“雙一流”背景下高校教師教學(xué)能力提升路徑研究

呼海濤 陳戈 段濤 周云潔

摘要實施“雙一流建設(shè)”是黨和國家對加快我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展提出的戰(zhàn)略要求，尤其強調(diào)要提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力，最大限度地發(fā)揮教師在建設(shè)教育強國重大部署中的作用。文章通過介紹高校教師教學(xué)能力提升的重要性，以及教師教學(xué)能力提升面臨的現(xiàn)實困境，通過創(chuàng)新構(gòu)建教師培訓(xùn)體系、教學(xué)質(zhì)量保障體系、教育教學(xué)研究體系、教師激勵體系、信息交流平臺和師德師風(fēng)教育長效機制等路徑，全方位、全過程提升教師的教學(xué)能力和水平，加強高校師資隊伍建設(shè)與發(fā)展，為一流本科教育打造高素質(zhì)的一流教師隊伍。

關(guān)鍵詞 雙一流；高校；教師教學(xué)能力；路徑

中圖分類號：G451文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.12.032

1提升高校教師教學(xué)能力的重要性

1.1黨和國家實施教育強國戰(zhàn)略的客觀要求

黨的二十大報告對建設(shè)教育強國、科技強國、人才強國做了重要戰(zhàn)略部署，面對高校高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展階段的關(guān)鍵時刻，對高水平教師的需要比以往任何時候都更為急迫。高校對教師的教學(xué)能力需求要緊跟“雙一流”建設(shè)步伐，通過建設(shè)一支有情懷、有道德、有水平、有能力的高素質(zhì)教師隊伍，為建設(shè)一流高校與一流學(xué)科做足準備與支撐。

1.2高校內(nèi)涵式改革發(fā)展的重要需求

加強高校教師教學(xué)能力是當(dāng)前高等教育高質(zhì)量發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急，是高校立足、發(fā)展、壯大的基礎(chǔ)。教育部在有關(guān)文件中明確要求全面提升教師教學(xué)能力，而在當(dāng)前“高校內(nèi)涵式發(fā)展”“課程思政”“金課”建設(shè)的關(guān)鍵時期，高校的教育教學(xué)質(zhì)量已成為衡量和判斷高校實力的重要評價指標，是落實高校立德樹人根本使命的必然要求，是高校培養(yǎng)各級各類人才的關(guān)鍵，是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，擁有高超教學(xué)能力的教師已成為高校深化教學(xué)改革、跨越式發(fā)展的核心保障。

1.3高校高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)的迫切需要

習(xí)近平總書記在黨的二十大上對人才強國戰(zhàn)略進行了重要部署，為新時代高校教師隊伍建設(shè)指明了方向。教師是教育高質(zhì)量發(fā)展的第一資源，是人才隊伍建設(shè)的重要保障，是建設(shè)高質(zhì)量教育體系、實施高質(zhì)量教育的根本力量。學(xué)校要加快雙一流建設(shè)，提升學(xué)校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)水平，關(guān)鍵是要全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍。一流的師資隊伍是雙一流建設(shè)的主力軍，教學(xué)能力作為教師發(fā)展核心能力直接反映出教師隊伍整體的素養(yǎng)和質(zhì)量，急切需要教師全方位提升自身的教學(xué)能力。

2教師教學(xué)能力提升面臨的現(xiàn)實困境

2.1保障支持力度不夠

教師教學(xué)能力受學(xué)校環(huán)境因素的影響較大，目前教師對教學(xué)能力提升在思想認知上普遍存誤區(qū)。首先在“雙一流”建設(shè)指標體系的指引和要求下，學(xué)校的政策、制度、工作等導(dǎo)向都傾向于“扶強”，對普通教師尤其是青年教師的資源投入不足。其次，在機構(gòu)保障上，許多高校雖建立了教師教學(xué)發(fā)展中心，但未明確提出整體的規(guī)劃方案應(yīng)當(dāng)以何種方式來發(fā)展教師的教學(xué)能力，相應(yīng)的長效培訓(xùn)培養(yǎng)機制建設(shè)滯后，教師缺乏良好的教學(xué)環(huán)境。最后，學(xué)校從自身的發(fā)展角度出發(fā)還普遍存在重科研、輕教學(xué)現(xiàn)象，主要考慮教師專業(yè)能力和學(xué)術(shù)科研情況，忽視了對教學(xué)能力的培養(yǎng)。

2.2教師自我發(fā)展意識認知不足，教學(xué)素養(yǎng)有待全面加強

教學(xué)能力是教師發(fā)展的核心要求，包括課堂組織管理和拓展的能力，又包括采用教學(xué)方式與方法、教學(xué)認知和監(jiān)控的能力。隨著雙一流建設(shè)的深入，教師需要由專業(yè)型教學(xué)向復(fù)合型教學(xué)轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法上應(yīng)該把課堂和實踐結(jié)合起來。但是現(xiàn)在許多簡單、固化的教學(xué)方式限制了教師的教學(xué)能力，缺少主動性和職業(yè)生涯規(guī)劃，還是延續(xù)以前的教學(xué)模式，墨守成規(guī)缺乏改革創(chuàng)新的先進思想，對專業(yè)知識的更新速度緩慢。沒有長遠的發(fā)展改革創(chuàng)新規(guī)劃，隨意盲目地教學(xué)。由于他們沒有時常更新知識，對于高校先進的教學(xué)設(shè)備和優(yōu)越的資源不能合理地應(yīng)用，不能有效地提高自己的專業(yè)水平。

2.3職業(yè)培訓(xùn)不足，培訓(xùn)的評價方式不能完整反映培訓(xùn)質(zhì)量

我國目前對教師的培訓(xùn)仍是以專業(yè)理論知識為主，隨著高校教師學(xué)歷、學(xué)位結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，教師教學(xué)能力、實踐操作方面的培養(yǎng)就顯得更為必要。培訓(xùn)工作的科學(xué)性還有所欠缺，教師個體化需求與單一固化的培訓(xùn)內(nèi)容存在極大差距，現(xiàn)有的培訓(xùn)缺乏個性化指導(dǎo)。普通高校教師多是直接從“學(xué)生”到“老師”，需要進行全方位專業(yè)化的培訓(xùn)，盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，而高校大部分培訓(xùn)采取的形式或是以學(xué)科或教研室為單位研討，或是學(xué)校組織一些講座；在服務(wù)對象上，忽略了不同階段教師的情況，眉毛胡子一把抓，針對性不足，沒有形成科學(xué)化、系統(tǒng)化的培訓(xùn)培養(yǎng)體系。教師培訓(xùn)目前多見的評價方式只是對某一項或某次培訓(xùn)課程的單次考核，缺乏全面性、系統(tǒng)性、邏輯性的綜合考評，沒有對培訓(xùn)結(jié)束后長期成效的評價，無法提供培訓(xùn)質(zhì)量優(yōu)劣的可靠依據(jù)。

3高校教師教學(xué)能力提升路徑

3.1加強長效化師德師風(fēng)教育機制

要把思想政治教育放在教師能力發(fā)展的首要目標，要求教師必須要有過硬的思想政治素質(zhì)，具備堅定的政治信仰、崇高的政治理想；要把社會主義核心價值觀作為教師崇德修身的基本遵循，引導(dǎo)廣大教師做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教。在新入職教師和各類培訓(xùn)中，把師德師風(fēng)、教育法規(guī)法紀作為第一課，要組織教師參觀校史館和紅色基地，新入職教師培訓(xùn)增加“入職宣誓”儀式，增強教書育人的責(zé)任感和使命感，堅持思想政治教育進課堂、進教案、進頭腦，積極開展課程思政教學(xué)研究課題專題立項和資助，將立德樹人融入教育教學(xué)，扎實推進師德師風(fēng)長效機制建設(shè)，形成教師愛黨愛國愛校，敬業(yè)愛崗奉獻的良好氛圍。同時在各類教學(xué)評比中師德問題采取“一票否決”，嚴格要求青年教師遵守職業(yè)道德規(guī)范。

3.2構(gòu)建不同層次立體化的教師培訓(xùn)體系

制訂教師培訓(xùn)計劃，以全面提升教師教育教學(xué)能力為目標，構(gòu)建“請進來”“走出去”相結(jié)合，線上、線下相結(jié)合，集中、分散相結(jié)合，國內(nèi)、國外相結(jié)合，分年齡分層次分專業(yè)分需求的立體化教師培訓(xùn)體系，創(chuàng)新性地組織開展教學(xué)沙龍、教學(xué)午餐會、教學(xué)工作坊、觀摩教學(xué)、專家名師講壇等活動開展各類培訓(xùn)。實施教師職業(yè)生涯培訓(xùn)，從新教師的崗前培訓(xùn)開始，開展教師業(yè)務(wù)能力專項培訓(xùn)，提升業(yè)務(wù)水平；關(guān)注青年教師的個人發(fā)展，建立教師教學(xué)成長檔案庫，實行青年教師導(dǎo)師制，發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用，幫助新進教師完成角色轉(zhuǎn)變，盡快適應(yīng)教師工作崗位。加強中青年骨干教師的培養(yǎng)工作，提高優(yōu)秀青年骨干教師教學(xué)研究能力和知識創(chuàng)新能力，引導(dǎo)、支持骨干教師開展教育教學(xué)改革，選派中青年骨干教師到國內(nèi)外優(yōu)秀高校進修學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。做好教師發(fā)展的咨詢服務(wù)工作，組織教師發(fā)展研討交流活動，研討教師專業(yè)發(fā)展問題，交流和分享成功經(jīng)驗，建立教師咨詢診斷制度，組織指導(dǎo)各基層學(xué)科單位開展提升教學(xué)能力的研究活動，改進教學(xué)方法和手段；以賽代訓(xùn)，積極組織開展各類教學(xué)競賽、高水平教師觀摩教學(xué)、小組教學(xué)研究活動；指導(dǎo)有關(guān)院部做好教學(xué)改革試點及教學(xué)成果的推廣應(yīng)用。

3.3搭建信息化的教師交流平臺

高校要以“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”為機遇，利用大數(shù)據(jù)和最新技術(shù)手段，加強建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)秀教育信息資源庫和激發(fā)教師教學(xué)興趣的信息交流平臺，以動態(tài)管理的方式不斷豐富和充實優(yōu)質(zhì)的共享資源，使教學(xué)資源得到優(yōu)化配置和有效利用，推動教育信息化工作邁向新臺階。要通過建立教學(xué)發(fā)展工作網(wǎng)絡(luò)平臺、微信公眾平臺等交流平臺，建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)在線課程，為教師提供豐富的專家、項目、課程、課件等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，集成教師教學(xué)發(fā)展的各類資源與信息，發(fā)揮示范輻射作用，形成共享機制。同時還可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)為每位新入職教師建立教師發(fā)展電子檔案，高效采集、有效整合教師教學(xué)生涯以及教育管理服務(wù)平臺生成的各類信息，為進一步研判教師發(fā)展趨勢，了解教師培訓(xùn)個性化需求，開展教師培養(yǎng)質(zhì)量評價等提供有力支撐。

3.4開展系統(tǒng)化高教研究項目

根據(jù)“以教育教研促進教師專業(yè)發(fā)展”的思路，主動適應(yīng)高等教育發(fā)展的新形勢、新要求，聚焦當(dāng)前高等教育進入內(nèi)涵式發(fā)展的新階段，立足“一流教育理念、一流教育立項、一流教育成果”的目標，提升教師教研能力，著力打造教研能力強、理論素養(yǎng)好的高水平教研團隊，結(jié)合學(xué)校實際頂層設(shè)計好學(xué)校高教研究指南，注重項目創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化協(xié)同并舉，引導(dǎo)教師立足于高教研究解決學(xué)校教育教學(xué)的實際問題，真正做到教研工作服務(wù)于教學(xué)、落實于實踐，提升學(xué)校整體教學(xué)水平，促進學(xué)生成長成才。加大教師教學(xué)業(yè)績的獎勵力度，以教學(xué)業(yè)績的學(xué)術(shù)貢獻、應(yīng)用貢獻、級別等次、難易程度等為依據(jù)，結(jié)合學(xué)校發(fā)展需要，制訂獎勵標準。獲獎情況記入主要完成人的個人檔案，作為業(yè)務(wù)考核、職稱評定、評優(yōu)評先、年度考核及聘期考核等的重要依據(jù)。

3.5打造多維化的教師質(zhì)量評價體系

高校要把提高教育教學(xué)質(zhì)量作為工作的核心任務(wù)，立足建立科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系，完善建立多維度課堂教學(xué)過程性評價系統(tǒng)和自身的本科教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫平臺，形成專業(yè)化的閉環(huán)式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障機制，促進教師教學(xué)質(zhì)量評價工作的制度化、規(guī)范化和科學(xué)化，堅持教學(xué)督導(dǎo)制度、學(xué)生信息員制度、教學(xué)檢查制度、評教評學(xué)制度等多維度教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控手段，對包括教學(xué)管理、實踐教學(xué)、教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)效果等各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控，通過制訂和完善相關(guān)制度、印制教學(xué)各環(huán)節(jié)質(zhì)量標準手冊、開展教學(xué)督導(dǎo)培訓(xùn)座談會等一系列工作，對教育教學(xué)進行全程質(zhì)量控制，提高廣大教師的質(zhì)量意識和責(zé)任意識，形成以提高人才培養(yǎng)水平為核心的質(zhì)量文化，保障教師教學(xué)的高質(zhì)高效發(fā)展。

3.6推進多元激勵機制

建立教師教學(xué)榮譽制度，開展教學(xué)名師推薦、評選、獎勵工作。成立教學(xué)名師咨詢專家團隊，建立教師工作坊，通過政策引導(dǎo)，使一批高水平專家、教學(xué)名師參與到教師教學(xué)發(fā)展中來，在教師成長中發(fā)揮示范和引導(dǎo)作用，著力培養(yǎng)具有堅定中醫(yī)藥信念、優(yōu)良的師德師風(fēng)、系統(tǒng)中醫(yī)思維能力、深厚文化內(nèi)涵的教學(xué)人才。選派優(yōu)秀教師赴國內(nèi)外知名大學(xué)開展教師教學(xué)培訓(xùn)師（發(fā)展師）、ISW教學(xué)技能工作坊、教學(xué)技能引導(dǎo)員（FDW）研修等系列活動，進一步完善與規(guī)范教學(xué)培訓(xùn)師、引導(dǎo)師和咨詢師等相關(guān)工作，精心打造一支專業(yè)化高水平的校內(nèi)培訓(xùn)師隊伍，以期進一步發(fā)揮培訓(xùn)師資在促進教師教學(xué)發(fā)展工作中的積極作用。

基金項目：2021年度河南省高等教育教學(xué)改革研究與實踐重點項目“‘雙一流背景下高校教師教學(xué)能力提升模式的路徑研究與實踐”（2021SJGLX180）；2021年度河南省高等教育教學(xué)改革研究與實踐一般項目“新形勢下中醫(yī)藥高等院?！灰惑w教師隊伍建設(shè)體系構(gòu)建與實踐研究”。

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