基于崗位勝任力的影視錄音課程教學創(chuàng)新與實踐

張歌

摘要在媒體全面發(fā)展的背景下，社會對影視傳媒相關專業(yè)學生的要求不斷提高，從過去只需具備編導技能的“專才”發(fā)展到要求全方位精通數(shù)字傳播技術、掌握多種媒體采集、編輯、發(fā)布技巧的創(chuàng)作型“通才”。因此，高校影視傳媒相關專業(yè)的課程教學改革勢在必行。影視錄音是影視創(chuàng)作相關專業(yè)的一門專業(yè)必修課，課程教學改革應將崗位勝任力的概念引入人才培養(yǎng)體系，從專業(yè)知識技能、應用能力、職業(yè)素養(yǎng)、協(xié)作意識、人格品質(zhì)五個維度對課程的教學目標、教學內(nèi)容、教學過程和評價體系進行全面的改革創(chuàng)新。

關鍵詞 影視錄音；崗位勝任力；教學改革

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.12.035

錄音是影視作品創(chuàng)作中一個重要的技術環(huán)節(jié)，從影視作品呈現(xiàn)的效果來看，聲音制作水平的高低直接影響影視作品的整體質(zhì)量。近年來，視聽技術的進步、行業(yè)的變革對影視行業(yè)人才提出了更高的要求，一專多能的復合型人才受到了行業(yè)的青睞，錄音也成了新時代影視行業(yè)崗位人員必備的一項職業(yè)技能。影視錄音是廣播電視編導、戲劇影視導演、影視攝影與制作等影視創(chuàng)作相關專業(yè)的一門專業(yè)必修課，要求學生掌握影視錄音工作中涉及的聲學知識、設備原理與使用，錄音工藝流程及技術技巧，能夠完成各類廣播、電影電視、網(wǎng)絡新媒體視聽節(jié)目的聲音錄制與藝術創(chuàng)作。

1基于“勝任力”培養(yǎng)的教學理念

崗位勝任力的概念由哈佛大學教授戴維·麥克利蘭在1973年提出，是指根據(jù)崗位工作要求，確保崗位人員順利完成崗位工作的知識、技能、能力和特質(zhì)的總和[1]。對于影視創(chuàng)作行業(yè)來說，從業(yè)者的專業(yè)知識技能、應用能力、職業(yè)素養(yǎng)、協(xié)作意識、人格品質(zhì)都是勝任力的體現(xiàn)。將崗位勝任力的理念引入影視行業(yè)人才培養(yǎng)，用行業(yè)需求進行課程教學體系設計是一種新的探索。

影視錄音是一門應用技術性很強的課程，同時課程的學習成果對以后要從事影視行業(yè)的學生的專業(yè)發(fā)展有著重要影響。在以往課程的教學過程中發(fā)現(xiàn)，大部分學生對于專業(yè)知識的學習有著強烈的渴望，在學習這門課之前，基本沒有過影視錄音實踐的經(jīng)歷或接受過相關的訓練。因此，對于這門課程比較陌生，同時又抱有好奇心。課堂教學過程中可以感受到學生有著非常濃厚的學習興趣，課堂互動非常好，但是，學期末上交的作品質(zhì)量并不高。這反映出學生學習的理論知識并沒有很好地轉(zhuǎn)化為應用實踐能力、自主學習和解決實際問題的能力不足、在創(chuàng)作過程中團隊協(xié)作意識比較薄弱等問題。追根究底，是成為新時代影視創(chuàng)作人才的勝任力不足的問題。為解決這個問題，影視錄音課程確立了基于勝任力培養(yǎng)的創(chuàng)新教學理念，并在此理念的引領下進行了一系列教學改革與探索。

2基于“勝任力”培養(yǎng)的教學創(chuàng)新實踐

2.1重設教學目標

教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，是教學改革創(chuàng)新的首要任務。影視錄音是一門影視創(chuàng)作類型的課程，這類課程的教學往往強調(diào)專業(yè)知識技能的傳授，教學目標的設定也主要停留在知識層面，即從知識點出發(fā)逐條列出學生通過學習應當掌握的知識內(nèi)容和技能。這樣的課程目標顯然已無法適應新時代影視創(chuàng)作崗位人才的需求。今天的影視行業(yè)，不僅要求從業(yè)人員有著扎實的專業(yè)知識技能，更要具備運用知識解決工作中實際問題的能力、具備良好的職業(yè)素養(yǎng)、團隊協(xié)作意識以及主動探索勇于創(chuàng)新的精神。教學目標的設定需要關注市場需求，注重學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)?；谛聲r代對影視創(chuàng)作人才崗位勝任力的要求，結合影視課程的專業(yè)特點，課程組設定了知識、能力、素質(zhì)三個層次的課程教學目標（見表1），并以此目標進行教學內(nèi)容、教學過程和評價體系的改革。

2.2重研教學內(nèi)容

2.2.1“學以致用”的知識構建

在錄音專業(yè)內(nèi)容的教學中，會涉及一些比較生澀的物理學、聲學概念。如：雞尾酒會效應。這種效應說的是人耳的一種選擇性關注的能力，即在一個嘈雜的、類似于雞尾酒會的場所，我們的人耳具有選擇自己想要聽到的聲音的能力。這是錄音聲學當中一個非常重要的概念，如果理論知識在這里戛然而止，學生可能并不會對這個概念性的知識有更深層次的理解，也不明白學習這個知識和我們實際的錄音工作有怎樣的關系，甚至很快就會遺忘。這就需要在理論知識和實際應用中搭建它們的聯(lián)系，讓學生思考：我們的人耳有這種能力，但是我們的錄音設備有這種能力嗎？如果要在酒吧、餐館、舞會等環(huán)境中拾取某個人物的臺詞，要如何處理？講到這里，學生的思維就會被調(diào)動起來，開始對這個理論知識產(chǎn)生學習的興趣，同時明白學習這個概念性的知識會在實際中應用在哪里，讓學生“學以致用”。

2.2.2“與時俱進”的內(nèi)容挖掘

教師在課程內(nèi)容的講授中通常會選擇一些普遍性的常規(guī)問題作為范例講解，比如：在講授單人固定位置臺詞的拾音時，會講授這種情況的常規(guī)操作方案是什么。但在學生的拍攝實踐中可能遇到的是：報告廳中主席臺單人固定位置臺詞拾音。這個時候的人聲可能并不是直接從嘴巴里發(fā)出來聲音效果，而是通過報告廳中擴音系統(tǒng)發(fā)出來的，同樣都是單人固定位置臺詞的拾音，但是錄音方案就要發(fā)生改變。另外，面對同樣的拍攝情境，高預算的院線電影和低成本的影片在實際操作層面也會有較大差別，設備的選用、錄音方案的擬定都不相同，僅靠課程當中講授的常規(guī)方案，無法解決影片拍攝過程當中的所有問題。因此，在教學中需要針對學生的實際問題給予具體的指導，然后將每一年學生在實際應用中遇到的問題進行歸納總結，充實到課程的教學內(nèi)容里來，建立一個“錄音應用問題庫”，發(fā)布在線上學習平臺，要求學生思考、探究、實踐、反饋?？傊?，教學內(nèi)容不是一成不變的，而是始終“立足實際、與時俱進”的。

2.3重組教學過程

2.3.1以“問題”為導向的實踐教學設計

影視錄音實踐教學過程打破了傳統(tǒng)“學習知識—解決問題”的教學思維范式，從勝任力的五個維度出發(fā)，以“問題”為導向，以“解決問題基本過程”為教學路徑進行教學活動設計（如圖1，p108）。簡單來說，就是如果一個人遇到問題，首先不應該是學習知識，而是先思考分析問題、嘗試解決問題，解決不了再進行知識的學習，最后對知識進行整合、解決問題。影視錄音課程的教學過程設計就遵循了這樣一個過程，讓教與學的思路更加清晰。同時，課程依托于現(xiàn)代信息技術實現(xiàn)了線上線下混合式教學。下面就教學過程設計進行詳細闡述。

課前，設置“遇到問題”和“分析問題”的線上教學路徑環(huán)節(jié)。每周在課前通過線上學習平臺向?qū)W生下達學習任務，要求學生觀摩影片片段，分析思考遇到這樣的拍攝情境，應如何處理，思考并初步擬定錄音方案。培養(yǎng)學生自主學習、主動探究的能力。

課中，設置“嘗試解決”和“知識學習”的線上線下混合教學路徑環(huán)節(jié)。學生以小組為單位將課前擬定的錄音方案進行闡述和演示，嘗試解決課前遇到的問題。教師以“問題”為導向在學生方案的基礎上進行指導輔正，培養(yǎng)學生解決問題的思維能力。學生在實操訓練、課堂考核和主題討論的過程中學習和掌握知識。

課后，設置“整合知識”和“解決問題”的線上教學路徑環(huán)節(jié)。影視錄音課程的終結性考核仍然是作品，但將原本放置在課中進行的同期錄音綜合實踐，也就是完成作品的環(huán)節(jié)移至課后進行，這樣學生可以自由安排創(chuàng)作進度，教師可以最大化地利用課中的教學時間。學生在課后的綜合實踐中，整合知識，解決實際問題。教師始終是學生學習的陪伴者。教師在微信、學習通等平臺中進行同步答疑，跟蹤學生的實踐過程，將學生在實踐中遇到的實際問題進行整理、歸類，加入下一年的教學內(nèi)容中，讓實踐反哺教學。綜合創(chuàng)作實踐結束后，教師對作品進行點評，學生與學生進行互評，同時學生需要完成一份“錄音寶典”的平時作業(yè)，總結反思錄音創(chuàng)作過程的技術要領，做到學有所得。

2.3.2“互助式”層級闖關實踐教學模式

在實踐教學模式的構建方面，采用了“互助式”的層級闖關式的教學模式（如圖2），4個實訓項目由易到難分為4個等級，學生需要通過闖關考核方可進入下一級別的學習?？己瞬缓细裾?，需要由小組中的合格者培訓考核合格后，才可以進入下一個級別的學習。在這個“互助”“培訓”的過程中，考核合格者通過給不合格者培訓加深了對知識的理解，不合格者完成了專業(yè)知識的儲備，教師可以層層把關學習效果。

2.4重構評價體系

以往影視錄音課程的考核評價主要以作品質(zhì)量評判學生的學習行為和學習效果，缺少過程性評價，同時有著較強的主觀性和片面性，無法全面考查學生的學習效果和崗位勝任力。因此，對評價體系進行了重構（如圖3），課程考核以勝任力為導向，對學習效果進行全面、全過程檢測。

考核評價分為過程性評價和終結性評價，各占50%。為了強調(diào)學生勝任力的體現(xiàn)，在過程性考核中加入了課堂考核的部分。課堂考核共4個實訓項目20分，每個實訓項目5分，采取積分制，對學生學習態(tài)度、錄音方案、操作規(guī)范、聲音質(zhì)量進行評分。平時成績包含了：考勤、線上測試、課后作業(yè)、線上自主學習情況。期末考核仍以作品的形式進行考核，但根據(jù)新的課程目標重新梳理、整合了評分標準，不僅包含了整體作品質(zhì)量的評價，同時包含了個人能力的考核。

課程考核評價體系從勝任力的五個維度展開（如圖3），包含了學生課前課中課后、線上線下所有學習環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)。課程評價設置了教師評定的項目、學生自我評定的項目、生生互評的項目，平臺自動評分的項目，大大提高了考核評價的客觀性和真實性。

3教學改革顯成效

3.1學生課程評價滿意度高

影視錄音課程教學改革實踐的第一個學期便得到了學生的一致好評，獲得了學生評教94.79的高分。從各項指標的評價結果來看，絕大多數(shù)學生認為課程的教學目標明確，內(nèi)容緊密聯(lián)系社會生產(chǎn)實際、實用性強，能夠幫助他們加深對理論知識的理解，提高了動手實踐能力，注重思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，考核評價方法公正、合理。

3.2崗位勝任力培養(yǎng)顯成效

經(jīng)過了兩個學期的教學改革實踐，在考核要求和難度水平控制基本不變的前提下，發(fā)現(xiàn)學生的錄音作品質(zhì)量有了明顯提高，一些學生更是在學習的過程中對錄音工作產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極參與到一些影視公司的商業(yè)片和各大影視傳媒專業(yè)院校的畢業(yè)作品創(chuàng)作中承擔錄音工作，獲得了劇組領導、同事的認可。這反映出學生具備了扎實的專業(yè)知識基礎、解決實際問題的能力、良好的職業(yè)素養(yǎng)、團隊協(xié)作意識，學生崗位勝任力的培養(yǎng)初顯成效。

4結語

錄音是影視作品創(chuàng)作中的重要環(huán)節(jié)，是影視創(chuàng)作人才的核心素養(yǎng)之一，影視錄音課程在專業(yè)課程體系中具有非常重要的地位。影視錄音課程的教學創(chuàng)新改革，圍繞“勝任力”培養(yǎng)的教學理念，重設了教學目標、重研了教學內(nèi)容、重組了教學過程、重構了評價體系。在今后的教學實踐中，課程組將進一步探尋課程改革的基本規(guī)律，找到深化課程改革創(chuàng)新的關鍵點和突破點。

基金項目：2021年湖北高校省級教學研究項目“課程思政視角下影視創(chuàng)作類課程教學模式研究”（2021522）。

參考文獻

[1]姜海燕.崗位勝任力評價研究[D].南京：河海大學碩士學位論文， 2005.

[2]聶佳.影視實踐類課程多維度融合教學模式的研究與探索——以影視同期錄音課程為例[J].藝術教育，2021（11）：126-130.

[3]竇婷微.課程思政背景下影視錄音技術課程改革反思[J].西部廣播電視，2021，42（11）：42-44.