學(xué)課程教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂的可行性，篩選了可用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)章節(jié)，討論了具體的實(shí)施方案和評(píng)價(jià)方法。同時(shí)，在生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生中召集了部分學(xué)生代表進(jìn)行摸底調(diào)查，就免疫學(xué)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法與學(xué)生展開了熱烈討論，并向?qū)W生初步講解了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，認(rèn)真聽取學(xué)生代表對(duì)課程講授的意見和建議反饋，最終確定了“免疫學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方案”。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂在免疫學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

我們將免疫學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分為三個(gè)階段開展，具體安排如下。

第一階段，向全體學(xué)生講解“免疫學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂”的基本要求和整體安排，由于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式需要學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度參與，因此我們所設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂課程是免疫學(xué)中“細(xì)胞因子”和“CD分子”兩個(gè)章節(jié)，章節(jié)內(nèi)容位于整個(gè)教學(xué)進(jìn)程的中間位置，這樣留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行前期的準(zhǔn)備工作。同時(shí)這兩個(gè)章節(jié)在內(nèi)容上具有顯著特點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)比較多且與很多疾病和藥物開發(fā)密切相關(guān)，這樣可以使學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備上具有更多的選擇空間，也能在查閱資料時(shí)積極追蹤最前沿的進(jìn)展知識(shí)。讓學(xué)生進(jìn)行分組，按照自愿組隊(duì)原則，每5―6人組成一個(gè)小組，選出一位組長(zhǎng)，接著要求各組根據(jù)免疫學(xué)教材相關(guān)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂主題的選擇，要求每組從免疫學(xué)相關(guān)細(xì)胞因子或CD分子中選取一個(gè)種類作為翻轉(zhuǎn)課堂講授主題。

第二階段，在各組長(zhǎng)帶領(lǐng)下分配好各組員的工作任務(wù)，各組需要利用課余時(shí)間按要求完成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課件（按20分鐘準(zhǔn)備）及教案的準(zhǔn)備工作，指導(dǎo)教師同時(shí)在課下指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行資料查詢、課件制作和教案編寫。課件等教學(xué)資料準(zhǔn)備完成后，各組學(xué)生在課下進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)講演練，總體準(zhǔn)備時(shí)間為3周左右。待教學(xué)進(jìn)程到達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)周之前，任課老師負(fù)責(zé)安排各組同學(xué)上臺(tái)講演的順序并制訂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，向?qū)W生進(jìn)一步講解翻轉(zhuǎn)課堂的注意事項(xiàng)。

第三階段是翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施階段，各組學(xué)生按照事先擬定的順序走上講臺(tái)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，每一組上臺(tái)講授的學(xué)生不超過兩人，其余學(xué)生與指導(dǎo)教師作為被授課對(duì)象，各組需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成其授課主題的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作，指導(dǎo)教師與各組學(xué)生作為評(píng)委，分別為各組的翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表上進(jìn)行打分（不給自己組打分），待全部組完成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，綜合各評(píng)委的打分情況，計(jì)算各組翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的最后得分。指導(dǎo)教師會(huì)最后上臺(tái)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的整體情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，與學(xué)生互動(dòng)交流，梳理專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)體系。

3.3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果評(píng)價(jià)

在免疫學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)評(píng)價(jià)是十分重要的環(huán)節(jié)，我們主要通過學(xué)生、教師和教學(xué)督導(dǎo)的三級(jí)評(píng)價(jià)體系來判定翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。一方面收集學(xué)生、教師及教學(xué)督導(dǎo)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的反饋意見，另一方面針對(duì)每位同學(xué)進(jìn)行教學(xué)效果匿名評(píng)價(jià)打分，從多方面了解學(xué)生對(duì)免疫學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)意見。通過這些評(píng)價(jià)可以讓專業(yè)教師看到免疫學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施中的不足，從而更好地優(yōu)化課堂教學(xué)方案和提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，通過學(xué)生之間的互評(píng)，也能讓學(xué)生的參與感更強(qiáng)，有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)更豐富的專業(yè)課知識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)清自己學(xué)習(xí)中的不足，這樣才能更好地取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升專業(yè)課學(xué)習(xí)質(zhì)量。我們比較了實(shí)施兩年的免疫學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐前后生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)免疫學(xué)課程教學(xué)的滿意度（翻轉(zhuǎn)課堂從2021年開始實(shí)施，因?yàn)檎猩{(diào)整2020年未開課，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為2018年、2019年、2021年和2022年），結(jié)果顯示，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，學(xué)生對(duì)免疫學(xué)教學(xué)的滿意度有顯著提升，2018年和2019年滿意度評(píng)分80分以上的比例分別為29.51%和40.30%，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革后，2021年滿意度評(píng)分80分以上的比例為74.07%，2022年為75.44%，同時(shí)我們也收到了很多積極的反饋意見，這也使免疫學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)更加堅(jiān)定了將免疫學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革進(jìn)行下去的信心和決心。

4結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種本科教學(xué)改革的新方法，實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)由“他控”到“自主”的轉(zhuǎn)變。在免疫學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，這種先學(xué)后教、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念改變了本科專業(yè)課教學(xué)中傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，有效提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

*通訊作者：張榮信

基金項(xiàng)目：2019年度廣東省教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)項(xiàng)目（廣東藥科大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目）“《免疫學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐”；2021年度廣東省一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)“生物科學(xué)”建設(shè)項(xiàng)目。

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