“游戲闖關(guān)”教學(xué)法在三維建模課程中的設(shè)計與實施

蒲蓓蕾

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東深圳 518000）

三維動畫作為國產(chǎn)動畫的重要組成部分，近年來已經(jīng)成為的主流動畫形式，在思想傳播、文化傳承、寓教于樂等方面發(fā)揮著重要作用，三維角色模型作為三維動畫的重要資產(chǎn)，是其具備表現(xiàn)力的關(guān)鍵，在動畫制片環(huán)節(jié)尤為重要。三維動畫建模課程作為動畫制作的核心課程，以培養(yǎng)學(xué)生三維建模能力為首要目標(biāo)，但三維建模技術(shù)具有難度大、操作步驟繁復(fù)、對細節(jié)要求高等特點

一、通過前期調(diào)研，學(xué)生往往具有以下共性的學(xué)習(xí)弱點

1.思維意識不足：學(xué)生欠缺了解行業(yè)前沿動態(tài)的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維，欠缺歸納概括、舉一反三的科學(xué)思維，欠缺規(guī)范生產(chǎn)意識與實際項目經(jīng)驗。

2.實踐經(jīng)驗不足：基本沒有參與過實際項目，無法按企業(yè)流程與標(biāo)準(zhǔn)進行規(guī)范化的角色建模。

3.自我管理不足：學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿強，但自學(xué)能力弱；個人學(xué)習(xí)計劃性、條理性弱，更傾向小組互助學(xué)習(xí)；對游戲互動及動畫演示等學(xué)習(xí)方法興趣較高。

4.學(xué)習(xí)韌性不足：部分學(xué)生因為學(xué)習(xí)能力較弱，信心不足且畏難，需要進一步加強技能訓(xùn)練、勞動教育與職業(yè)榮譽感的培養(yǎng)。

二、“建模闖關(guān)”游戲的設(shè)計與實施

在教學(xué)研討中，課程組通過討論研究，力圖設(shè)計一系列的教學(xué)方法來增強趣味，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，化繁為簡，讓課程的教學(xué)更加行之有效。針對三維建模中相關(guān)概念及工作原理的專業(yè)性與復(fù)雜性，課程組借鑒了近年來越來越多的“游戲闖關(guān)”教學(xué)法。

闖關(guān)類游戲作為日常游戲中常見的一種，從pc端到手機端，吸引了大量玩家參與，其主要特點為將整個游戲設(shè)計為多個關(guān)卡，游戲一般有單人和團隊等模式，玩家依次完成每個關(guān)卡的相關(guān)任務(wù)，獲得獎勵和開啟下一關(guān)的權(quán)力；游戲關(guān)卡一般為難度遞進關(guān)系，階段性出現(xiàn)新的“障礙”或困難，玩家也可在不同階段獲取升級的道具或技能等；游戲規(guī)則簡單明確，并便于查閱，在出現(xiàn)新的武器或關(guān)卡新設(shè)置時，給出明確的說明和提示，避免玩家因規(guī)則不清楚或操作不順利而脫落。在“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，如果學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹分摺?，課程學(xué)習(xí)的開展將會更加順利，學(xué)生通過在游戲中完成既定任務(wù)，獲取積分獎勵，展示自己的智力、技術(shù)、團隊合作以及其他各方面的能力，獲取價值感和成就感，學(xué)生的學(xué)習(xí)從被要求學(xué)習(xí)知識變成了自主且有一定樂趣的學(xué)習(xí)知識，實現(xiàn)從“需知者”“欲知者”到“樂之者”身份的轉(zhuǎn)變。

基于此，對照本課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，以角色模型師崗位要求為基礎(chǔ)，精煉“1+X”動畫制作職業(yè)技能等級證書、動漫技能大賽的考核內(nèi)容，課程組設(shè)計“建模闖關(guān)”游戲。

1.“建模闖關(guān)”游戲整體設(shè)計

在“建模闖關(guān)”游戲中，學(xué)生以“建模團隊”身份組隊進入“游戲”，進行冬奧吉祥物“冰墩墩”三維動畫模型的建造，團隊依次完成“基礎(chǔ)形制作”“模型布線”“模型修整”“uv制作”“材質(zhì)制作”“骨骼制作”“燈光制作”“服裝制作”七個關(guān)卡的“游戲”任務(wù)，每完成一關(guān)的任務(wù)后，可獲取下一關(guān)的開啟權(quán)限，最終完成整個“冰墩墩”模型的制作。

各“建模團隊”在完成每一關(guān)卡任務(wù)后，會獲得相應(yīng)的積分獎勵并體現(xiàn)為排名榜形式，對個人表現(xiàn)同比重獎勵，最終形成個人積分排行榜。

課程組綜合考量學(xué)生知識儲備、造型能力、技術(shù)掌握、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點、協(xié)作習(xí)慣等多方面因素，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”進行科學(xué)分組。每4人為一組，共分為6個小組。課前，組內(nèi)協(xié)作完成自學(xué)、自測、自省等課前任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率以及解決問題的能力。課中，學(xué)生雖單獨進行建模闖關(guān)，但將組內(nèi)互助學(xué)習(xí)與探究作為考察項，且以小組為單位進行積分獎勵，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感和良性競爭意識；同時分析學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中的知識領(lǐng)悟能力和動手操作能力，對能力較弱的學(xué)生重點關(guān)注，單獨輔導(dǎo)。課后，組織學(xué)生參加勞動教育、社會服務(wù)、技能大賽等活動，激發(fā)學(xué)生樹立自信，收獲成就感。同時為不同層次的學(xué)生推送與之匹配的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)建議，鼓勵選擇合適的任務(wù)及目標(biāo)達成度，實現(xiàn)分層教學(xué)。

在每一關(guān)卡任務(wù)基本完成后，教師會組織學(xué)生進行小組和個人的積分展示、學(xué)生互評和教師集中講評、技術(shù)指導(dǎo)等教學(xué)活動。

2.“建模闖關(guān)”游戲的具體內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)與實施保障

“建模闖關(guān)”游戲的具體內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)與實施保障等方面。課程組通過前期調(diào)研、學(xué)情分析，針對學(xué)生的常見情況進行了相應(yīng)的設(shè)置。

（1）在模型制作內(nèi)容的選取過程中，基于到對重大時事、傳統(tǒng)民族文化、非遺內(nèi)容、公益文化以及“正能量”觀念等內(nèi)容的考慮，課程組先后提出了冬奧吉祥物“冰墩墩”、敦煌飛天、惠山泥人以及環(huán)保、交通安全、見義勇為案例為背景的角色模型，在經(jīng)過詳細的討論分析后，初步定位在冬奧吉祥物“冰墩墩”、敦煌飛天、惠山泥人以及某見義勇為案例的主角，幾個角色都各有特點，且基本可容納三維模型的制作技術(shù)教學(xué)任務(wù)；在此基礎(chǔ)上，通過學(xué)生問卷投票等方法，最終確定冬奧吉祥物“冰墩墩”這一角色作為“建模闖關(guān)”游戲的目標(biāo)任務(wù)?！氨斩铡边@一角色為卡通角色，較之真人形態(tài)的模型，其難度較為基礎(chǔ)，學(xué)生入手會更快，符合三維模型制作教學(xué)的需求；同時問卷投票結(jié)果也體現(xiàn)出學(xué)生對“冰墩墩”這一角色的喜愛，可進一步提高學(xué)生制作興趣和積極性。

（2）在游戲關(guān)卡的設(shè)置方面，由于學(xué)生參與實際制作項目的機會較少，此前課程中多數(shù)是在學(xué)習(xí)軟件的具體操作技術(shù)等內(nèi)容，因此學(xué)生需要對角色模型制作全流程的參與和學(xué)習(xí)。課程組設(shè)置的游戲任務(wù)為角色模型制作的完整流程，嚴(yán)格按照企業(yè)三維模型制作流程，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)和課時安排，設(shè)置“基礎(chǔ)形制作”“模型布線”“模型修整”“uv制作”“材質(zhì)制作”“骨骼制作”“燈光制作”“服裝制作”七個關(guān)卡，學(xué)生可以通過七個步驟，從無到有，從粗到精，完成冰墩墩角色模型的制作過程，學(xué)生完成七個關(guān)卡的任務(wù)后，可獲得基本符合企業(yè)規(guī)范的角色模型，在游戲過程中走完角色模型制作的全過程。針對學(xué)生對行業(yè)前沿動態(tài)了解不足、體會不深的情況，課程組在游戲的關(guān)卡任務(wù)設(shè)置方面，有意識地結(jié)合了目前行業(yè)前沿制作特點和趨勢，在每個關(guān)卡的設(shè)置中都有意識嵌入新技術(shù)、新軟件的應(yīng)用，并在過關(guān)講評中予以講解。

（3）在游戲的評分獎勵設(shè)置方面，參考多數(shù)闖關(guān)類游戲的設(shè)計特點，將制作任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)進行清晰明確的表述，并可隨時查詢；根據(jù)關(guān)卡階梯遞增的原則，對難度較大的關(guān)卡予以分值的區(qū)別；積分方面注意了實時獎勵與累計獎勵并舉和可視化展示，并設(shè)計埋伏額外彩蛋作為就“驚喜”。

各“建模團隊”在完成每一關(guān)卡任務(wù)后，會獲得相應(yīng)的積分獎勵并體現(xiàn)為排名榜形式，積分獎勵標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)行業(yè)制作規(guī)范、學(xué)生制作基礎(chǔ)、教學(xué)進度等因素制訂，對實踐創(chuàng)新、積極嘗試等正向?qū)W習(xí)行為進行及時正向反饋；在團隊獎勵機制的基礎(chǔ)上，兼顧學(xué)生個體評價，對“建模團隊”闖關(guān)與個人表現(xiàn)同比重獎勵，依據(jù)“學(xué)習(xí)態(tài)度”“操作規(guī)范”“藝術(shù)美感”“小組協(xié)作”四個維度進行打分，例如，對團隊隊員互助行為給予重點獎勵，在分值上有所區(qū)別，最終形成個人積分排行榜。同時，各關(guān)卡的獎勵機制中，加強了學(xué)生較為欠缺的規(guī)范生產(chǎn)意識評價機制，以行業(yè)前沿的最新制作要求和規(guī)范生產(chǎn)意識作為游戲積分評定標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在游戲中切實體會到行業(yè)制作要求的嚴(yán)謹和規(guī)范生產(chǎn)的重要性，并通過七個關(guān)卡的多次鞏固，盡量讓學(xué)生建立規(guī)范的生產(chǎn)意識，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。[1]

（4）游戲“攻略”和“錦囊”的設(shè)計，參考闖關(guān)類游戲的設(shè)置，學(xué)生在完成角色模型建模的各個關(guān)卡的過程中，為了完成制作任務(wù)，需要學(xué)習(xí)相應(yīng)的制作技術(shù)和制作方法，類似游戲中的攻略部分，基于此需求，教師將微課資源、行業(yè)制作手冊、制作教程等內(nèi)容，與相應(yīng)的關(guān)卡和任務(wù)進行配對，提供給學(xué)生作為游戲的“攻略”和“錦囊”，學(xué)生在課前可以查閱教師發(fā)布的游戲任務(wù)清單、游戲規(guī)則、制作技術(shù)相關(guān)微視頻、通關(guān)秘籍等，完成一定的自學(xué)和準(zhǔn)備工作，此階段遇到問題可以與闖關(guān)團隊的同伴協(xié)作解決，也可記錄下來帶到課上解決。在課中，學(xué)生進行入闖關(guān)制作時，教師及時提醒學(xué)生運用這些“攻略”和“錦囊”。課后總結(jié)階段，向?qū)W生征求相關(guān)的意見方便改進和豐富。

課程組將偏重于關(guān)卡任務(wù)特點分析、制作順序的確定、制作分工方式、制作關(guān)鍵技術(shù)的學(xué)習(xí)、制作規(guī)范的了解等內(nèi)容，歸在“攻略”大類中，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、制訂策略、掌握關(guān)鍵技術(shù)、注重制作規(guī)范等方面的培養(yǎng)；將偏重于某制作細節(jié)的技能點、多種制作方法、其他跨界軟件的聯(lián)合使用等內(nèi)容，歸在“錦囊”大類中。[2]

課程組將制作攻略相關(guān)的微視頻分為不同等級推送給學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)需求選擇學(xué)習(xí)初級、中級、高級、頂級等級別的微課。

闖關(guān)團隊在獲取每一關(guān)的制作任務(wù)后，首先進行攻略的查閱和分析，協(xié)助團隊進行整體安排，做到每個成員心中有數(shù)，后續(xù)制作任務(wù)可以有序展開。在制作過程中，一旦遇到難點或突發(fā)情況，則提醒學(xué)生除了求助于教師或其他資源外，還可以查閱闖關(guān)游戲中提供的“錦囊”，輔助問題的解決。

課程運行過程中，課程組也對角色模型制作闖關(guān)游戲中的“攻略”和“錦囊”進行了跟蹤檢查，并對學(xué)生所需的內(nèi)容和行業(yè)最新技術(shù)、方法進行了相應(yīng)補充，課程與職教云等學(xué)習(xí)平臺結(jié)合，因此，學(xué)生查閱觀看過的微課和資源等均有記錄，學(xué)生也能通過個人學(xué)習(xí)的記錄，分析自己的能力優(yōu)勢和“洼地”，了解自己的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（5）在游戲?qū)嵤┍Ｕ戏矫?，根?jù)前期的學(xué)情分析，由于學(xué)生往往自主學(xué)習(xí)的意愿強，而自我管理不足，或容易受到情緒變化影響，如果作為個體闖關(guān)，可能會出現(xiàn)因任務(wù)困難、實時反饋不夠、情緒變化等原因的學(xué)習(xí)脫落現(xiàn)象，課程組提出了“建模個人”“建模團隊”兩種闖關(guān)模式，前者將闖關(guān)任務(wù)設(shè)定個人為主，可以有效提高學(xué)生的自主性，避免分組后依賴其他組員，或因為小組成員技術(shù)水平不均衡、溝通不暢等導(dǎo)致的問題；后者為小組團隊式的闖關(guān)任務(wù)，可以發(fā)揮合力、通過協(xié)作有效提高模型制作完成度和生產(chǎn)速度、避免個人建模時因技術(shù)短板、管理不足等導(dǎo)致的問題。通過分析討論，課程組基于行業(yè)三維建模的團隊合作模式，確定了“建模團隊”闖關(guān)模式，并通過學(xué)情分析，在分組過程中進行一定的干預(yù)，確保各組能力均衡，先進帶動后進；在評價體系中兼顧團隊評價和個人評價，學(xué)生在闖關(guān)過程中，可隨時查閱對照“操作評分”“創(chuàng)意評分”“互助評分”等詳細評分細則，完成任務(wù)后，積分和排行榜也會實時更新，可大大提高學(xué)生的集體榮譽感和成就感。[3]除此之外，通過前期學(xué)情調(diào)查，課程組發(fā)現(xiàn)有少部分同學(xué)有信心不足畏難情緒，或自我學(xué)習(xí)能力較弱、條理性不強等問題，對這一部分同學(xué)，在闖關(guān)過程中，教師會有意識地予以關(guān)注，除給予技術(shù)性的輔導(dǎo)和制作進度的督促外，盡量保護他們的學(xué)習(xí)積極性，協(xié)助他們形成一定的自我管理管理能力和更加良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、闖關(guān)游戲?qū)W習(xí)模式大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

游戲式的闖關(guān)體驗充分調(diào)動了學(xué)生的參與熱情與實踐積極性，儀式感、榮譽感、成就感與良性競爭氛圍等多重因素驅(qū)動學(xué)生建模技能提升。

基于游戲化學(xué)習(xí)理念的闖關(guān)游戲教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、保持課下學(xué)習(xí)積極性、提升學(xué)習(xí)成績，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)勞動精神，提高學(xué)生文化自信等方面有明顯效果

游戲闖關(guān)教學(xué)法作為競爭類教學(xué)手段的一種，但同時要配合其他教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂等，在游戲前需要學(xué)生具有一定的技術(shù)基礎(chǔ)才能完成，因此闖關(guān)游戲環(huán)節(jié)放置在課程中段開始，教師組也制作了大量微課、動畫資源、搭建智慧動畫系統(tǒng)等輔助資源，確保學(xué)生在完成關(guān)卡任務(wù)的過程能滿足其學(xué)習(xí)的需求，提高學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化率。