三全育人視域下現(xiàn)代學(xué)徒制“三方協(xié)同”育人模式的探索與實踐

史重慶 李兆敏 夏歡慶

摘要現(xiàn)代學(xué)徒制是高職院校與企業(yè)合作開展的人才培養(yǎng)模式。常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院融通“全員、全過程、全方位”育人理念，依托雙高院校重點建設(shè)專業(yè)，構(gòu)建了基于“校―校―企”三方協(xié)同的影視舞臺技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制育人實踐模式。三方共同開展招生與招工一體化實踐，實施“崗位標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)做合一”教學(xué)模式改革，組建“大師引領(lǐng)、專兼結(jié)合”的雙導(dǎo)師隊伍，建設(shè)“校企協(xié)同、教研互融”的校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地，培養(yǎng)既懂藝術(shù)、又懂技術(shù)的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能型人才，促進(jìn)了人才培養(yǎng)與企業(yè)用工需求精準(zhǔn)對接，為職業(yè)教育技術(shù)技能型人才培養(yǎng)提供了新的范式。

關(guān)鍵詞 三全育人；產(chǎn)教融合；三方協(xié)同；現(xiàn)代學(xué)徒制

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.12.009

《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）、《教育部辦公廳關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》（教職成廳函〔2019〕12號）等制度文件中，強調(diào)要深化產(chǎn)教融合、校企合作，健全和完善德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，在區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)等相關(guān)專業(yè)，全面推廣現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》《國務(wù)院關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》等政策文件也明確提出了要堅持以學(xué)校為主導(dǎo)，發(fā)揮企業(yè)主體作用，全面推行校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、工學(xué)交替的現(xiàn)代學(xué)徒制。因此，校企聯(lián)合開展現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為職業(yè)教育改革創(chuàng)新的需要。經(jīng)過多年的探索，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)改革在校企共同制訂人才培養(yǎng)方案、明確學(xué)徒和學(xué)生雙重身份、保障學(xué)徒合法權(quán)利等方面積累了豐富的經(jīng)驗，也更好地服務(wù)了職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

1現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀

西方國家對現(xiàn)代學(xué)徒制的研究較早，研究成果豐富，現(xiàn)代學(xué)徒制的改革實踐與經(jīng)濟(jì)發(fā)展形成了雙向互動。如德國、英國、瑞士、新西蘭等國家高度重視學(xué)徒制人才培養(yǎng)，制定了專門法律和組織機(jī)構(gòu)，以立法的形式對學(xué)徒制進(jìn)行組織實施、管理和考核，人們對學(xué)徒制的認(rèn)可度和滿意度較高，比較典型的如英國“三明治”、德國“雙元制”等學(xué)徒制模式，培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的技能人才。研究數(shù)據(jù)表明，德國有55.7%的學(xué)生接受職教培訓(xùn)，接受現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的人能實現(xiàn)95%的高就業(yè)率。

國內(nèi)學(xué)者主要借鑒國外研究成果并結(jié)合我國國情從現(xiàn)代學(xué)徒制的模式內(nèi)涵、發(fā)展困境、對策、本土化改造等方面進(jìn)行了探索和研究。如關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵研究，龔小濤（2019）提出從立德樹人政治站位、高質(zhì)量發(fā)展核心定位、雙元主體育人特征等方面提出推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的新定位[1]。楊青（2020）從現(xiàn)代學(xué)徒制的價值理念、責(zé)任主體、基本路徑、發(fā)展邏輯等四個方面提出了高職院校推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的邏輯關(guān)系[2]；關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建路徑的研究，牛彥飛（2020）從做好工學(xué)設(shè)計、抓好質(zhì)量保障、建立成效機(jī)制等方面提出擺脫現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展困境的有效途徑[3]。韓旭（2020）提出以法律法規(guī)體系先行、體制機(jī)制建設(shè)保障、校企主體育人聯(lián)動、學(xué)徒培養(yǎng)投入多元等方式，建構(gòu)高質(zhì)量的學(xué)徒培養(yǎng)體系[4]。許多學(xué)校也根據(jù)區(qū)域職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及特色，總結(jié)形成了現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐成果。

現(xiàn)有研究主要圍繞校企“雙主體”開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索和實踐，但基于“校―校―企”（高職、本科、企業(yè)）或“校―企―企”（高職、企業(yè)培訓(xùn)學(xué)院、企業(yè)）多方協(xié)同實施現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式的理論和實踐研究比較少，是一個全新的研究方向，能夠為推進(jìn)高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)改革和發(fā)展開拓新思路和新探索。

2現(xiàn)代學(xué)徒制“三方協(xié)同”育人模式的實踐探索

常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極探索和實踐現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革，整合政府、學(xué)校和行業(yè)龍頭骨干企業(yè)等教育資源，依托重點建設(shè)專業(yè)，深化校企合作內(nèi)涵和質(zhì)量，有效促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)用工需求精準(zhǔn)對接。2018年，基于國內(nèi)影視文化產(chǎn)業(yè)人才需求，學(xué)校選擇國家骨干專業(yè)―機(jī)電一體化專業(yè)（目前為雙高建設(shè)專業(yè)），與上戲文化發(fā)展公司（上海戲劇學(xué)院資產(chǎn)經(jīng)營公司）、常州鳳凰谷大劇院聯(lián)合開展“校―校―企”三方協(xié)同機(jī)電一體化―影視舞臺技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實踐，共建共育、搭建平臺、合作創(chuàng)新，培養(yǎng)面向影視、演藝裝備產(chǎn)業(yè)發(fā)展、滿足影視演藝市場需求的影視舞臺專業(yè)方向既懂藝術(shù)、又懂技術(shù)的舞美工程技術(shù)管理和維護(hù)保養(yǎng)的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能型人才。近年來，“校―校―企”三方在不斷的探索和實踐中，形成了“技術(shù)+藝術(shù)”“專業(yè)+本科”的多方協(xié)同現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，為其他高職院校推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式提供了經(jīng)驗和借鑒[5]。

2.1共同推進(jìn)招生與招工一體化實踐

“招生即招工、入企即入?！笔乾F(xiàn)代學(xué)徒制的典型特征?！靶（D校―企”三方根據(jù)行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和人才需求，共同制訂招生招工一體化實施方案。組織學(xué)生到劇院、影城現(xiàn)場參觀，開展沉浸式專業(yè)認(rèn)知教育，讓學(xué)生詳細(xì)了解專業(yè)就業(yè)方向、專業(yè)素質(zhì)。開展優(yōu)秀拔尖人才培養(yǎng)計劃，在新生入學(xué)半年或一年后，根據(jù)企業(yè)需求，同時結(jié)合學(xué)生意愿，通過專業(yè)知識、心理測試、體能測試等方式，三方共同遴選，每年從機(jī)電一體化專業(yè)中遴選出影視舞臺技術(shù)方向的學(xué)生，一般30人左右，組建新班級，實施小班化教學(xué)，納入學(xué)校教學(xué)和管理。在征得學(xué)生家長同意的情況下，學(xué)校、上海戲劇學(xué)院、常州鳳凰谷大劇院與學(xué)生共同簽訂四方協(xié)議，規(guī)定四方的權(quán)利、責(zé)任等。實施“1+N”的現(xiàn)代學(xué)徒制招生招工新模式，即在招生招工階段，學(xué)生可以選擇到當(dāng)?shù)貏≡?、影城等用人單位實?xí)就業(yè)，也可以進(jìn)入上海戲劇學(xué)院合作的多家校企合作企業(yè)參加頂崗實習(xí)與就業(yè)，為學(xué)生搭建更廣、更寬的實習(xí)就業(yè)平臺。

2.2實施“崗位標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)做合一”的教學(xué)模式

為培養(yǎng)符合企業(yè)需求的“技術(shù)+藝術(shù)”復(fù)合型技術(shù)技能型人才，影視舞臺技術(shù)專業(yè)進(jìn)一步深化了“校―校―企”三方協(xié)同育人理念，形成了“崗位標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)做合一”的教學(xué)模式。根據(jù)舞美工程技術(shù)崗位標(biāo)準(zhǔn)，三方共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)專業(yè)課程、共同開發(fā)專業(yè)教材、共同開展教學(xué)評價。國家規(guī)定的基礎(chǔ)課和相關(guān)專業(yè)課由學(xué)校負(fù)責(zé)教學(xué)組織和實施，該專業(yè)嵌入的影視舞臺技術(shù)相關(guān)的舞臺設(shè)計、舞美裝備科學(xué)管理、技術(shù)維保等課程，由上海戲劇學(xué)院、常州鳳凰谷大劇院安排專業(yè)教師和現(xiàn)場工程師進(jìn)行“傳、幫、帶”。實施“學(xué)習(xí)+實踐”相結(jié)合的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，“邊學(xué)習(xí)、邊實踐”，學(xué)生學(xué)完1―2個月的專業(yè)課程后，定期安排到鳳凰谷大劇院進(jìn)行為期1周左右的現(xiàn)場實踐技能操作與訓(xùn)練，實踐結(jié)束后返校繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識，周而復(fù)始，實踐了“立德與強技、學(xué)生與員工、學(xué)習(xí)與勞動”三合一，強化了專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力。

2.3共同組建“大師引領(lǐng)、專兼結(jié)合”的校企雙導(dǎo)師教師隊伍

通過“請進(jìn)來”“走出去”的方式，組建了一支由高校和企業(yè)專家代表的“大師引領(lǐng)、專兼結(jié)合”的校企混編教學(xué)管理團(tuán)隊。上海戲劇學(xué)院安排本校教師開展相關(guān)課程教學(xué)，包括舞美、燈光等專業(yè)課程和實踐課程，用隨堂聽課和輔導(dǎo)的方式對學(xué)校的專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)。學(xué)校每年定期安排校內(nèi)專業(yè)教師和學(xué)生到上海、南通等各地院校、劇院、影城，以頂崗實習(xí)和社會實踐等多種方式，接觸先進(jìn)的技術(shù)工藝和前沿技術(shù)，了解技術(shù)發(fā)展趨勢，豐富實踐經(jīng)驗，以便讓學(xué)校教師更好地勝任相關(guān)課程的教學(xué)工作，實現(xiàn)教學(xué)與技術(shù)合一。劇院安排工程師、技術(shù)能手到學(xué)校現(xiàn)場指導(dǎo)、授課，做好“傳、幫、帶”角色，上海戲劇學(xué)院還安排國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜叶ㄆ诘綄W(xué)校為師生開展專題講座，提高師生認(rèn)知面，全面構(gòu)建形成校企人員雙向交流協(xié)作共同體。

2.4共同建設(shè)“校企協(xié)同、教研互融”的校內(nèi)外實踐基地

“校―校―企”三方共同建設(shè)集“學(xué)生實踐、教學(xué)培訓(xùn)、項目研發(fā)”等多功能于一體的“校企協(xié)同、教研互融”的影視舞臺技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新實踐基地，構(gòu)建了校企共建、共管、共治、共享的基地運行機(jī)制。校內(nèi)由學(xué)校提供場地，上海戲劇學(xué)院以準(zhǔn)捐贈的形式，向?qū)W校提供燈光、舞臺等專業(yè)教學(xué)儀器和實訓(xùn)設(shè)備，基地融合企業(yè)管理理念，模擬職場環(huán)境，學(xué)生邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，實現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生實踐相結(jié)合。校外依托常州鳳凰谷大劇院的軟硬件設(shè)施，設(shè)立演藝科技實踐基地，定期安排學(xué)生到劇院開展日常實踐、頂崗實習(xí)，為項目人才實踐、人才培養(yǎng)提供先進(jìn)的舞臺技術(shù)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會。教師與劇院工程師共同開展項目研究、技術(shù)研討，進(jìn)一步提升教師教學(xué)能力和學(xué)生實踐動手能力。

2.5構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)制度保障機(jī)制

學(xué)校堅持校企協(xié)同育人，以推進(jìn)產(chǎn)教融合、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，以創(chuàng)新“訂單式”和“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式為突破口，制訂了《學(xué)校推進(jìn)產(chǎn)教融合工作實施辦法》《“訂單式”和“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)工作實施辦法》等制度，對現(xiàn)代學(xué)徒制組織實施、學(xué)生管理、考核評優(yōu)等方面作了明確規(guī)定和要求，制訂了推廣現(xiàn)代學(xué)徒制的工作規(guī)范、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和實踐標(biāo)準(zhǔn)，明確了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生各自的職責(zé)、分工和義務(wù)，形成了校企合作共建、共享、共育的長效運行機(jī)制，為校企實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)提供了制度保障，有效推進(jìn)了學(xué)校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革實踐。

3小結(jié)

學(xué)?；谌死砟?，探索和構(gòu)建了“校―校―企”三方協(xié)同的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，為職業(yè)教育人才培養(yǎng)探索出了一條新路徑。

一是構(gòu)建了高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的新模式?！叭絽f(xié)同”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，突破了傳統(tǒng)意義上的學(xué)校與企業(yè)“雙主體”育人模式，從利益相關(guān)者理論、協(xié)同論等視角，以“校―校―企”（高職、本科、企業(yè)）“三方協(xié)同”聯(lián)動共育人才、共建基地、共享成果，共同詮釋了“三方協(xié)同”實施現(xiàn)代學(xué)徒制的典型模式，形成了校企分工合作、協(xié)同育人、共同發(fā)展的產(chǎn)教融合長效運行機(jī)制。

二是提出了高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制育人的典型實施方案?！靶（D校―企”三方協(xié)同現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式解決了高職教育中理論與實踐脫節(jié)、人才輸出與市場脫節(jié)的結(jié)構(gòu)性問題，為職業(yè)教育技術(shù)技能型人才培養(yǎng)提供了新的范式，真正實現(xiàn)了企業(yè)招生即招工，學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)，為推動高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制育人模式改革提供了可供參考的經(jīng)驗。

基金項目：常州大學(xué)高職教育研究院2021年度研究項目“產(chǎn)教融合背景下高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制‘三方協(xié)同育人模式研究”（CDGZ2021015）；常州大學(xué)高職教育研究院2022年度研究項目“三全育人視域下高職院校產(chǎn)教融合實踐基地建設(shè)與研究”（CDGZ2022013）。

參考文獻(xiàn)

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