基于MOOC的高職幼兒游戲與指導(dǎo)SPOC教學(xué)實(shí)踐研究＊

喬芳芳

（廣西幼兒師范高等專科學(xué)校,廣西南寧 530022）

近年來，教育信息化不斷發(fā)展，特別是疫情以來，線上教學(xué)發(fā)展迅速。國家出臺一系列關(guān)于教育信息化的政策文件，推進(jìn)線上課程的開發(fā)與建設(shè)。越來越多優(yōu)質(zhì)MOOC在各個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上線，給線下教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，促進(jìn)了線下教學(xué)的改革。

基于MOOC的SPOC教學(xué)模式，是指在課程教學(xué)中，將網(wǎng)絡(luò)平臺上在線開放課程的微課、視頻、課件、文本、圖片、習(xí)題等資源，引入線下的課堂教學(xué)，將大規(guī)模開放課程引入小范圍課程教學(xué)中，它是將線上線下有機(jī)融合提升教學(xué)質(zhì)量的一種混合式教學(xué)模式。幼兒游戲與指導(dǎo)課程是高職學(xué)前教育專業(yè)一年級學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門集理論與實(shí)踐為一體的專業(yè)核心課程，本研究探討如何將線上優(yōu)質(zhì)的MOOC運(yùn)用于高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒游戲與指導(dǎo)課程中，探索基于MOOC的SPOC教學(xué)模式，以促進(jìn)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

一、基于MOOC的SPOC教學(xué)模式的作用

（一）促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展

MOOC是運(yùn)行于網(wǎng)絡(luò)平臺的在線開放課程，它的特點(diǎn)是將課程教學(xué)內(nèi)容分解成若干知識點(diǎn)，制作10分鐘以內(nèi)的短小視頻對知識點(diǎn)進(jìn)行講解，生動形象地傳遞學(xué)習(xí)內(nèi)容?；贛OOC的SPOC教學(xué)模式，將線上大規(guī)模開放的優(yōu)質(zhì)課程資源引入到線下小范圍的教師教學(xué)課堂，充分利用MOOC顆粒化、生動形象的教學(xué)資源優(yōu)勢，解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。MOOC中的微課，趣味性強(qiáng)、短小精悍，有效幫助學(xué)生識記教學(xué)重點(diǎn)知識；生動的視頻案例幫助學(xué)生更好地理解抽象難懂的知識，解決教學(xué)難點(diǎn)。教師巧妙地將線上MOOC與線下教學(xué)相結(jié)合，建立自己小范圍的SPOC，能較好地將線上線下的優(yōu)勢充分發(fā)揮，改善傳統(tǒng)線下課堂的局限，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

高職大一學(xué)生，具有學(xué)習(xí)主動性較弱、抽象思維不足、喜歡視頻動畫的認(rèn)知與學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上選出的優(yōu)質(zhì)MOOC，能將課程抽象的知識變得淺顯易懂、生動形象，符合高職學(xué)生抽象思維較弱的特點(diǎn)，使其對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。MOOC資源以微課為主，微課時長較短的特點(diǎn)滿足學(xué)生喜歡看短視頻的需求。同時，教師在SPOC中，引入線上的MOOC資源，運(yùn)用SPOC線上教學(xué)平臺上的搶答、頭腦風(fēng)暴、小組討論、點(diǎn)贊送花評價(jià)、在線測試等趣味性的信息化教學(xué)手段，能較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。課前、課中和課后布置的各項(xiàng)任務(wù)及限時完成的獎懲要求，能督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

（三）推進(jìn)職業(yè)教育信息化建設(shè)水平

教育部出臺多部關(guān)于教育信息化建設(shè)的文件，旨在促進(jìn)各級各類教育機(jī)構(gòu)教育信息化水平的提升。職業(yè)教育信息化建設(shè)，是當(dāng)前教育信息化發(fā)展的需求，也是必然趨勢。探索適宜職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基于MOOC的SPOC教學(xué)實(shí)踐，使教師們在教學(xué)中探尋如何尋找適宜的MOOC資源、如何將MOOC資源更好地融入線下的課堂、如何在SPOC中運(yùn)用信息化手段調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的方法，能較好地提升教師對信息化教學(xué)的認(rèn)知，提升信息化教學(xué)水平，促進(jìn)職業(yè)教育信息化的發(fā)展。

二、基于MOOC的高職幼兒游戲與指導(dǎo)SPOC教學(xué)模式探究

高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒游戲與指導(dǎo)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生“好玩會戲、巧動善思、慧編能導(dǎo)”的游戲生成、觀察與組織能力。為更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，本課程開發(fā)建設(shè)了在線開放課程《幼兒游戲生成與組織》，2020年2月響應(yīng)國家“延期不延教，停課不停學(xué)”的號召，該MOOC在智慧職教平臺上線，本課程以該MOOC為基礎(chǔ)，積極探索基于MOOC的SPOC實(shí)踐教學(xué)。依托自主研發(fā)的智慧職教MOOC《幼兒游戲生成與組織》、智慧職教的職教云平臺和QQ群課堂，遵循“線上線下相銜接、理論實(shí)踐互融合”的原則，嘗試探索MOOC+SPOC教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建、課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略應(yīng)用上創(chuàng)新，充分發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。[1]下面就該教學(xué)模式的建構(gòu)進(jìn)行闡述。

（一）基于“課崗證賽”需求，融合理念構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容

高職學(xué)前教育專業(yè)，是以培養(yǎng)合格幼兒園教師為培養(yǎng)目標(biāo)，因此，結(jié)合幼兒園教師崗位需求、幼兒園教師資格考試大綱及幼兒園教師職業(yè)技能大賽的要求，本課程制定了“培養(yǎng)‘好玩、會玩’的幼兒園教師”課程總目標(biāo)，并依據(jù)總目標(biāo)設(shè)計(jì)了四大模塊的教學(xué)內(nèi)容。在其呈現(xiàn)方式上，遵循“是什么、為什么、怎么做”的教學(xué)邏輯，利用MOOC呈現(xiàn)各章節(jié)的重點(diǎn)知識，以頭腦風(fēng)暴、在線討論、問答、測試的方式幫助學(xué)生精準(zhǔn)把握難點(diǎn)知識，由淺入深、層層遞進(jìn)，易于學(xué)生掌握各模塊的重難點(diǎn)內(nèi)容。（見文末表1）

（二）結(jié)合課程屬性，合理設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)環(huán)節(jié)

本課程屬于高職學(xué)前教育專業(yè)的“專業(yè)技能課”，要求學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化、檢驗(yàn)與反思理論，從而構(gòu)建自身實(shí)踐性知識以實(shí)現(xiàn)理論的遷移與運(yùn)用。因此，課程按照2:8的比例合理劃分理論、實(shí)踐學(xué)時。同時，將課程中所有實(shí)踐項(xiàng)目以在線測試、小組討論或?qū)嵺`任務(wù)的方式，有機(jī)融入職教云課堂和QQ群課堂中開展，形成了“MOOC+職教云+QQ群課堂”的SPOC教學(xué)模式。

在具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，按照“課前、課中、課后”三個基本環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)。課前，學(xué)習(xí)電子教材進(jìn)行預(yù)習(xí)。課中，第一課時學(xué)習(xí)智慧職教MOOC并進(jìn)行在線測試；第二課時，職教云及課堂中師生線上、線下互動，完成重點(diǎn)知識的內(nèi)化和難點(diǎn)知識的精準(zhǔn)把握。課后，師生共同展開優(yōu)秀案例評選與分享。

圖1 “MOOC+職教云+QQ群課堂”SPOC教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

（三）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及需求，采用豐富的教學(xué)資源及多元的教學(xué)策略

1.動態(tài)調(diào)整豐富教學(xué)資源，突破教學(xué)重難點(diǎn)

本門課擁有自主研發(fā)、與課程匹配度高的《幼兒游戲生成與組織》MOOC。此外，還為學(xué)生提供課程自主編制、已公開出版發(fā)行的ICC數(shù)字教材資源幼兒游戲與指導(dǎo)。授課教師通過科學(xué)規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)，將所有課程資源進(jìn)行合理編排。MOOC主要支持學(xué)生理解和掌握幼兒游戲基本理論的重點(diǎn)內(nèi)容，其余教學(xué)資源發(fā)布于職教云和QQ群課堂中支持學(xué)生突破幼兒游戲組織與指導(dǎo)的難點(diǎn)內(nèi)容。與此同時，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際困難，動態(tài)補(bǔ)充各類電子資源，幫助學(xué)生突破各類學(xué)習(xí)困境。

2.根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)采用多元教學(xué)策略

本課程面向高職一年級學(xué)生開授，他們思維活躍、動手能力與適應(yīng)性較強(qiáng)，但對于理論知識的理解、分析與歸納能力較弱。根據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，本課程采取視頻互動、直觀演示、案例分析等多元教學(xué)策略來幫助學(xué)生更好地開展線上學(xué)習(xí)。

高校師生之間關(guān)系由課程授課而產(chǎn)生，缺乏一定的情感基礎(chǔ)，影響了師生互動質(zhì)量。所謂“親其師，信其道”，為消除師生之間的“距離感”“陌生感”，基于學(xué)生思維活躍、適應(yīng)能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，師生之間共同錄制自我介紹視頻上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以視頻互動的方式有效搭建師生情感溝通的橋梁。此外，教師可通過學(xué)生的自我介紹展開學(xué)情分析，精準(zhǔn)把握本班學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、個性特點(diǎn)及興趣愛好。

在運(yùn)用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式初期，部分學(xué)生因不熟悉教學(xué)平臺的操作而產(chǎn)生“畏難”情緒。結(jié)合學(xué)生動手能力強(qiáng)、思維敏捷的特點(diǎn)，授課教師制作本課程MOOC學(xué)習(xí)和職教云課堂的操作教程，以直觀演示的方式幫助使學(xué)生更快適應(yīng)線上學(xué)習(xí)。

高職一年級學(xué)生由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于理論的理解與運(yùn)用存在較大困難。為了使理論學(xué)習(xí)更直觀、生動，課程在MOOC和職教云課堂中，分別呈現(xiàn)幼兒園真實(shí)的游戲視頻案例，幫助學(xué)生積累直觀經(jīng)驗(yàn)，并在教師講解與分析的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化理論，為后期游戲的組織與觀察能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

3.根據(jù)教學(xué)數(shù)據(jù)及時調(diào)整教學(xué)策略，提升學(xué)生能力

在教學(xué)過程中，教師通過觀測職教云的后臺數(shù)據(jù)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，分析存在問題并及時調(diào)整教學(xué)策略，有針對性地提升學(xué)生各項(xiàng)能力。例如，在線測試的數(shù)據(jù)顯示學(xué)生在“幼兒游戲的社會性分類”試題中錯誤率大于30%，說明學(xué)生對這一內(nèi)容的理解和把握不甚清晰、容易混淆。教師及時調(diào)整策略，在課前簽到環(huán)節(jié)發(fā)布學(xué)生易錯易混淆的1-2個試題，用學(xué)生提交答案的時間點(diǎn)作為學(xué)生出勤的依據(jù)，在考勤的同時又能達(dá)到復(fù)習(xí)和強(qiáng)化易錯點(diǎn)、溫故而知新的教學(xué)效果。

圖2 根據(jù)后臺數(shù)據(jù)分析問題并及時調(diào)整教學(xué)策略

（四）翻轉(zhuǎn)課堂中的任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)

本課程綜合利用各平臺的優(yōu)勢資源和功能互補(bǔ)，支持學(xué)生完成“任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，教師利用職教云平臺“布置在線作業(yè)與點(diǎn)評”功能，發(fā)布以解決實(shí)踐問題為導(dǎo)向的任務(wù)：“許多家長認(rèn)為孩子在園‘只玩不學(xué)’，為此幼兒園要求各班教師召開‘游戲與兒童發(fā)展’主題家長會，請擬一份講話稿與家長說明游戲之于幼兒發(fā)展的重要價(jià)值。”該任務(wù)以解決一線幼兒教師現(xiàn)實(shí)困境為導(dǎo)向，驅(qū)動學(xué)生為解決實(shí)踐難題而主動學(xué)習(xí)“幼兒游戲的價(jià)值”MOOC資源；以擬定講話稿的實(shí)踐任務(wù)調(diào)動學(xué)生參與職教云小組互動協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性。在線教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)，教學(xué)平臺有效支持學(xué)生任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷獲得成就感與求知欲的滿足，從而充分調(diào)動其自主學(xué)習(xí)的積極性。

同時，教師還利用職教云平臺中在線點(diǎn)評、點(diǎn)贊、送花、加分等功能，鼓勵積極參與的學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣及主動性，同時及時有效地突破學(xué)習(xí)困境，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

依托課程自主研發(fā)的《幼兒游戲生成與組織》MOOC，運(yùn)用職教云平臺與QQ群課堂構(gòu)建SPOC教學(xué)模式，并充分挖掘線上教學(xué)優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，有效支持學(xué)生任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主式、探究式、合作式學(xué)習(xí)品質(zhì)。[2]

（五）構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的過程性評價(jià)體系，確保教學(xué)質(zhì)量

本課程構(gòu)建了過程性評價(jià)體系，教師可通過學(xué)生“觀看資源、參與討論、頭腦風(fēng)暴、回答問題、完成作業(yè)”等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，動態(tài)掌握在線學(xué)習(xí)的過程性質(zhì)量與成效，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。[3]

在課前，重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、自主解決問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力。以電子教材學(xué)習(xí)時長、評論或留言數(shù)量及質(zhì)量來做考核。課中，重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生參與問題式討論、合作探究式學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感和能力。以微課學(xué)習(xí)時長、提問與回答問題質(zhì)量、討論及頭腦風(fēng)暴回帖數(shù)量與質(zhì)量、在線測試情況、小組學(xué)習(xí)與協(xié)同探究質(zhì)量、師生與生生互評分來做考核。課后，重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以知識目標(biāo)達(dá)成度（在線測試、討論、頭腦風(fēng)暴等檢驗(yàn)）、能力目標(biāo)達(dá)成度（實(shí)踐任務(wù)完成情況檢驗(yàn)）、素質(zhì)目標(biāo)達(dá)成度（觀察日志完成質(zhì)量）來考核。關(guān)注全程的過程性評價(jià)體系，能驅(qū)動學(xué)生及時完成各項(xiàng)任務(wù)，也能監(jiān)測學(xué)生每一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以根據(jù)實(shí)時的數(shù)據(jù)反映出的問題，及時調(diào)整教學(xué)方法，確保教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、基于MOOC的高職幼兒游戲與指導(dǎo)SPOC教學(xué)案例

基于MOOC的高職幼兒游戲與指導(dǎo)SPOC教學(xué)模式，能較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，接下來以“幼兒園室內(nèi)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)”的2個課時為例，具體闡述教學(xué)過程。

第一課時，教師在職教云中發(fā)布實(shí)踐任務(wù)：“設(shè)計(jì)小班區(qū)角游戲環(huán)境圖，并闡述每個區(qū)角設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)和理由”。學(xué)生帶著該任務(wù)登錄智慧職教MOOC學(xué)院自主學(xué)習(xí)“室內(nèi)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)”MOOC了解室內(nèi)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則及要點(diǎn)并初步形成設(shè)計(jì)圖。

第二課時，課前環(huán)節(jié)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)MOOC里的知識及ICC電子教材中的相關(guān)內(nèi)容，完成第一課時布置的任務(wù)，并以小組為單位將設(shè)計(jì)圖的作品提交職教云平臺。教師課前在線上對學(xué)生的設(shè)計(jì)圖作品進(jìn)行審閱和評價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題及找出完成質(zhì)量較好的作品。

課中環(huán)節(jié)，教師展示存在共性問題的作品，點(diǎn)評學(xué)生作品存在的共性問題，幫助學(xué)生歸納和總結(jié)各區(qū)角創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)與注意事項(xiàng)，展示完成質(zhì)量較高的作品，完成本節(jié)重點(diǎn)知識的內(nèi)化，使學(xué)生具備初步的室內(nèi)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力。接著，教師在職教云中開展“頭腦風(fēng)暴”活動：“分析兩個場景中角色游戲區(qū)受到幼兒歡迎程度不同的原因”，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考角色游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)過程中的常見問題。通過分組討論，將本組答案上傳至職教云平臺，供各小組學(xué)生之間相互討論與爭鳴，做出師生互評、生生互評，不僅突破“理解角色游戲區(qū)的封閉性與開放性和諧統(tǒng)一”這一教學(xué)難點(diǎn)，還能提高學(xué)生分析與歸納、遷移與運(yùn)用、反思與表達(dá)的能力。

課后環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)課中所掌握的知識點(diǎn)，及師生、生生互評的作品情況，以小組為單位，合作重新修改作品，將符合要求的設(shè)計(jì)圖作品最終上傳至平臺，供各小組及教師查看，并作為作業(yè)檔案進(jìn)行留存。

本課程基于MOOC的SPOC教學(xué)模式，能廣泛適用于高職高專同類院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，大部分學(xué)前教育專業(yè)技能課均可通過“MOOC+職教云+QQ群課堂”的模式開展教學(xué)，將理論與實(shí)踐的重點(diǎn)內(nèi)容有機(jī)融入MOOC學(xué)習(xí)中，再巧妙利用各教學(xué)平臺的優(yōu)勢功能，將實(shí)踐任務(wù)轉(zhuǎn)化為驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有力幫手，引導(dǎo)學(xué)生通過在線互動，精準(zhǔn)把握難點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理論知識的遷移與運(yùn)用。

附表：

表1 基于“課崗證賽”融合的理念構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容（以“第二章 游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)與游戲材料應(yīng)用”為例）