高校海洋類課程的研究型教學(xué)模式創(chuàng)新與實踐

朱文卓 張曉玲 胡海燕 王健鑫 馬偉偉

摘要強化海洋科學(xué)研究，強化海洋類高校學(xué)生的海洋生態(tài)文明教育是建設(shè)海洋強國的重要支撐。針對高校海洋類專業(yè)課程存在的教學(xué)“痛點”問題，文章圍繞“以學(xué)生為中心，科教協(xié)同，三創(chuàng)融合”的教學(xué)理念，基于“自主學(xué)習(xí)―探究學(xué)習(xí)―協(xié)作學(xué)習(xí)”的研究型教學(xué)模式，結(jié)合具有海洋特色的育人元素，全面深化“海洋沉積物化學(xué)”課程的改革與創(chuàng)新。經(jīng)過三輪的教學(xué)創(chuàng)新實踐與優(yōu)化，逐步達成了本課程知識、能力、思維、品格“四位一體”的課程培養(yǎng)目標(biāo)。本課程教學(xué)創(chuàng)新模式有效解決了高校海洋類專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題，兼具普適性、創(chuàng)新性和推廣性。

關(guān)鍵詞 海洋類高校；研究型教學(xué)模式；實踐教學(xué)

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.12.022

在中共中央政治局第八次集體學(xué)習(xí)時，習(xí)近平總書記指出，21世紀(jì)，人類進入了大規(guī)模開發(fā)利用海洋的時期，提出了建設(shè)21世紀(jì)海上絲綢之路倡議、構(gòu)建海洋命運共同體等重要論斷。海洋科學(xué)作為研究海洋的自然現(xiàn)象、基本性質(zhì)及其變化規(guī)律的自然科學(xué)，是建設(shè)海洋強國的堅實基礎(chǔ)。因此，在海洋強國戰(zhàn)略背景下的“海洋沉積物化學(xué)”專業(yè)課程旨在夯實學(xué)生理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)知識分析和解決海洋環(huán)境科學(xué)問題的能力，同時，聚焦學(xué)生科研素養(yǎng)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)短板，深入挖掘涉海洋課程特色育人元素，根據(jù)各章節(jié)知識點有機融入海洋文化、海洋強國、海洋精神、海洋經(jīng)濟、海洋生態(tài)、海洋科技等育人元素[1]，構(gòu)建以“海洋特色育人”為內(nèi)容亮點的課程建設(shè)體系。秉持“以學(xué)生為中心，科教協(xié)同，三創(chuàng)融合”的教學(xué)理念，發(fā)揮課程業(yè)務(wù)知識、道德修養(yǎng)、工作技能和創(chuàng)新能力的“四維”協(xié)同育人功能[2]。

1教學(xué)“痛點”問題剖析

1.1課程教學(xué)內(nèi)容陳舊，教研深度融合受限

目前課程基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容偏多，案例匱乏且陳舊，忽視了海洋學(xué)科的專業(yè)性和前沿性，不能很好地適應(yīng)海洋專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。已有課程內(nèi)容體系性和邏輯性較差，存在縱向并聯(lián)不緊、橫向綜合不夠、少數(shù)內(nèi)容與其他課程交叉重復(fù)、學(xué)科間銜接關(guān)系不明等問題。因此，亟須重構(gòu)課程內(nèi)容體系，增設(shè)科學(xué)研究內(nèi)容，打破“教學(xué)―科研”二元邊界。

1.2課程育人維度單一，德育智育隱形割裂

該課程基本仍以專業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，缺乏將知識技能傳授與理想信念教育有機結(jié)合。教師在授課過程中只注重傳授本專業(yè)相關(guān)的知識技能，價值理念融合度低，海洋文化、海洋戰(zhàn)略等內(nèi)容滲透不到位，學(xué)生將海洋保護意識融入自身價值觀的意識薄弱，對國家海洋發(fā)展戰(zhàn)略認(rèn)知不足，缺乏對其海洋觀念的正確引導(dǎo)等問題[3]。因此，亟須補充完善價值理念及精神追求等育人內(nèi)容，構(gòu)建“全員育人、全程育人、全方位育人”的“三全”育人新格局。

1.3課堂教學(xué)重心偏移，學(xué)生主體意識弱化

目前以教師為主體的理論授課模式嚴(yán)重忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和自主性，使學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中始終處于被動接受的位置，課堂學(xué)習(xí)興趣偏低且參與度不高。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式雖保證了教師在有限課堂時間內(nèi)的教學(xué)任務(wù)完成度，但忽視了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，缺乏符合學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)組織形式。需優(yōu)化可增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的教學(xué)方法，探索可凸顯學(xué)生主體地位的課堂組織形式，喚醒學(xué)生主體意識。

1.4創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)薄弱，理論與實踐教學(xué)脫節(jié)

實踐教學(xué)仍是目前課程的薄弱環(huán)節(jié)，“重理論，輕實踐”的教學(xué)現(xiàn)狀未能體現(xiàn)課程教育的前瞻性，知識傳遞和實踐能力培養(yǎng)之間相互脫節(jié)，學(xué)生缺乏應(yīng)用所學(xué)知識去解決實際問題的機會，動手能力得不到鍛煉，職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力得不到提升。通過開展培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用學(xué)校、企業(yè)資源優(yōu)勢，扎實構(gòu)建“創(chuàng)意培養(yǎng)―創(chuàng)新實踐―創(chuàng)業(yè)孵化”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系[4]。

1.5課程考核層面單一，學(xué)習(xí)過程評價缺失

目前以閉卷成績?yōu)橹鞯恼n程考核模式，未能有效考查學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以往的課程考核內(nèi)容主要來自教材，很少涉及課外知識，這會抑制學(xué)生學(xué)習(xí)課外知識的主動性，削弱學(xué)生的科研意識，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，建立一種多維度、多層次的課程考核體系，降低傳統(tǒng)的試卷考核在課程考核中的比重，轉(zhuǎn)而提高自主學(xué)習(xí)、自主思考和團隊協(xié)作在課程考核中的權(quán)重，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的評價性功能。

2研究型課堂在海洋類專業(yè)課程中的實施路徑

2.1緊扣專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，深度重構(gòu)課程內(nèi)容

本課程概念繁復(fù)，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，零散的知識點堆砌造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低和學(xué)習(xí)興趣下降等問題。此外，本課程的授課對象為已先修過化學(xué)海洋學(xué)等海洋專業(yè)課程的學(xué)生，課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)是先修課程知識點的擴展及深化，對學(xué)生已掌握的部分概念及內(nèi)容要淡化，不應(yīng)片面地追求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性及完整性。講授內(nèi)容少而精，課堂上才會留有更多的學(xué)習(xí)時間和思維空間供學(xué)生進行研究式學(xué)習(xí)。因此，本課程對原有知識結(jié)構(gòu)進行了梳理和重構(gòu)，通過一條海洋學(xué)科前沿的發(fā)展主線把知識編織在一起，形成相互關(guān)聯(lián)的知識網(wǎng)絡(luò)。課程內(nèi)容只選取最核心的知識點及最具價值的學(xué)科基本原理進行闡述，將重點放在知識點鏈接的學(xué)科前沿，可啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在海洋科學(xué)領(lǐng)域進一步發(fā)展創(chuàng)新性思維，為構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的研究型課堂奠定基礎(chǔ)。

2.2結(jié)合海洋特色辦學(xué)定位，有效融入育人元素

海洋科學(xué)的學(xué)科綜合性主要體現(xiàn)在其研究領(lǐng)域廣泛，且隨著時代的發(fā)展，其研究內(nèi)容已不只局限于理論知識研究，還與海洋環(huán)境保護、污染監(jiān)測與治理、環(huán)境科學(xué)、管理科學(xué)和法學(xué)等多學(xué)科交叉。以“海洋沉積物化學(xué)”課程為例，本課程教學(xué)內(nèi)容涉及國家海洋戰(zhàn)略、海洋安全、海洋資源開發(fā)等熱點問題，有豐富的育人元素可供挖掘。因此，本課程充分結(jié)合國家海洋強國戰(zhàn)略指導(dǎo)思想及海洋專業(yè)人才的培養(yǎng)特色，不斷完善價值理念及精神追求相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，保持授課內(nèi)容的動態(tài)性和時效性。根據(jù)章節(jié)內(nèi)容積極制訂、實施課程育人計劃，潛移默化地對學(xué)生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響。

2.3圍繞以生為本教學(xué)理念，持續(xù)強化科研培養(yǎng)

課堂是師生接觸的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。師生互動環(huán)節(jié)的缺失，導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣低且參與度不高，消極思維定式嚴(yán)重禁錮創(chuàng)新思維。因此，本課程把“自主學(xué)習(xí)―探究學(xué)習(xí)―協(xié)作學(xué)習(xí)”的“三學(xué)習(xí)”研究型教學(xué)模式應(yīng)用于海洋科學(xué)類專業(yè)課程的教學(xué)實踐中，采用可激發(fā)學(xué)生思維的“教師講授―師生研討―學(xué)生探究”的研究型教學(xué)組織形式[5]，激活課堂教學(xué)，喚醒學(xué)生主體意識。本課程實施課堂教學(xué)改革的舉措如下：

將信息技術(shù)作為認(rèn)知與交互工具，為學(xué)生構(gòu)建能夠發(fā)揮創(chuàng)造潛力的課堂教學(xué)環(huán)境。由于課程綜合性強，難度系數(shù)高，抽象概念多，針對學(xué)生由此產(chǎn)生的畏難情緒，本課程提出化枯燥為生動、變抽象為具體、降難點為基礎(chǔ)、轉(zhuǎn)基礎(chǔ)為技能的“四部曲”課堂教學(xué)方法改革。在教學(xué)上注重循序漸進的教學(xué)原則，實現(xiàn)知識降維及技能提高。

以提升學(xué)生的科研素養(yǎng)為目標(biāo)，從基于“三學(xué)習(xí)”的研究型教學(xué)模式出發(fā)，借由小組合作學(xué)習(xí)的組織模式來探究課程相關(guān)的科研問題。學(xué)生將課后自主學(xué)習(xí)整理的文獻閱讀記錄表上傳至學(xué)習(xí)通后，教師根據(jù)上交內(nèi)容進行預(yù)先分組。在翻轉(zhuǎn)課堂上開展小組間的資料互換與補充發(fā)言等討論環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享最大化。合作學(xué)習(xí)組織模式可使學(xué)生在團隊協(xié)作過程中，積極互助，相互回饋。同時，該學(xué)習(xí)組織模式可讓學(xué)生真正參與進來，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，滿足其個性化發(fā)展需求，從而增強其對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣并愿意投入學(xué)習(xí)精力，最終取得良好的教學(xué)效果。

2.4秉持實踐育人發(fā)展原則，全面打造實踐平臺

扎實推進開展實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮實踐育人作用。學(xué)校開設(shè)的海上調(diào)查綜合實習(xí)、長江口及近岸海域自主航次等為本課程順利開展綜合實踐教學(xué)提供了平臺。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不僅能鍛煉學(xué)生的海上調(diào)查能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神，使學(xué)生能夠與團隊成員和諧相處，協(xié)作共事，并作為領(lǐng)導(dǎo)者或成員在團隊工作中發(fā)揮積極作用。此外，帶領(lǐng)學(xué)生走訪海洋環(huán)境監(jiān)測部門及海洋研究所等，使學(xué)生熟悉國家海洋科學(xué)技術(shù)、知識產(chǎn)權(quán)、安全條例等政策和法規(guī)，了解海洋科學(xué)發(fā)展動向，緊跟國際海洋科學(xué)研究前沿，充分認(rèn)識國家和社會對海洋專業(yè)人才的需求，具備把自身發(fā)展和國家需求緊密結(jié)合、投身國家海洋事業(yè)的責(zé)任感和使命感。

2.5重視學(xué)習(xí)過程評價指標(biāo)，創(chuàng)新優(yōu)化考核體系

教學(xué)考核是促進學(xué)生全面發(fā)展、提高科研素養(yǎng)的重要手段，也是檢查教學(xué)效果、鞏固學(xué)生所學(xué)知識、改進教學(xué)工作和督促實現(xiàn)教育目標(biāo)的必要教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課程考核方式以閉卷考試為主，這種形式對基礎(chǔ)知識的掌握雖有較好的考查作用，但很難對學(xué)習(xí)過程進行綜合性評價。因此，本課程逐步探索出與人才培養(yǎng)模式相匹配的基于問題學(xué)習(xí)的“記憶、理解、創(chuàng)新”的“三維度”創(chuàng)新教學(xué)考核體系[6]。除期末筆試外，考核內(nèi)容還包括課后文獻閱讀報告、課堂討論和課堂匯報等，其中課堂討論和課堂匯報由“團隊分”（教師評定）及“個人分”（小組成員評定）兩部分組成，從而調(diào)動學(xué)生的討論積極性。課后文獻閱讀題目以課堂講授知識點為基礎(chǔ)，以海洋科學(xué)研究熱點為引領(lǐng)，通過引入開放式教育資源，增強學(xué)生按照自己的興趣選擇課外學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主性，從而提升學(xué)生對海洋科學(xué)前沿研究的了解和把握，激發(fā)學(xué)生未來從事該領(lǐng)域工作的興趣。這一課程和興趣相結(jié)合的考核模式，不但檢查了學(xué)生對本課程知識點的掌握情況，還促使學(xué)生在追求考分的同時又可追求個性全面的發(fā)展，實現(xiàn)考試的顯示、反饋和導(dǎo)向功能，從而大大提高學(xué)生的知識運用能力、自學(xué)能力、分析和解決問題的能力。

3結(jié)語

“海洋沉積物化學(xué)”課程著力進行了“自主學(xué)習(xí)―探究學(xué)習(xí)―協(xié)作學(xué)習(xí)”的研究型課堂設(shè)計與構(gòu)建，運用學(xué)生現(xiàn)有的知識進行拓展及思維發(fā)散，讓學(xué)生自主分析和解決問題，最終達到掌握所學(xué)知識的目的。同時，制訂可突出學(xué)生創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)能力等多元化的課程考核模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，滿足其個性化發(fā)展需求。當(dāng)前，我國海洋強國建設(shè)進入加速期，探索新的適合海洋科學(xué)類課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法對實現(xiàn)綜合性海洋人才教育目標(biāo)具有重要意義。

基金項目：浙江省高等教育“十四五”教學(xué)改革項目（JG20220323）；浙江省“十四五”研究生教育改革項目（浙學(xué)位辦〔2023〕1號）；浙江海洋大學(xué)研究生教育質(zhì)量系列工程項目（浙海大研〔2020〕19號）。

參考文獻

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