高?；ゎ悓I(yè)多元協(xié)同育人模式的改革實踐

崔月芝 李艷 田燕 王茜

摘要文章介紹了齊魯工業(yè)大學(xué)化工類專業(yè)的多元協(xié)同育人模式教學(xué)改革與實踐。該項教學(xué)改革以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型工程技術(shù)人才為目標，實行了以課內(nèi)理論與實踐相結(jié)合，課外多種實踐活動為有效補充的“3+1+N”課程體系，建立了由國內(nèi)外高校、企業(yè)、研究機構(gòu)組成的多元協(xié)同育人平臺，整合平臺的資源優(yōu)勢并運用到工科人才培養(yǎng)過程中，形成了融專業(yè)知識、技能訓(xùn)練、素質(zhì)能力拓展于一體的多元協(xié)同育人培養(yǎng)模式。該項教學(xué)改革較好地解決了工科人才培養(yǎng)中存在的“工科教育理科化”傾向。

關(guān)鍵詞 化工類專業(yè)；人才培養(yǎng)；多元協(xié)同育人；“3+1+N”培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.12.005

化工產(chǎn)業(yè)是國民經(jīng)濟的重要支柱產(chǎn)業(yè)，山東是化工大省，化工產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值占到整個工業(yè)的五分之一，擁有齊魯石化等多個大中型化工類企業(yè)，對促進山東省經(jīng)濟發(fā)展起到重要作用[1]。齊魯工業(yè)大學(xué)（以下簡稱“我校”）作為山東省重點建設(shè)的高水平應(yīng)用型工業(yè)大學(xué)，擁有多個化工類專業(yè)，如化學(xué)工程與技術(shù)、制藥工程、應(yīng)用化學(xué)等，多年來培養(yǎng)一大批化工類專業(yè)畢業(yè)生，為山東省化工類企業(yè)輸送了大量的技術(shù)人才，為山東省經(jīng)濟的發(fā)展作出了一定的貢獻。近年來，新一輪科技革命興起，使化工類產(chǎn)業(yè)也正面臨著轉(zhuǎn)型升級的巨大壓力。隨著國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”、網(wǎng)絡(luò)強國、“一帶一路”等重大戰(zhàn)略的實施，新技術(shù)、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)、新模式蓬勃興起，迫切需要大批工程實踐能力強、創(chuàng)新能力強、具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型人才，能將專業(yè)技術(shù)和信息、安全、環(huán)保、法律、經(jīng)濟、管理等融合，對新技術(shù)和產(chǎn)業(yè)起到引領(lǐng)作用，因此對支撐工業(yè)發(fā)展的化工類專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求[2-3]。

然而，地方高校工科類專業(yè)普遍存在如下問題[4]，如，專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化程度不夠，還不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要；人才培養(yǎng)模式開放度欠缺，與企業(yè)、行業(yè)缺乏深度融合機制，產(chǎn)業(yè)界還未真正參與工程人才培養(yǎng)工作，企業(yè)新技術(shù)、新工藝沒有出現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中；課程設(shè)置過于單一，課程體系不盡合理等。因此改革應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建多方協(xié)同的育人平臺，加強工科學(xué)生實踐能力，成為地方高校現(xiàn)階段建設(shè)的重點和難點之一，亟須研究與探索。

針對上述問題，我們借鑒了芬蘭坦佩雷應(yīng)用科技大學(xué)等國外高校成熟先進的工程型人才培養(yǎng)模式[5]，基于結(jié)果導(dǎo)向原則，打造了由國內(nèi)外高校、企業(yè)、研究機構(gòu)等共同參與的多元協(xié)作育人平臺，構(gòu)建“課堂教學(xué)、課外實訓(xùn)、崗位實戰(zhàn)”三位一體的教育模式[6-7]。建立協(xié)同育人的保障機制與評價體系，發(fā)現(xiàn)并解決了多元協(xié)同育人過程中的問題，實現(xiàn)了培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型工程技術(shù)人才的目標。如：近年來齊魯工業(yè)大學(xué)化學(xué)與化工學(xué)院與濟南大學(xué)、山東大學(xué)、北京大學(xué)等多所國內(nèi)高校的化學(xué)化工類專業(yè)建立了師資交流與培訓(xùn)計劃；與齊魯制藥、魯南制藥、山東福瑞達生物科技有限公司、山東新和成藥業(yè)有限公司等企業(yè)建立了人才培養(yǎng)合作計劃，吸納企業(yè)優(yōu)勢資源進入專業(yè)人才培養(yǎng)過程中；與山東省分析測試中心、山東省生物工程技術(shù)創(chuàng)新中心、山東省中藥質(zhì)量控制技術(shù)實驗室等多家科研機構(gòu)建立了師資共享等合作關(guān)系；注重國際交流與協(xié)作，向芬蘭坦佩雷應(yīng)用科技大學(xué)、美國拉瑪爾大學(xué)、印度圣雄甘地大學(xué)等國外高校派出交換生、雙學(xué)位修讀生累計五十多人，接收國外交換生十幾人。通過建立多元協(xié)同育人機制，將高校、企業(yè)和研究機構(gòu)的多方資源有機地融合于化工類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，構(gòu)建了一種集學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實踐、研究創(chuàng)新于一體的新型工科育人模式，所培養(yǎng)的人才基礎(chǔ)知識扎實、工程實踐能力強、創(chuàng)新能力強，能滿足國家現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要，具備國際競爭力。通過所建立的多元協(xié)同育人平臺，我們進行了以下幾方面的人才培養(yǎng)模式改革。

1根據(jù)多元協(xié)同育人理念，改革工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系，強化實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)

1.1人才培養(yǎng)模式改革理念

依據(jù)結(jié)果導(dǎo)向原則，培養(yǎng)目標應(yīng)符合經(jīng)濟社會發(fā)展的宏觀需求、符合行業(yè)企業(yè)崗位技術(shù)技能升級換代的中觀需求、符合學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展和追求幸福生活的微觀需求[8]。我們進一步優(yōu)化各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程體系，專門召開了由專業(yè)教師、行業(yè)專家、企業(yè)負責(zé)人、學(xué)生代表等共同參加的研討會，吸納各方意見修訂課程體系。針對工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)實際結(jié)合不夠緊密的問題，進行了“專業(yè)教學(xué)+企業(yè)實訓(xùn)”“課內(nèi)學(xué)習(xí)+課外實踐”雙重特色的課程體系改革。通過改革課程體系，將校園文化、企業(yè)文化、國際文化融入教學(xué)中，強化工科學(xué)生的家國情懷、國際視野、生態(tài)意識等，將“德”融入課堂和實驗實訓(xùn)之中，著力培養(yǎng)學(xué)生“精益求精、追求卓越”的工匠精神；推行校企共同設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、研究教學(xué)方案，探索項目化教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、教師與企業(yè)技術(shù)人員共同授課等多種協(xié)同教育方式。

1.2“3+1+N”人才培養(yǎng)模式

在上述人才培養(yǎng)模式改革理念的指引下，我們采用了“3+1+N”培養(yǎng)模式，如圖1所示?！?”是指學(xué)生在大學(xué)階段的前三年在校內(nèi)進行專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的學(xué)習(xí)。其中，第一學(xué)年對學(xué)生進行自然科學(xué)、專業(yè)基礎(chǔ)課程的厚基礎(chǔ)培養(yǎng)，第二、三學(xué)年對學(xué)生進行寬口徑化工類專業(yè)課培養(yǎng)。這三年的教學(xué)過程中，通過協(xié)同育人平臺，將產(chǎn)業(yè)和技術(shù)的最新發(fā)展、行業(yè)對人才培養(yǎng)的最新要求引入教學(xué)過程，更新教學(xué)內(nèi)容和課程體系，建成滿足行業(yè)發(fā)展需要的課程和教材資源。精選專業(yè)核心課，優(yōu)化專業(yè)方向課，實施專業(yè)任選課模塊化，設(shè)置化工模擬計算、綠色化工新工藝等課程，引入新能源、工業(yè)智造、新分析技術(shù)等，既有化工類專業(yè)的特色，又兼顧新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的學(xué)科交叉。設(shè)置化工安全、項目管理、市場營銷、人生職業(yè)規(guī)劃等專業(yè)通識課程，設(shè)立企業(yè)精英大講堂等由行業(yè)專家開設(shè)的課程，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

“N”是指在前三年學(xué)習(xí)校內(nèi)課程的同時，還設(shè)置了多種課外實踐選修模塊，包括：開放實驗、科研實踐、假期實習(xí)、大四頂崗實習(xí)、學(xué)科競賽、專業(yè)資格認證等?！癗”模塊的設(shè)立，使學(xué)生較早介入專業(yè)實際課題的研究中，解決傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中存在的畢業(yè)設(shè)計（論文）與專業(yè)脫節(jié)問題，也有利于激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，培養(yǎng)專業(yè)責(zé)任感、使命感。這種“N”選修實踐模式，將多樣化的實踐教學(xué)協(xié)同融合在一起，為第四年的頂崗實習(xí)、畢業(yè)環(huán)節(jié)打下堅實基礎(chǔ)。

“1”是指在大學(xué)的最后一年設(shè)置頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃自主選擇。對于選擇畢業(yè)論文的學(xué)生，組建由校內(nèi)教師、企業(yè)工程師等共同組成的畢業(yè)論文指導(dǎo)教師隊伍，由學(xué)生和指導(dǎo)老師之間進行雙向選擇。這促使學(xué)生在校內(nèi)專業(yè)知識學(xué)習(xí)和科研能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，接受企業(yè)工藝改造和產(chǎn)業(yè)研發(fā)的專項訓(xùn)練。對于選擇頂崗實習(xí)的學(xué)生，則由學(xué)院為學(xué)生提供合作企業(yè)。實行雙導(dǎo)師制，校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師之間定期溝通聯(lián)系，及時跟蹤了解學(xué)生在企業(yè)中的實習(xí)表現(xiàn)，解決學(xué)生實習(xí)中遇到的問題，以保證學(xué)生的實習(xí)效果。頂崗實習(xí)使學(xué)生學(xué)以致用，利用吻合的專業(yè)知識，迅速適應(yīng)崗位工作，一年內(nèi)完成崗位內(nèi)更實際的理論、工藝和經(jīng)驗的自我學(xué)習(xí)，強化學(xué)生的適應(yīng)和創(chuàng)新能力。畢業(yè)后，學(xué)生可達到擁有兩年以上工作經(jīng)驗的水平，無須再培訓(xùn)鍛煉，可直接勝任崗位所需。

與傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式“3.5+0.5”相比，“3+1+N”模式中畢業(yè)環(huán)節(jié)由原來的一學(xué)期增加為兩個學(xué)期，從根本上強化了實踐能力的培養(yǎng)。增加的“N”模塊貫穿大學(xué)四年，為學(xué)生提供了大量利用理論知識解決實際問題的機會。

2充分運用多元協(xié)同育人平臺的師資優(yōu)勢，將“外部引進”與“內(nèi)部提高”相結(jié)合，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，強化師資力量

好的人才培養(yǎng)方案必須由優(yōu)秀的師資來施行。高校師資水平是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的決定性因素，應(yīng)用型師資團隊建設(shè)是培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的有力保證。我校從國外、國內(nèi)合作高校及合作企業(yè)中引進優(yōu)質(zhì)師資資源，建立了一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)雙師型教師隊伍，及時將行業(yè)發(fā)展動向?qū)胝n堂。另外，還通過多種途徑對現(xiàn)有師資進行培訓(xùn)，提高其教學(xué)水平，加強其工業(yè)背景，大大強化工科專業(yè)師資力量。

我校從2013年與芬蘭坦佩雷應(yīng)用科技大學(xué)簽訂人才培養(yǎng)合作協(xié)議，每年由坦佩雷應(yīng)用科技大學(xué)派出教師來我校講授2門課程，并將先進的應(yīng)用型人才培養(yǎng)授課方式帶入課堂。我校還定期邀請濟南大學(xué)、山東大學(xué)、北京大學(xué)等高校的教學(xué)名師來給學(xué)生講授“分析化學(xué)”“物理化學(xué)”等課程的部分內(nèi)容。這既讓學(xué)生接受了高質(zhì)量的課堂授課，又為教師帶來了先進的教學(xué)方法和教學(xué)理念。

我校自2016年開始在化工類專業(yè)如化學(xué)工程與工藝、制藥工程、應(yīng)用化學(xué)等專業(yè)中，設(shè)立企業(yè)精英大講堂課程，每年聘請企業(yè)高管和優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人員來學(xué)校為對口專業(yè)學(xué)生講授真實的企業(yè)場景。該課程的設(shè)置強化了“雙師型”師資隊伍結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能及時了解企業(yè)真實崗位、發(fā)展動向和技術(shù)需求，為解決工科教育理科化傾向提供了一條很好的方法。

為了提高青年教師的教學(xué)水平以及改變校內(nèi)師資隊伍中存在的缺乏企業(yè)背景的現(xiàn)象，我校制訂了一系列措施：①加強教師隊伍建設(shè)，定期組織優(yōu)秀教師跨學(xué)校、跨學(xué)科參加培訓(xùn)，拓寬學(xué)術(shù)視野，提升教師教研水平；②在專業(yè)課教師聘任中，要求必須具有一年及以上的相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)歷，力求工程專業(yè)雙師型師資比例達到40%以上；③完善工科院校專業(yè)課教師的企業(yè)進修和培訓(xùn)制度，在高級職稱評審條件中，增加必須有企業(yè)工作或進修一年以上的要求；④鼓勵教師邁出校門，適應(yīng)企業(yè)，如建立校企人才互換機制，鼓勵高校教授掛職企業(yè)科技副總，不斷提升實踐水平。上述措施有效提高了教師自主參加教學(xué)培訓(xùn)及企業(yè)進修的積極性。近年來我校有多名青年教師在省級教學(xué)比賽中獲獎，專業(yè)教師中具有企業(yè)工作及進修背景的教師比例達到90%以上。

3制訂多項制度要求，保障多元協(xié)同育人平臺的順利運行

為了保障多元系統(tǒng)育人平臺的順利運行，我們制訂了《“3+1+N”人才培養(yǎng)模式實施辦法》《畢業(yè)環(huán)節(jié)實施方案及基本要求》《畢業(yè)環(huán)節(jié)評價辦法》等文件，保障了這一模式的順利運行。主要包含如下內(nèi)容：①建立健全我校內(nèi)部協(xié)同平臺，強化學(xué)校各學(xué)科、各學(xué)院和各專業(yè)之間的協(xié)同，建立跨學(xué)科、跨專業(yè)的科技創(chuàng)新平臺和教學(xué)實踐基地，以達到交叉融合協(xié)同育人的目標，實現(xiàn)知識背景交叉互動的應(yīng)用型人才培養(yǎng)；②建立校企“雙主體”協(xié)同培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力為主線，以地方支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的龍頭企業(yè)為依托，以校企深度、平等合作為基礎(chǔ)，建立長期穩(wěn)定的校―企人才培養(yǎng)“雙主體”合作聯(lián)盟，實現(xiàn)校企“雙贏”的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的校企協(xié)同培養(yǎng)模式；③以協(xié)同創(chuàng)新中心建設(shè)為著力點，探索網(wǎng)絡(luò)共享條件下的優(yōu)質(zhì)資源，建構(gòu)、完善高校、地方政府及科研院所的協(xié)同創(chuàng)新育人平臺，協(xié)同培育具有實踐能力和理論水平的應(yīng)用型復(fù)合人才；④加強與國際高校間的交流與協(xié)作。通過多元協(xié)同育人平臺，以國內(nèi)國外高校間交換生、假期交流生等方式開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)具有開闊眼界和綜合國際背景的創(chuàng)新型人才。

4基于多元協(xié)同育人平臺，建立“雙向―多元化”的人才培養(yǎng)評價機制

傳統(tǒng)教學(xué)評價機制是以校內(nèi)知識評價、教師單一評價的結(jié)果評價模式為主，而忽視了理論、實踐并行，教師、學(xué)生、用人單位等多主體的過程評價，使評價效果大打折扣。鑒于此，本教研團隊擬在傳統(tǒng)教學(xué)評價模式基礎(chǔ)上，構(gòu)建“校內(nèi)校外”并行，學(xué)生、教師、企業(yè)、家庭、社會等多主體、多指標的自評互評同時進行的“雙向―多元化”評價模式，注重“目標實現(xiàn)與過程改進”并重的動態(tài)全程評價。此外，參考一些國外教學(xué)質(zhì)量評價專門機構(gòu)（如美國教育進展評價NAEP、國際教育成就評價學(xué)會IEA），引入第三方評價機構(gòu)進行標準化評價，以促進多方協(xié)同育人質(zhì)量的不斷提高（如圖2所示）。

“雙向―多元”化協(xié)同育人評價體系擬針對不同主體，從多方面構(gòu)建評價指標，具體分為三個方面：①學(xué)生的專業(yè)知識、解決實際問題的能力、社會責(zé)任感、創(chuàng)新能力、團隊合作能力、國際化視野與個性化能力等；②指導(dǎo)教師的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、教學(xué)效果、滿意度等；③其他組成部分如企業(yè)認知度、社會影響力、安全規(guī)范管理、實訓(xùn)效果等。在此基礎(chǔ)之上，綜合量化各種指標的比重，構(gòu)建主體多元、維度多元、范式多元、功能多元、形式多樣的多元評價指標體系。通過評價，發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中的薄弱環(huán)節(jié)和存在的不足，根據(jù)評價結(jié)果持續(xù)改進和完善工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以有效保障工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

通過以上一系列切合實際、富有特色的協(xié)同育人評價方式、評價指標和激勵制度，健全監(jiān)控運行體系，促進評價機制制度化、規(guī)范化、高效化和現(xiàn)代化建設(shè)。有效地解決或改善協(xié)同育人過程中評價指標、評價結(jié)果、評價機制不夠科學(xué)等問題。

多年的改革實踐中，我們不斷地完善“3+1+N”人才培養(yǎng)模式，不斷優(yōu)化高校、企業(yè)、研究機構(gòu)及國際合作等多方協(xié)同育人平臺，并在實踐過程中，不斷探索更加有效的多元協(xié)同育人平臺的運行管理機制和人才培養(yǎng)評價機制。目前該項多元協(xié)同育人模式改革已經(jīng)取得了較好的人才培養(yǎng)效果，并在我校多個工科專業(yè)實行，為地方高校新工科人才培養(yǎng)提供了一種多元化人才培養(yǎng)的范例。

基金項目：2021年山東省本科教學(xué)改革研究項目“科教融合景下研究性教學(xué)法在《有機化學(xué)實驗》教學(xué)中的應(yīng)用探索與研究”（M2021010）；2022年齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)項目“有機化學(xué)教學(xué)團隊”（2022JXTD020）；2020年齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）教研項目“基于齊魯文化研究與闡發(fā)的四大化學(xué)基礎(chǔ)課程思政建設(shè)與實踐”（2020SZZX15）。

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