巧設(shè)有效提問(wèn) 引導(dǎo)文本對(duì)話

李旭清

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。學(xué)生語(yǔ)感能力的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，其中，文本對(duì)話是一條有效的途徑，因?yàn)槲谋緦?duì)話是學(xué)生積累語(yǔ)言的有效過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中能夠進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。提問(wèn)歷來(lái)是課堂教學(xué)的重要手段，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是師生交流的重要方式，同時(shí)也是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、獲取教學(xué)反饋的重要途徑，以供教師及時(shí)地調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。

一、巧設(shè)提問(wèn)——引導(dǎo)文本探究

教師的提問(wèn)藝術(shù)應(yīng)該體現(xiàn)在準(zhǔn)確度的把握上，過(guò)難和過(guò)于簡(jiǎn)單都是不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維興趣的。小學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心，對(duì)于未知事物他們都會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的探究欲望，總想知道結(jié)果是怎樣的。因此語(yǔ)文課堂上的提問(wèn)必須做到難易恰當(dāng)，關(guān)注學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究文本的熱情。

例如，在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》這一課時(shí)，我引導(dǎo)孩子們進(jìn)行朗讀后，問(wèn)到：文中提到有一位老奶奶“焦急而又耐心地等待著”，同學(xué)們你們覺得作者這樣使用詞語(yǔ)矛盾嗎？這樣的問(wèn)題引起了學(xué)生的注意，他們也發(fā)現(xiàn)了這兩個(gè)意思相反的詞語(yǔ)竟然出現(xiàn)在老奶奶的身上，為什么會(huì)這樣子呢？學(xué)生產(chǎn)生了探究的興趣。然后通過(guò)仔細(xì)的品讀，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，焦急是很急于看到總理的靈車經(jīng)過(guò)，跟敬愛的總理告別。而耐心是老奶奶不管等多久，她都愿意，就是為了與總理做最后的告別。兩個(gè)詞很好地把人們對(duì)總理的愛統(tǒng)一在了一起。

這節(jié)課的問(wèn)題明白清晰地點(diǎn)出了很多同學(xué)都會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)的地方，這樣引起了大家探討的興趣，激發(fā)了學(xué)生的思維積極性。對(duì)于這一問(wèn)題，學(xué)生不能直接從字面上得出，需要他們進(jìn)入文本情境，獲得體驗(yàn)后，才體會(huì)到作者用詞的巧妙，具有一定的思考價(jià)值。通過(guò)思考，學(xué)生提高了閱讀理解的能力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的目的。

二、巧設(shè)提問(wèn)，引導(dǎo)文本品讀

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)生閱讀的過(guò)程是自主解讀文本的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中不能以教師的講解來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。實(shí)施新課程以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行品讀感悟，在品讀感悟的過(guò)程中不斷積累語(yǔ)感。入選小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文，都是語(yǔ)言優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)的美文，是學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要載體。因此，在教學(xué)中教師要善于抓準(zhǔn)文本的“語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀感悟的方式與文本進(jìn)行深入對(duì)話，從而讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命與活力。

例如，《荷花》這一篇課文，作者通過(guò)描寫充分表現(xiàn)了荷花的美，其中，有的詞句的描寫是很精彩的。教學(xué)時(shí)，我提問(wèn)：“同學(xué)們，在這一篇課文中作者通過(guò)描寫給我們描繪出了一幅美麗的荷花圖。那么，作者在進(jìn)行描寫時(shí)，哪一些句子特別能夠打動(dòng)你？”一石激起千層浪，這個(gè)問(wèn)題有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了深入的課文解讀，幾分鐘以后，他們都談了自己認(rèn)為描寫得最精彩的句子。通過(guò)討論，大家都認(rèn)為“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)?！边@個(gè)句子的描寫最形象、最生動(dòng)，因?yàn)樵谶@個(gè)句子中不僅體現(xiàn)了白荷花的靜態(tài)美，還表現(xiàn)出了白荷花的動(dòng)態(tài)美。特別是這個(gè)句子中“冒”字的運(yùn)用特別傳神，教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了這樣一番引領(lǐng)。

師：同學(xué)們，你們覺得句子中的這個(gè)“冒”字能不能用其它字來(lái)代替？請(qǐng)你們?cè)囈辉嚕?/p>

生：白荷花在這些大圓盤之間鉆出來(lái)。可以用“鉆”字來(lái)代替。

生：白荷花在這些大圓盤之間長(zhǎng)出來(lái)?？梢杂谩伴L(zhǎng)”字來(lái)代替。

生：白荷花在這些大圓盤之間露出來(lái)?？梢杂谩奥丁弊謥?lái)代替。

……

師：同學(xué)們，你們都換得很好?，F(xiàn)在請(qǐng)你們?cè)僮x一讀這一些句子，再來(lái)談一談自己的想法。

生：我覺得把句子中的“冒”字，換與“鉆”、“長(zhǎng)”、“露”等字都不好。

生：是的。在這個(gè)句子中“冒”字不僅寫出了白荷花的靜態(tài)美，還寫出了白荷花的動(dòng)態(tài)美。

生：“冒”字能夠表現(xiàn)出荷花生長(zhǎng)時(shí)生機(jī)勃勃的景象。

以上案例中，教師以課文中的“冒”字為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀，學(xué)生在品讀的過(guò)程中，充分感受到了這個(gè)句子中“冒”字運(yùn)用的巧妙。這樣，學(xué)生就在品讀的過(guò)程中，與文本語(yǔ)言進(jìn)行了深入對(duì)話，從而進(jìn)行了有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，在語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程中生長(zhǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言智慧。

三、巧設(shè)提問(wèn)，拓展文本想象

《義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)》在總目標(biāo)上提到，要培養(yǎng)學(xué)生的思維力、想象力和創(chuàng)造力。那么如何實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)呢？教師可以通過(guò)有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生積極的思考，啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)揮他們的想象力，拓展文本想象的空間，推動(dòng)他們敢于突破，勇于創(chuàng)新。

例如，在學(xué)習(xí)《夏天》這一課時(shí)，文章圍繞夏天進(jìn)行描寫，但是全文并無(wú)一處寫到夏天的熱，卻使讀者感受到夏天的熱意。我從“熱”的角度，通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，感受文本的描寫方法。

師：小朋友們，課文中你們有沒(méi)有感覺到夏天的熱啊。

生：有。

師：那又是從哪里讀出來(lái)的呢？

學(xué)生品讀課文。但是很久了還是不知道怎么回答。

師：大熱天最需要的是什么呢？

這樣學(xué)生受到了啟發(fā)，他們想到了從涼爽的綠顏色，灑滿綠蔭等角度去感受夏天的熱。體會(huì)到課文通過(guò)描寫涼爽來(lái)襯托出夏天的熱，感受作者獨(dú)特的寫作手法。

從這一課的教學(xué)片斷中可見，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，需要教師一定的教學(xué)技巧。通過(guò)提問(wèn)的方式，可以對(duì)學(xué)生思維不夠深刻的地方、思維受阻的時(shí)候，起到啟發(fā)的效果，引導(dǎo)他們的想象更加地豐富，思維得到有效地延伸。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要善于通過(guò)富有藝術(shù)性的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，從而促進(jìn)小學(xué)生各方面語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。有效的提問(wèn)能夠讓學(xué)生的文本對(duì)話更具廣度。