“1+X標準引領、崗課賽證融通”課程體系改革研究

陸瑩穎

摘要職業(yè)教育提出“1+X證書制度”，促進產(chǎn)教融合和職業(yè)技能更新。針對當前偏重核算、缺乏數(shù)據(jù)思維的問題，為掃除當前困擾中職會計事務專業(yè)人才培養(yǎng)的障礙，文章提出建立“1+X標準引領、崗課賽證融通”課程體系。課程體系著眼于人才培養(yǎng)目標定位、課程體系結構、雙師型教師培育研究，逐步探索建立崗位庫、能力庫、課程庫、制度庫保障課程體系有效實施，為積極推進產(chǎn)教融合，協(xié)同育人提供參考案例。

關鍵詞 1+X證書；中職；會計；課程體系

中圖分類號：G712文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.12.020

1“1+X標準引領、崗課賽證融通”課程體系研究背景

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中第一次明確提出“1+ X證書制度”，呼吁全國各地職業(yè)院校啟動改革試點工作，鼓勵職業(yè)院校學生在校期間通過修習各類課程獲得學歷證書，同時積極參加國家認定的職業(yè)技能等級證書考試，考取技能證書。近年來，全國各地職業(yè)院校和社會各界紛紛響應，以產(chǎn)教融合的方式，開展了學歷證書和職業(yè)資格證書兩手抓的研究與探索。經(jīng)過五年的磨煉，逐漸形成了“崗課賽證融通”“政校行企四方聯(lián)動”等路徑，積極推進學歷證書與職業(yè)資格證書有效融通的同時，形成了趨于合理的國家職業(yè)資格框架，協(xié)調(diào)教育和勞動力市場合理發(fā)展。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，數(shù)字化會計、財務機器人、財務共享等新技術、新概念蜂擁而至，給傳統(tǒng)財會行業(yè)帶來機遇的同時，也沖擊了財會行業(yè)的發(fā)展。會計轉型升級勢不可擋，對會計行業(yè)和會計人員能力提出新要求。當前，僅著眼于核算的傳統(tǒng)會計工作模式，在實施全面供應鏈管理的過程中缺陷明顯，如會計工作的監(jiān)督和管理職能效率低，綜合型會計人才緊缺，缺乏有效的會計內(nèi)部控制制度等等。由此，培養(yǎng)出復合型的會計事務專業(yè)技能人才是當前會計人才培養(yǎng)中亟待解決的問題。

2“1+X標準引領、崗課賽證融通”課程體系的研究意義

1+X證書制度緊貼產(chǎn)業(yè)轉型升級要求，對一技多能人才的培養(yǎng)起到推動作用。在職業(yè)教育快速發(fā)展、國家產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整態(tài)勢下，市場對復合型技術技能人才需求較大。供給側結構性改革作用下，產(chǎn)業(yè)轉型升級加快，促使生產(chǎn)技術、管理組織方式革新，企業(yè)用人隨之提出新要求：技術人員既要掌握崗位工作技能，還要摸清生產(chǎn)經(jīng)營、供應鏈業(yè)務，了解行業(yè)前沿技術，與團隊成員達成溝通協(xié)作。

1+X證書制度可以掃除當前困擾中職會計事務專業(yè)人才培養(yǎng)的障礙。以前，中職會計事務專業(yè)學生在校期間除接受基本的學歷教育外，還鼓勵考取財政部組織的會計從業(yè)資格證書，不僅能夯實專業(yè)基礎還利于對口就業(yè)。然而會計從業(yè)資格證書現(xiàn)已取消，中職在校學生不滿足報考初級會計證書的條件，學生中出現(xiàn)學習目標迷茫、學習興趣降低、學習氛圍低迷的現(xiàn)象。1+X證書制度第一次明確提出，學生在校學習期間，除了修習與專業(yè)相關的學歷證書之外，還要考取校企共同認定的職業(yè)技能等級證書，可以是與會計事務專業(yè)有關的證書，也可以是跨門類、跨專業(yè)的各類資格證書。長期來看，1+X證書制度對于服務產(chǎn)業(yè)鏈的復合綜合人才的培養(yǎng)也有積極影響。

1+X證書制度是應對會計人才培養(yǎng)新變化的創(chuàng)新措施。人工智能快速發(fā)展，給會計行業(yè)帶來巨大的變化?，F(xiàn)行中職會計課程體系依舊偏重“核算”，教學理念停留在做賬、算賬、報賬的事后業(yè)務上，對業(yè)財稅融合、財務數(shù)據(jù)分析、智能核算等新技術，當前教學涉獵較少。會計實務中，會計人員利用財務共享技術，對業(yè)務、財務、稅務數(shù)據(jù)進行分析，輔助企業(yè)管理已成常態(tài)而中職會計事務專業(yè)課程體系與當前會計行業(yè)出現(xiàn)脫節(jié)。“1+X”證書制度著眼于會計行業(yè)的新動向、新模式，開發(fā)了有別于傳統(tǒng)核算的新型職業(yè)技能等級證書，其引入將帶來人才培養(yǎng)的結構性調(diào)整。

3 1+X證書制度在中職會計事務專業(yè)應用存在的問題

人才培養(yǎng)方案與職業(yè)技能等級證書在內(nèi)容上未實現(xiàn)融通。通過資料統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，大部分中職會計事務專業(yè)公布的人才培養(yǎng)方案在設置課程體系的時候，仍然沿用傳統(tǒng)的課程教學，側重于教學生記賬、核算，少數(shù)甚至教學生算盤、點鈔、手工賬等已經(jīng)淘汰的會計方法，背離時代發(fā)展潮流，與行業(yè)崗位要求不符。有些學校經(jīng)過改革，適當縮減了財務記賬的教學內(nèi)容，將課時勻出來用于職業(yè)技能等級證書的考試培訓。但是主流課程和職業(yè)技能等級證書學習是相輔相成的關系，內(nèi)容會有交叉重疊，日常教學和證書培訓內(nèi)容需要進一步整合搭配，才能避免學習課時的浪費，既保證學生滿足日常課程學習，又有助于考取職業(yè)技能等級證書。

專業(yè)教師的技能水平與職業(yè)技能等級證書教學要求不匹配。目前，中職會計事務專業(yè)任課教師的業(yè)務水平參差不齊，執(zhí)教隊伍的“雙師”率不高：有從本科院校畢業(yè)后直接從教的，缺乏企業(yè)會計實務經(jīng)驗；有從企業(yè)轉行到學校任教的，不了解學生學情或授課方式有待改善；有從其他崗位轉崗授課或行政兼課的，專業(yè)技能存在短板。大智移云沖擊下，職業(yè)技能等級證書提高了會計在信息處理和數(shù)據(jù)分析方面的能力要求，專業(yè)教師僅憑過去的理論經(jīng)驗難以開展符合職業(yè)技能等級證書的教學。因此，必須對專業(yè)教師進行提升，使其系統(tǒng)接受關于形成數(shù)據(jù)思維、強化智能核算的理論學習和實操培訓，孵化雙師型教師團隊。

4“1+X標準引領、崗課賽證融通”課程體系改革內(nèi)容

4.1人才培養(yǎng)目標定位研究

中職會計事務專業(yè)要培養(yǎng)兼具信息技術和業(yè)財融合能力的會計職業(yè)人。財政部十分重視業(yè)財稅融合進程，發(fā)布了《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》，希望會計行業(yè)更加重視“業(yè)財融合”，引導會計人才培養(yǎng)轉型。隨著智能財務的發(fā)展，中職學校會計事務專業(yè)需結合自身實際將智能財務的技術、理念融入會計人才培養(yǎng)目標。目標定位研究能保證前期方向正確，以此指導后續(xù)的課程體系重構工作。

4.2課程體系結構研究

本課題將對課程設置、課程標準修改、教學模式轉變等內(nèi)容進行細致研究，并編寫具體中職會計事務專業(yè)課程體系改革方案并落實。同時緊扣“產(chǎn)教融合”辦學主線，讓取得1+X證書的學生與企業(yè)對接，實現(xiàn)協(xié)同育人。會計大類“1+X”證書制度試點擴大為8種職業(yè)技能等級證書，大多對標智能財稅、財務云智能技術應用、財務共享業(yè)務處理等新型會計課程。當前課程體系中，專業(yè)課學習核心停留在基礎會計、財務會計、成本會計等崗位核算階段，仍以記賬、算賬教學為重點。根據(jù)1+X證書的考核要求，結合現(xiàn)有會計課程體系，重構中職會計事務專業(yè)課程體系。

4.3雙師型教師培育研究

當前中職多數(shù)會計教師為傳統(tǒng)會計教育背景培養(yǎng)出身，對跨學科、多專業(yè)內(nèi)容缺乏經(jīng)驗，也缺少在新型企業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷，不能摸清業(yè)務、財務、稅務一體化的實施及延展，對財務共享向業(yè)務提供支持的場景也沒有深刻體會。通過1+X證書師資培訓，能夠更新會計事務專業(yè)教師在業(yè)財一體、財務共享領域的知識，并提升教師利用財務、業(yè)務數(shù)據(jù)實施分析的跨專業(yè)能力。

5“1+X標準引領、崗課賽證融通”課程體系改革路徑

5.1中職會計事務專業(yè)崗位分析

在人工智能時代，大中型企業(yè)的會計工作一般采用財務共享平臺對會計信息進行管理，小型企業(yè)則采用云財務軟件平臺輔助。伴隨網(wǎng)絡技術的成熟，會計工作軟件不同，崗位設置有別于傳統(tǒng)。中職學校會計事務專業(yè)主要培養(yǎng)的是面向小微企業(yè)的初級應用型會計人才，既包括核算會計、稅務員、出納等傳統(tǒng)會計崗位，也包括在數(shù)據(jù)智能化時代應運而生的管理會計、財務數(shù)據(jù)分析員、財務共享管理員等新型會計崗位。

5.2中職會計事務專業(yè)1+X證書能力分析

通過查閱資料、調(diào)研走訪的形式，我們總結出中職會計事務專業(yè)1+X證書主要涉及的財務共享、財務數(shù)字化、大數(shù)據(jù)財務分析、數(shù)字化管理會計、金稅財務、財務機器人等方面，強調(diào)了會計向大數(shù)據(jù)會計轉型的特點。將中職會計事務專業(yè)1+X證書的三維目標、課程標準抽取整合，把1+X證書初級模塊的內(nèi)容對標崗位能力重新整理，在課證融通基礎上，確定會計事務專業(yè)學生專業(yè)技能及崗位素質(zhì)的具體培養(yǎng)目標。

5.3重構融合“1+X標準引領、崗課賽證融通”課程體系

舊的課程體系是在反復強化學生手工做賬和電算化核算能力的思想指導下進行設計的，包括基礎會計、財務會計、成本會計、商業(yè)會計以及電算化會計等會計核算課程，難以適應時代復合型會計人才需求。應簡化各種會計核算課程，增加數(shù)據(jù)分析、財稅融合、智能管理等新課，形成中職會計事務專業(yè)“1+X標準引領、崗課賽證融通”課程體系。課程體系仍以專業(yè)目錄為指導，分設專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、綜合實訓課程四模塊。入校伊始，學生從基礎課起步，再由核心課夯實專業(yè)素養(yǎng)，然后通過方向課給學生賦能提升，實踐課程體系分為理實一體化、技能實訓周和崗位仿真實訓三種模式，貫穿整個學習成長周期。中職會計事務專業(yè)的學生在校期間，從單一技能學習到多崗位融合實踐，學力富余的學生在第二課堂還可以參加技能訓練，并組隊挑戰(zhàn)各類行業(yè)比賽及省技能大賽，獲得更高的專業(yè)水準。在此過程中，需要解決以下關鍵問題。

核心課程重構。人工智能時代和1+X證書考核均要求簡化會計核算工作，強化學生的數(shù)據(jù)整合分析能力、業(yè)務融合處理能力、職業(yè)修養(yǎng)等方面。傳統(tǒng)會計事務專業(yè)課程無法匹配崗位素質(zhì)，需要重新審視核心課程的設置，在舊的課程體系基礎上簡化不相適應的核心課程，考慮其革新方案。

課程標準制訂。1+X證書制度的試點實施，為學歷證書與職業(yè)資格證書協(xié)同授予的雙證融通創(chuàng)造了可能性。在課程標準制訂過程中，需要將1+X證書納入考慮范圍。1+ X證書的初級、中級、高級三個等級對應不同的崗位群以及工作領域，某些內(nèi)容和要求在現(xiàn)有課程標準中難以具化，尋找盲點重新編制，既是考驗也是挑戰(zhàn)。

教學模式融通。1+X證書中將會計崗位素質(zhì)以項目化、模塊化的形式進行考核，傳統(tǒng)課程教學則以崗位核算內(nèi)容設置教學內(nèi)容。如何保證在日常教學中兼顧證書考核要點，讓學生順利考取職業(yè)證書，需要找到平衡點。

5.4建立課程體系的保障制度

在重構新課程體系的研究實踐過程中，教師、教材、教法的三教改革是實踐落地的重要保障。教師需要更新知識，發(fā)揚傳、幫、帶的進取精神，磨煉綜合素養(yǎng)高的創(chuàng)新型雙師教師團隊。教材方面，通過校企合作，共同研發(fā)項目化新型教材，取代傳統(tǒng)教材成為主流。課堂中，微課導學、任務驅動、翻轉課堂、混合式教學、實時評價等教學手段的翻新，使學生在探索和實踐中養(yǎng)成思維、獲取知識、鞏固技能，為會計教學增添新的活力。

1+X證書制度是《國家職業(yè)教育改革實施方案》中最重要的制度創(chuàng)新之一，1+X證書制度與中職會計事務專業(yè)課程體系相匹配，體現(xiàn)多元化、信息化、綜合化等時代特點，有利于培養(yǎng)適應時代要求的會計人才。建立“1+X標準引領、崗課賽證融通”課程體系，利于更新中職會計事務專業(yè)的培養(yǎng)理念，積極推進企業(yè)入校，實現(xiàn)產(chǎn)教融合，協(xié)同育人。

基金項目：廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“校企共創(chuàng)中職會計事務專業(yè)‘三雙遞進式實踐教學模式研究與實踐”（桂教職成〔2021〕34號）；廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“基于智能化會計崗位群的中職會計事務專業(yè)課程體系的構建與研究”（桂教職成〔2022〕47號）；廣西物資學校職業(yè)教育教學改革研究項目“中職會計事務專業(yè)‘1+X標準引領、崗課賽證融通課程體系的研究與探索”。

參考文獻

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