高職院校思政課混合式教學(xué)模式優(yōu)化策略研究

劉燁 楊智勇

摘要混合式教學(xué)模式通過線上教學(xué)與線下教學(xué)的有效銜接，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂充分結(jié)合，并以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向開展教學(xué)活動，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)造性，能夠有效提升高職院校思政課教學(xué)效果。筆者對近年來高職院校思政課程混合式教學(xué)改革的優(yōu)勢進(jìn)行思考和總結(jié)，并對教學(xué)實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行分析，提出優(yōu)化策略，以期為今后深入推進(jìn)思政課混合式教學(xué)改革提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞 高職院校；思政課；教學(xué)模式；優(yōu)化策略

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.12.039

1思政課程混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.1創(chuàng)新教學(xué)理念，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性

習(xí)近平總書記多次用“第一粒扣子”的生動比喻強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)青年樹立正確價(jià)值觀的重要性，要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩印Ｋ枷胝卫碚撜n具有基礎(chǔ)性和根本性的作用，對大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀具有重要作用。為提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，近年來思政課教師在課堂教學(xué)中引入混合教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠獲得更多的自主性，進(jìn)而對知識有更加深刻的認(rèn)識和理解。此外，通過混合式教學(xué)模式可以幫助教師創(chuàng)新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓教師能夠更好地針對不同的學(xué)生開展分層次教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和思考問題，提升學(xué)生思辨能力和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生樹立正確理想信念，在人生“拔節(jié)孕穗期”茁壯成材。

1.2創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

混合式教學(xué)模式借助信息技術(shù)，通過線上線下雙向并行的方式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在混合式授課模式中運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行線上線下混合式授課方式設(shè)計(jì)，課前學(xué)生利用學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，教師將預(yù)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)送至學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生們通過預(yù)習(xí)了解課程內(nèi)容，帶著疑問上課，從而提高學(xué)習(xí)效率。教師通過課前學(xué)生完成的針對教學(xué)內(nèi)容的問卷調(diào)查、在線投票等形式進(jìn)行學(xué)情分析，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合課程教學(xué)大綱確定教學(xué)重難點(diǎn)并制訂適合學(xué)生的教學(xué)方法。在課堂講授過程中借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段例如視頻觀看、VR體驗(yàn)等方式對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識和學(xué)生課前的疑問點(diǎn)進(jìn)行講解，并在教學(xué)中通過課堂提問、案例討論、在線答題等形式隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。課后教師提供在線答疑，學(xué)生在完成課后練習(xí)任務(wù)時可以通過課程教學(xué)平臺等途徑將自己學(xué)習(xí)過程中不理解的知識點(diǎn)進(jìn)行反饋。通過教師精心搭建的課程平臺，學(xué)生可以更好地了解課程內(nèi)容、參與課堂活動、完成課后作業(yè)，在課前、課中、課后的三個環(huán)節(jié)中不斷地學(xué)習(xí)和探索，這樣的學(xué)習(xí)模式構(gòu)建了教師和學(xué)生之間良好的溝通橋梁。

1.3激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性

隨著科技的不斷發(fā)展和進(jìn)步，越來越多的新技術(shù)被應(yīng)用到思政課堂教學(xué)中，尤其對于一些比較抽象的理論知識，如果只是單純地對理論知識進(jìn)行講解的話，很難讓學(xué)生理解和掌握，但如果能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加直觀、立體化的教學(xué)情境，就可以讓學(xué)生在沉浸式的學(xué)習(xí)中，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)中我們可以利用思政+VR的模式讓學(xué)生身臨其境，VR技術(shù)創(chuàng)造出的學(xué)習(xí)情景，將認(rèn)識世界、感知世界、構(gòu)建知識緊密融合在一起，真正體現(xiàn)了技術(shù)為教育服務(wù)的思想[1]。例如在黨史教學(xué)中，可以通過教師講授與學(xué)生沉浸式體驗(yàn)相結(jié)合的方式組織教學(xué)。采用沉浸式VR實(shí)景技術(shù)，讓學(xué)生穿越到黨史的場景中，體會萬里長征之艱苦、湘江戰(zhàn)役之慘烈、遵義會議轉(zhuǎn)折之偉大、開國大典之喜悅……在虛擬世界中接受偉大黨史歷程的洗禮，身臨其境地感受紅色革命精神，更加深切感悟黨的艱辛發(fā)展歷程和輝煌成就。

2思政課混合式教學(xué)模式存在的問題

2.1線上線下混合式教學(xué)的融合度不夠

從高職院校思政課堂具體的教學(xué)情況來看，部分教師對線上線下混合教學(xué)模式的掌握情況欠佳，線上教學(xué)模式的引入在一定程度上影響了部分思政教師傳統(tǒng)的課堂組織，使當(dāng)前高職院校思政課堂呈現(xiàn)出些許混亂的局面。主要體現(xiàn)在教師對線上教學(xué)平臺、教學(xué)資源不知如何利用，也使得線上與線下教學(xué)二者的結(jié)合未能達(dá)到理想的效果。另外，在實(shí)際授課過程中師生之間、生生之間的交流互動提升不甚理想。線上教學(xué)跨越時空的特點(diǎn)本應(yīng)更加有利于師生、生生間交流互動，但實(shí)踐中卻并非如此，部分教師認(rèn)為在線上線下混合教學(xué)模式中，師生互動變化不大，線上教學(xué)流于形式。整體來看，當(dāng)前線上線下混合教學(xué)互動交流還未達(dá)到一個較為理想的效果。

2.2混合式教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)不完善

思政課混合式教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)不完善，導(dǎo)致思政課程教育教學(xué)質(zhì)量提升不明顯，成為“落實(shí)”思政課教學(xué)改革目標(biāo)的障礙?？己藰?biāo)準(zhǔn)缺乏針對性和發(fā)展性，無法體現(xiàn)出思政課混合式教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢。目前混合式教學(xué)模式已經(jīng)把期末一次性考核調(diào)整為過程化形成性的考核方式，主要包括三個部分：一是課程平臺視頻資源觀看和知識點(diǎn)測試；二是課堂上小組成果展示和參與課堂互動情況，包括投票、問卷、討論、問答等形式，形成課內(nèi)專題研討教學(xué)模塊的成績；三是期末課程在線考試。三個部分構(gòu)成學(xué)生最終的課程成績。這種考核方式雖然已經(jīng)對學(xué)生進(jìn)行了過程性評價(jià)，但沒有側(cè)重于對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)。應(yīng)考慮探索建立全程、多元、多方面的考核模式，及時、綜合考查學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)的增值發(fā)展情況。

2.3網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源有待進(jìn)一步優(yōu)化

在運(yùn)用混合式教學(xué)模式的過程中，線上教學(xué)資源主要起著“糧草先行”的作用，通過細(xì)致全面地羅列思政課重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，上傳視頻、案例、圖片、書籍等各類資料，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，也有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解與消化。當(dāng)前，很多高職院校的線上教學(xué)資源內(nèi)容不夠豐富，質(zhì)量也參差不齊。由于經(jīng)費(fèi)、技術(shù)、團(tuán)隊(duì)等原因，教師自己錄制的課程視頻也呈現(xiàn)形式多樣、實(shí)用性差等問題，有的教師直接將課堂實(shí)錄上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，盲目地將課程相關(guān)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，缺乏系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，知識碎片化、更新維護(hù)不到位等問題普遍存在[2]。所以，如何錄制內(nèi)容豐富、形式多樣的思政課視頻，并及時完成教學(xué)資源庫的更新，這也對教師提出了很大的挑戰(zhàn)。

3優(yōu)化混合式教學(xué)模式的策略

3.1“三線”并行，提升混合教學(xué)模式融合度

混合式教學(xué)模式應(yīng)突出“以學(xué)生為中心”的教育理念，通過教師精心的設(shè)計(jì)，達(dá)到“線上課堂動起來，線下課堂活起來，線上線下真正融合起來”的效果[3]。要真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動和教學(xué)評價(jià)的一致性，就要將線上學(xué)習(xí)、課堂講授、移動端學(xué)習(xí)有機(jī)融合。構(gòu)建體現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，回應(yīng)大學(xué)生普遍關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)和深層次問題，使思政課教學(xué)更有深度、廣度和溫度[4]。比如在“形式政策”課程教學(xué)中，教師可以在課前使用課程平臺、微信群等工具組織學(xué)生進(jìn)行晨讀活動，學(xué)生通過“晨讀任務(wù)”模塊了解當(dāng)天的時事熱點(diǎn)。教師在課程設(shè)計(jì)中，可以將當(dāng)天的熱點(diǎn)問題引入教學(xué)，讓學(xué)生針對熱點(diǎn)問題展開討論，發(fā)表觀點(diǎn)，教師進(jìn)行正確的思想引導(dǎo)，讓學(xué)生能學(xué)會用，增強(qiáng)學(xué)生思辨能力。這樣既保證了思政課教學(xué)內(nèi)容的豐富性，提高優(yōu)質(zhì)線上資源的整合效果，真正達(dá)到線上線下同步的教學(xué)目標(biāo)，還可以實(shí)現(xiàn)更好地將教育技術(shù)與教育教學(xué)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)與信息的共建共享，促進(jìn)教育信息化融合提升，推動人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變與提升。

3.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，保障混合教學(xué)模式持續(xù)優(yōu)化

學(xué)校要提高思政教師的綜合能力，從多個層面上提高師資力量，為高校的思政課提供充足的理論基礎(chǔ)，使其不斷地充實(shí)和發(fā)展。一是學(xué)校要針對現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施對教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，使其熟悉各種教學(xué)資源的運(yùn)用，進(jìn)而不斷挖掘新的教學(xué)資源；二是可以定期舉辦研討會，將教師的經(jīng)驗(yàn)或者意見與建議結(jié)合起來，教師們相互交流借鑒，對自身的信息化教學(xué)理念進(jìn)行改進(jìn)和完善。同時，也可以對思政教師的線上線下混合教學(xué)進(jìn)行定量評價(jià)，并建立相應(yīng)的激勵和評價(jià)機(jī)制，對積極實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式的思政教師給予鼓勵，并在學(xué)年末給予適當(dāng)獎勵。及時提醒未積極推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)模式的教師改變課堂教學(xué)策略，幫助其尋找該模式實(shí)施效果不佳的原因，配合其完成課堂教學(xué)模式改革進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果。

3.3創(chuàng)新教學(xué)考核評價(jià)機(jī)制，量化評估學(xué)生成長狀態(tài)

在思政課混合式教學(xué)中應(yīng)建立一套包括過程和結(jié)果的綜合評價(jià)體系，充分體現(xiàn)出思想政治理論課混合式教學(xué)考核內(nèi)容的針對性和發(fā)展性。利用課程教學(xué)平臺和信息技術(shù)手段及時采集學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，并實(shí)時呈現(xiàn)參與度情況，讓教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生了解自己的過程表現(xiàn)，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生不斷達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在過程性考核評價(jià)的基礎(chǔ)上，把學(xué)生線上成績和線下成績結(jié)合起來，把師生評價(jià)、生生評價(jià)、校內(nèi)相關(guān)部門評價(jià)結(jié)合起來，實(shí)行“知識與能力、認(rèn)知與踐行、線上與線下、個人與團(tuán)隊(duì)”四位一體的考核評價(jià)模式，全程綜合考核學(xué)生，不局限在知識點(diǎn)的掌握，而將學(xué)習(xí)過程的參與程度、認(rèn)知轉(zhuǎn)變、能力體現(xiàn)和實(shí)踐成效一并納入，實(shí)現(xiàn)增值化教學(xué)評價(jià)。

3.4整合課程資源，不斷完善思政課教學(xué)資源建設(shè)

首先，教師應(yīng)做到與時俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。思政課教學(xué)資源內(nèi)容建設(shè)是一個不斷變化、不斷更新的過程。當(dāng)前，思政課教學(xué)資源內(nèi)容既要緊跟時代步伐，反映社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的新變化，又要緊扣社會熱點(diǎn)問題，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到馬克思主義在中國的生命力和影響力，并且用馬克思主義中國化最新成果武裝頭腦、指導(dǎo)實(shí)踐，進(jìn)而更加堅(jiān)定中國特色社會主義道路的理想信念。其次，加強(qiáng)教學(xué)資源庫建設(shè)，充分發(fā)揮精品在線課程和課程網(wǎng)絡(luò)平臺的作用，精心設(shè)計(jì)課程教學(xué)資源，加強(qiáng)對教學(xué)資源庫建設(shè)的管理。以課程教學(xué)資源為基礎(chǔ)，以優(yōu)秀教學(xué)資源為支撐，增強(qiáng)思政教育教學(xué)內(nèi)容的針對性和實(shí)效性。鼓勵教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐開發(fā)精品課程視頻和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，建立健全精品課程與網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)平臺資源共享機(jī)制。再次，注重豐富實(shí)踐教學(xué)資源，把課堂融入社會大課堂。這就要求高校思政課教師不僅要從理論上引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，還要積極引導(dǎo)學(xué)生參與社會實(shí)踐，注重實(shí)踐教學(xué)基地的資源建設(shè)，注重社會大課堂的作用。在校外建立實(shí)踐基地，讓學(xué)生走出象牙塔，融入社會；走進(jìn)社區(qū)、農(nóng)村，服務(wù)和諧社會的建設(shè)；走進(jìn)現(xiàn)代企業(yè)，感悟工業(yè)文明；走進(jìn)紅色景點(diǎn)，緬懷革命先烈。把理論學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐結(jié)合起來，使學(xué)生的知、情、意、行得到全面發(fā)展。

4結(jié)語

信息化時代下，混合式教學(xué)模式是高校思想政治理論課改革的必然選擇。既要重視發(fā)揮傳統(tǒng)思政課的教學(xué)優(yōu)勢，又要利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢和特點(diǎn)，作好思政課教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，創(chuàng)新線上線下教學(xué)的深度融合、完善教學(xué)考核評價(jià)體系，整合優(yōu)化思政課程資源，做到線上線下、課內(nèi)課外互聯(lián)互通，不斷增強(qiáng)思政課的時代感和吸引力，讓思政課真正達(dá)到溝通心靈、啟智潤心、激揚(yáng)斗志的效果，推動新時代思想政治理論課在改革創(chuàng)新中提質(zhì)增效。

基金項(xiàng)目：江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項(xiàng)目“混合式教學(xué)模式在高職院校思政課教學(xué)中的應(yīng)用研究”（2018SJSZ454）。

參考文獻(xiàn)

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