線上線下混合式一流課程建設(shè)的探索與實踐

龔娜

摘要2019年10月，教育部正式發(fā)布通知，提出用三年左右時間，建成萬門左右國家級和萬門左右省級一流本科課程。文章以2019年立項的區(qū)級線上線下混合式一流課程英國文學(xué)為例，著重闡釋該課程的建設(shè)途徑、成效和評價，旨在進一步深化教育教學(xué)改革，推動課程建設(shè)進程，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 一流課程；線上線下混合式教學(xué)；英國文學(xué)

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.12.026

教育部發(fā)布的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》中指出：“課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量?！弊鳛榈胤綉?yīng)用型普通本科高校，寧夏大學(xué)新華學(xué)院（以下簡稱“我校”）高度重視“雙一流”建設(shè)，撥專項經(jīng)費和制訂幫扶政策全方位促進學(xué)校課程質(zhì)量改革與專業(yè)建設(shè)工作。截至目前，學(xué)校共有34門課程立項“省級一流本科課程”，22門課程立項“校級一流本科課程”。

1英國文學(xué)課程的建設(shè)發(fā)展歷程

自2008年9月文法外語系正式授牌成立起，作為英語專業(yè)高年級學(xué)生的專業(yè)核心課程，英國文學(xué)課程的重要性不言而喻。本課程在建設(shè)和發(fā)展過程中根據(jù)時代發(fā)展需要，不斷進行課程改革，主要分為以下三個階段。2009年—2012年：起步階段。受課時少，內(nèi)容多、教材難等相關(guān)因素的影響，任課教師對課程內(nèi)容進行重新梳理，重構(gòu)知識體系，篩選出符合我校英語專業(yè)高年級學(xué)生水平的相關(guān)知識內(nèi)容。2013年—2017年：發(fā)展階段。首先課程組主要在教學(xué)方法上進行創(chuàng)新，在講授法、小組討論法的基礎(chǔ)上采取項目式教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法、情景模擬法等。此外，從2015年起，在混合式教學(xué)思潮的影響下，本課程探索式地將現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂有機結(jié)合，實行“課堂教學(xué)+自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式和“線上交流+線下討論”的互動方式。2018年至今：深化階段。在2018年立項的校級教改項目的推動下，本課程主要以創(chuàng)客教育為導(dǎo)向，通過創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法以及評價方法，旨在進一步構(gòu)建英美文學(xué)的智慧課堂。2019年底，本課程立項為自治區(qū)級線上線下混合式一流本科課程。截至目前，共實施了6輪混合式教學(xué)，基本形成了適合推廣的教學(xué)實施方案，從而將優(yōu)質(zhì)資源真正融入課堂，使學(xué)生受益。

2英國文學(xué)線上線下混合式一流課程的建設(shè)途徑

何克抗教授是最早將混合式學(xué)習(xí)引入國內(nèi)的學(xué)者。他認為“混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來”。本課程主要根據(jù)教育部印發(fā)的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》并立足我校校情、學(xué)生學(xué)情，在課程目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法和課程考核方式上進行了改革與創(chuàng)新，以期建成區(qū)級線上線下混合式一流本科課程。

2.1課程目標

自2019年起，根據(jù)我校辦學(xué)定位、學(xué)生情況和專業(yè)人才培養(yǎng)要求，本著建設(shè)適應(yīng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的一流本科課程的基本原則，本課程樹立了“三位一體”的教學(xué)目標。知識層面要求學(xué)生形成系統(tǒng)的英國文學(xué)知識框架，即掌握英國主要的文學(xué)流派、重要作家、優(yōu)秀作品等具體知識；能力培養(yǎng)方面主要是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞能力，提升批判性思維與創(chuàng)新能力，促進深度學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、研究精神和創(chuàng)新意識。價值引領(lǐng)上，引導(dǎo)學(xué)生形成獨立開放的文化觀，樹立全球意識與新人文意識，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，堅定文化自信，增強民族自信心和愛國主義情懷。

2.2教學(xué)內(nèi)容

本課程在教學(xué)內(nèi)容的選擇上主要突出科學(xué)性、創(chuàng)新性、高階性和人文性。首先，由于本課程教學(xué)內(nèi)容多，課時壓縮，因此需要重新整合教學(xué)內(nèi)容，尤其是要科學(xué)有效地安排文學(xué)史綱與作品選讀之間的授課比例，從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的合理性和科學(xué)性。在實際授課過程中，要以文學(xué)作品為本體，即以英國文學(xué)作品的分析和鑒賞作為授課重點。其次，在授課中要注意將“舊知識”與“新時代”進行有機結(jié)合，有針對性地選擇吸納最新研究成果。例如，在講授文藝復(fù)興時期英國劇作家和詩人莎士比亞時，可加入中國莎士比亞研究的最新成果，尤其是近年來歷史唯物主義方法在中國莎學(xué)研究中的重要地位，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生眼界。此外，教學(xué)內(nèi)容要凸顯高階性。教師應(yīng)有意識地探索課程中的跨界融合和學(xué)科交叉，進而增加課程內(nèi)容的文化底蘊。最后，教學(xué)內(nèi)容的人文性也十分重要。2018年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》中對英語專業(yè)的“人文化”有了一定的要求。此外，在課程思政的背景下，高校外國文學(xué)課程在政治方向性、價值導(dǎo)向性和文化引領(lǐng)性等方面發(fā)揮著重要作用。因此，本課程要以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)，充分挖掘課程本身包含的思政教育和德育元素，凸顯育人價值。如學(xué)習(xí)笛福的《魯濱遜漂流記》時，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好品德和優(yōu)秀人格；在學(xué)習(xí)狄更斯的《遠大前程》時，加強學(xué)生的人生理想教育；學(xué)習(xí)富蘭克林的《自傳》時，培養(yǎng)學(xué)生誠實守信的優(yōu)良品格。

2.3教學(xué)模式

教學(xué)模式的構(gòu)建是整個教學(xué)改革的核心。本課程基于“微課+對分課堂”促進課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)，按照“課前導(dǎo)學(xué)與預(yù)習(xí)→課中教與學(xué)→課后拓展與延伸”的邏輯開展教學(xué)。此模式一方面有助于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，增進學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；另一方面有助于教師優(yōu)化教學(xué)資源與時間，延展教學(xué)范圍，改善教學(xué)方法，提高教學(xué)效率等。

課前教師借助課堂派發(fā)布教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，分享預(yù)習(xí)資料，布置預(yù)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)資料除了課件、文字資料外，主要是教師自行錄制的微課視頻。例如，在講解作家狄更斯及其作品前，學(xué)生除了自學(xué)書上的內(nèi)容，還需要通過觀看此部分關(guān)于文學(xué)史綱的微課視頻完成課前預(yù)習(xí)，之后完成課堂派布置的課前測試題或話題討論。課前預(yù)習(xí)作業(yè)由電腦自動批改或教師手動批改。批改完成后的成績會自動公布，作業(yè)評價也會反饋給學(xué)生。線下課堂主要運用對分課堂的教學(xué)模式，深化學(xué)生所學(xué)知識，進一步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的價值引領(lǐng)。教師會對學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況再次檢驗，然后對重難點進行重點講解。學(xué)生則要完成前測、課堂展示以及小組討論。學(xué)生的課堂展示主要包括故事接龍、戲劇表演、英語配音、詩歌朗誦、讀書分享等。例如，在學(xué)習(xí)英國浪漫主義詩歌時，學(xué)生可通過項目組的形式進行詩歌分享。學(xué)生自由組隊，每個項目組任選一首英國浪漫主義詩歌進行介紹和賞析，組內(nèi)成員共同完成資料收集、內(nèi)容研討、成果展示。接著全班同學(xué)圍繞項目組提出的問題進行討論。最后教師根據(jù)小組任務(wù)完成情況和課堂討論情況給予點評，并對項目成果進行補遺、深化和糾偏。通過這樣的師生互動，可以實現(xiàn)有效課堂教學(xué)，促進良性交流，引導(dǎo)學(xué)生深層思考。

課后教師會布置線上作業(yè)，推送拓展資料，并進行線上答疑。學(xué)生則需按時完成作業(yè)，根據(jù)相關(guān)資料進行自主復(fù)習(xí)，并向老師反饋相關(guān)問題。課后作業(yè)主要分為個人作業(yè)和小組作業(yè)。個人作業(yè)以課堂派單元測試為主，主要有選擇題、判斷題、填空題等客觀題，由電腦批改。小組作業(yè)主要是以提升創(chuàng)新和思辨能力為主的項目式任務(wù)。例如：為威廉·戈爾丁的《蠅王》重寫結(jié)局；莎翁戲劇改編；如果你是托馬斯·哈代筆下的苔絲，你會殺死亞歷克·德伯嗎？這部分的作業(yè)評價主要是教師評價和學(xué)生互評。

2.4教學(xué)方法

根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容科學(xué)、合理地選取教學(xué)方法，實現(xiàn)多種教學(xué)方法的有機結(jié)合，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，開拓創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新實踐能力。例如，在學(xué)習(xí)艾米莉·勃朗特的《呼嘯山莊》時，可采用文秋芳教授于2015年提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法。首先是驅(qū)動階段，分為三個步驟：教師先播放《呼嘯山莊》的若干電影片段來呈現(xiàn)交集場景，接著學(xué)生嘗試對其中一個片段大意進行概述，在此階段認識到自己的不足進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，最后教師向?qū)W生說明教學(xué)目標和產(chǎn)出任務(wù)，分別為翻譯任務(wù)和片段表演。其次是促成階段，以片段表演為例，教師對產(chǎn)出任務(wù)進行描述，例如片段時長、是否脫稿、語言要求、道具要求等。學(xué)生自行選擇其中一個電影片段，教師提供與其對應(yīng)的原版小說以及中文譯本作為輸入材料，學(xué)生以小組為單位進行討論，可對其中的臺詞進行修改或刪減，教師在此過程中對學(xué)生進行指導(dǎo)。最終，學(xué)生以小組為單位進行逐一表演，并提交修改過后的劇本。最終的評價階段由即時評價和延時評價構(gòu)成。學(xué)生的戲劇表演在課上由師生共同進行評估，劇本的評價采用延時評價，教師在課后提出修改意見并及時反饋給學(xué)生。

3考核方式

本課程通過構(gòu)建多元化、立體化的評價體系對混合式教學(xué)過程進行綜合評價。具體來說，由過程性評價（40%）和終結(jié)性評價（60%）兩部分構(gòu)成。過程性評價包括線上自主學(xué)習(xí)（25%），線上作業(yè)（25%），線下作業(yè)（25%），線下課堂表現(xiàn)（25%）。在混合式教學(xué)模式下，線上自主學(xué)習(xí)情況主要由課堂派記錄，其中課前和課后的線上作業(yè)主要由系統(tǒng)自動批閱、教師手動批改以及學(xué)生互評等方式完成。課堂表現(xiàn)由教師評價、生生互評和學(xué)生自評構(gòu)成。終結(jié)性評價即期末考試，由客觀題（40%）和主觀題（60%）構(gòu)成，這部分主要由任課老師流水閱卷。此外，加入增值評價，即除了橫向比較外，關(guān)注學(xué)生個人在原基礎(chǔ)上的進步和提高，形成縱向比較，并在學(xué)期中和學(xué)期末統(tǒng)一給予表彰和獎勵，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

4英國文學(xué)線上線下混合式一流課程的建設(shè)成效

自本課程實施混合式教學(xué)模式以來，學(xué)校督導(dǎo)組多次聽課并給予肯定的評價，學(xué)生在教務(wù)系統(tǒng)的評教結(jié)果為優(yōu)秀，問卷調(diào)查的結(jié)果顯示學(xué)生對于本課程大多是正向的評價。

從學(xué)生的角度看，一方面，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了增強，學(xué)習(xí)積極性明顯提高，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自律性有了明顯改善，也形成了比較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面，學(xué)生的期末成績較之前有了明顯提高，學(xué)生對于參加各類英語學(xué)科競賽、申報大創(chuàng)項目以及參與諸如英語廣播站、英語角、英語戲劇大賽、英語翻譯比賽等第二課堂活動的積極性較高，也取得了一定的成績。

從教師的角度看，教師的教育觀念得到了進一步的改變，教學(xué)、科研能力得到了提升，實際教學(xué)能力也得到了提高。例如：授課教師在此項目研究的基礎(chǔ)上于2021年立項院級科研項目一項，于2021年獲得第十二屆“外教社杯”英語教學(xué)大賽英語專業(yè)組區(qū)級一等獎，于2022年獲得院級“教學(xué)名師”的稱號。

5結(jié)語

雖然本課程在建設(shè)區(qū)級線上線下混合式一流課程的過程中取得了一些成績，但要想進一步加強課程建設(shè)，仍有一些問題亟待解決。對于基礎(chǔ)較差、自覺性不強的學(xué)生而言，線上自學(xué)加重了學(xué)習(xí)負擔(dān)，造成其消極對待線上學(xué)習(xí)任務(wù)；對于教師而言，混合式教學(xué)無形中增加了教師的工作量，這在一定程度上阻礙了教師繼續(xù)進行教學(xué)改革的動力；從課程評價角度看，由于對學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果的評價主要依賴于學(xué)習(xí)平臺的監(jiān)測，能否真實客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果尚待進一步觀察；從平臺角度看，由于缺乏統(tǒng)一的線上教學(xué)平臺且線上資源較為分散，導(dǎo)致在課程管理過程中不夠方便。

今后課程將通過豐富多樣的線上學(xué)習(xí)資源和個性化的線上作業(yè)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過合作型英語教學(xué)團隊的建設(shè)，減輕教師壓力和負擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，推動教改進程。一方面教師要利用統(tǒng)一的教學(xué)平臺進行線上課程管理，從而掌握學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題；另一方面逐漸形成一套包含教學(xué)全過程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并結(jié)合課程需要不斷更新，適時加入與課程相關(guān)的文本、音頻、視頻等課外資源，進而提高網(wǎng)絡(luò)資源庫的使用效率。最后，一流課程的建設(shè)不是一勞永逸的，一定要持續(xù)推動課程建設(shè)，積極探索課程今后持續(xù)建設(shè)的深度與廣度，讓課程煥發(fā)生命力。

基金項目：2019年寧夏回族自治區(qū)一流本科課程項目。

參考文獻

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