一日活動中培養(yǎng)幼兒自主管理能力的研究

【摘要】在幼兒教育工作中，教師要給予幼兒充分的自由，在午餐活動、區(qū)域活動、戶外活動等一日活動中，培養(yǎng)他們的自主管理能力。比如在午餐活動中，可以運用崗位輪換制、項目認領制、同伴互評制，引導幼兒學會自律；在區(qū)域活動中，可以組織幼兒自主制訂規(guī)則、分配角色、動手制作，引導幼兒學會解決矛盾沖突；在戶外活動中，可以讓幼兒科學觀察、深度思考、立體反思，幫助幼兒完善認知體系。

【關鍵詞】一日活動；自主管理能力；幼兒

作者簡介：李秋香（1979—），女，江蘇省南京市江寧區(qū)龍都幼兒園。

一日活動是幼兒在園一日的全部活動，包括生活、學習、游戲、運動等環(huán)節(jié)。有的教師沒有意識到幼兒自主管理的重要性，又或者雖然有所了解，但是在實際工作中并沒有實施培養(yǎng)，這就容易導致幼兒在升入小學后無法適應小學的學習生活?？梢娫谟變航逃校處熜枰匾暸囵B(yǎng)幼兒的自主管理能力。教師可以在一日活動中教會幼兒自主管理，為幼兒的發(fā)展打好基礎。

一、結合午餐活動，引導自律行為

（一）崗位輪換制，負責自我行為

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出幼兒園要建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。因此，在幼兒力所能及的活動范圍內(nèi)，教師要減少干涉，敢于放手，讓幼兒成為自我管理的主角。如在用餐環(huán)節(jié)，教師可以設置各種不同的管理活動，利用崗位輪換制，讓幼兒輪流擔任各種工作，使幼兒認識到遵守規(guī)則是一種利人利己的行為。

具體而言，在午餐環(huán)節(jié)，教師可以設定餐前播報、填寫進餐提示牌、調(diào)整桌椅、擦桌子、發(fā)大餐盤、發(fā)小盤子、發(fā)擦嘴巾、發(fā)筷子、清掃地面垃圾等崗位，讓幼兒輪流參與其中。在活動前，教師要告訴幼兒每個崗位的職責范圍是什么，如何做好崗位工作等。在活動中，教師要監(jiān)督幼兒規(guī)范落實崗位職責。如負責餐前播報的幼兒，需要給同伴介紹當日食譜，介紹食物中包含哪些營養(yǎng)，提醒同伴在進食過程中不要喧嘩，合理進食，不要偏食等。在活動過后，教師要讓幼兒反思自己為什么這么做，如何對自己和別人負責等。在反思中，幼兒會意識到自己完成崗位職責是為了讓同伴們更好地進食，還意識到自己在不擔任崗位職責的時候也應配合同伴做好工作。這樣一來，幼兒不僅培養(yǎng)了正確的用餐習慣，還能意識到不管做什么事都要端正態(tài)度，為自己的行為負責，從而形成自我管理的意識。

（二）項目認領制，深化自我意識

項目認領制是教師讓幼兒了解午餐環(huán)節(jié)的崗位職責后，結合自我認知，自主認領其中的崗位項目。項目認領制能讓幼兒提升自我意識，充分了解自己的能力［1］。

在幼兒認領崗位項目的時候，教師可以引導幼兒從兩個方面進行考慮。一方面可以選擇一些自己擅長的項目。如有的幼兒表達能力比較強，則可以認領餐前播報、進餐提示牌填寫等任務；有的幼兒動手能力比較強，而且比較細心，有耐心，則可以認領桌椅調(diào)整、發(fā)大餐盤、發(fā)小盤子、發(fā)擦嘴巾等任務。另一個方面是可以嘗試挑戰(zhàn)自我，認領自己不太擅長的項目。如有的幼兒不太講究衛(wèi)生，勞動意識不夠，教師可以鼓勵他們選擇擦桌子、清掃地面垃圾等任務。這樣他們在服務他人的同時，能夠逐步養(yǎng)成講衛(wèi)生、愛勞動的好習慣。項目認領的方式可以是毛遂自薦，也可以是友好協(xié)商，這樣能夠提高幼兒的自主管理水平。

（三）同伴互評制，進行自我修正

幼兒一般都比較關注教師和其他同伴的評論，在傾聽評論的過程中，他們能知道自己哪方面做得比較好，哪方面還有待提高。因此，教師可以在午餐階段設計同伴互評活動，讓幼兒在互評過程中認識到自己的問題，并積極改正。

在午餐活動后，教師引導幼兒參與自評和互評，鼓勵幼兒積極發(fā)言。如有一名幼兒在自評中說到自己在負責發(fā)大餐盤和小盤子的時候，常常搞不清每張桌子應擺放的餐盤數(shù)量，有的時候發(fā)得多，有的時候發(fā)得少；在評價別人時說到自己發(fā)現(xiàn)有一名同伴擅長分發(fā)餐具，于是就向其請教，根據(jù)同伴的提示，發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)椅子的數(shù)量確定每一張桌子有多少人，且在放餐具的時候要保證餐具對準椅子，這樣就可以避免錯誤。通過這名幼兒的評價，大家都學到了高效的發(fā)餐具方法。教師進一步引導幼兒在分發(fā)玩具等其他活動中也可以借鑒這種方法，從而提高工作效率。在這樣的評價活動中，幼兒能意識到自己在管理工作中的不足之處，也能學到有效的工作方法，從而提高自主管理能力。

二、融合區(qū)域活動，解決矛盾沖突

（一）自主制訂規(guī)則，終成方圓

區(qū)域活動多種多樣，相對自由寬松，能讓幼兒在玩中學［2］。教師可以融合區(qū)域活動，培養(yǎng)幼兒的自主管理能力，如在安排區(qū)域活動的時候，教師可以讓幼兒自主設定活動規(guī)則。在此過程中，幼兒能逐步領悟沒有規(guī)矩不成方圓的道理。

比如，在繪本閱讀區(qū)域活動中，教師鼓勵幼兒自主設定游戲規(guī)則。一開始，幼兒只能想到一些基本的規(guī)則，如安排一名圖書管理員負責幫別人借閱書籍；在閱讀區(qū)域設置桌椅，供閱讀者使用等。但是在實踐活動中，他們漸漸地發(fā)現(xiàn)了問題。如有的幼兒喜歡一邊閱讀一邊和其他人交流，但有的幼兒喜歡安靜閱讀，他們由此產(chǎn)生了沖突。于是教師鼓勵他們自主協(xié)商，探討解決方案。最后幼兒提出分區(qū)閱讀規(guī)則，即將一個區(qū)域設定為安靜閱讀區(qū)，在該區(qū)域內(nèi)不能說話，再將另一個區(qū)域設定為討論區(qū)，在該區(qū)域內(nèi)可以說話。此建議很好地解決了幼兒閱讀中出現(xiàn)的矛盾。

（二）自主分配角色，有序互動

在區(qū)域活動中，幼兒常常需要扮演各種角色。有的角色廣受歡迎，但是有的角色卻無人問津。教師要引導幼兒思考如何自主分配角色，解決角色分配過程中出現(xiàn)的矛盾，盡量使大家都能得到滿足，從而讓活動能有序開展。

比如，在“娃娃醫(yī)院”的角色扮演活動中，教師鼓勵幼兒自主分配角色。幼兒都希望當“醫(yī)生”，不想當“病人”。于是，他們決定投票選出“病人”，但是選出后卻發(fā)現(xiàn)當選者并不開心，參與活動的積極性也不高。教師就鼓勵幼兒思考如何盡可能兼顧所有人的意愿。幼兒基于此前的活動經(jīng)驗，討論調(diào)整角色分配規(guī)則，提出了“輪流扮演制”，即每一個小組成員輪流當“醫(yī)生”和“病人”。在妥善分配的基礎上，教師又引導幼兒思考是否能細化角色，讓每一個扮演者都展現(xiàn)出個性。有的幼兒結合自己的生活經(jīng)驗，提出醫(yī)院里不僅有醫(yī)生，還有護士、收費人員、保安等角色，而且醫(yī)院不同的科室中也有不同的醫(yī)生，所以可以增加一些角色。這樣一來，幼兒意識到了要盡量尊重每一個同伴的意愿，學會協(xié)調(diào)和變通，才能有條不紊地開展活動。

（三）自主動手制作，大膽創(chuàng)新

主題建構活動也是區(qū)域活動的重要內(nèi)容。在此活動中，教師可以設定一個比較寬泛的主題，讓幼兒有自主發(fā)揮的空間，可以自主選擇材料，擬訂建構的具體方案，將自己的創(chuàng)新想法融入作品中。

比如，在“我的小房子”主題建構活動中，教師引導幼兒自主分配材料、擬訂方案，從而提高自主制作水平。在分配材料時，幼兒一開始擬訂的方案是建立“材料超市”，讓大家自主選購。但是在活動中發(fā)現(xiàn)有的小組“搶購”了太多材料，導致其他小組沒有材料。于是他們協(xié)商討論，決定規(guī)定“搶購”的數(shù)量。在搭建房子時，他們設計了不同的方案。有的幼兒選擇搭建平房，因為平房很穩(wěn)，而且可以放很多東西；有的幼兒選擇搭建小樓，因為小樓更好看。教師肯定了他們的創(chuàng)意構思，鼓勵他們自主制作。在實踐中，幼兒進行了協(xié)商，認為可以搭建一個大院子，在院子里同時搭建平房和小樓，平房用來裝玩具，小樓用來居住。在此活動中，幼兒學會了自主創(chuàng)新，也學會了參考他人的想法，提高了自主動手能力，激活了思維，從而有效提升了自主管理的效果。

三、基于戶外活動，完善認知體系

（一）科學觀察，發(fā)現(xiàn)自然奧秘

在組織幼兒參加戶外活動的時候，教師也要給幼兒一些自主決策的機會，讓他們運用自己的方法探索知識，解決問題，從而建構起自己的認知體系。教師可以引導幼兒結合周圍的環(huán)境自主決定觀察順序，探討觀察方法，從而更好地發(fā)現(xiàn)自然奧秘。

比如，在“尋找春天”活動中，教師組織幼兒參與戶外活動，觀察周圍的花草樹木，探索自然的奧秘。在實踐活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)大家都擠在一起觀察不到什么，于是就開始協(xié)調(diào)討論，設定戶外活動的規(guī)則。在協(xié)商后，他們劃分出不同的區(qū)域，并分配每個小組在各區(qū)域的觀察時間。他們還設定了觀察的細則。如有幼兒提出在觀察蝴蝶、蜜蜂等昆蟲的時候，大家要安靜地藏起來，否則會嚇到昆蟲，導致它們飛走，影響觀察效果等。此外，幼兒還借鑒了室內(nèi)活動的規(guī)則，即在觀察后互相交流經(jīng)驗，分享收獲。最終，通過協(xié)商討論，幼兒制訂出了比較全面的戶外觀察管理規(guī)則。這樣不僅優(yōu)化了觀察活動，還能提高幼兒自主管理的能力。

（二）深度思考，自主解決困難

在戶外活動中，幼兒難免會遇到一些難題。對此，教師要引導幼兒深度思考，和同伴互幫互助，自主思考解決辦法。

比如，在“自主設定戶外鍛煉區(qū)域”的過程中，教師給了幼兒自主管理的機會，讓他們探討如何選定場地、選擇器材等。在活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)了一個問題，即雖然運動場地較為寬闊，但是缺少運動器材。于是，教師問幼兒除了選擇現(xiàn)有的運動器材，是否可以自主設計器材。這讓幼兒得到了啟發(fā)。他們發(fā)現(xiàn)可以利用現(xiàn)有器材進行改裝，設計出新的器材，從而創(chuàng)造出新穎的玩法。如將梯子和輪胎進行組合，能夠搭建出小橋、蹺蹺板、滑滑梯等平衡運動器材；將繩索、輪胎、鐵桿等組合在一起，能搭建出復雜的攀爬運動器材；等等。他們還發(fā)現(xiàn)，可以利用現(xiàn)有的資源拓展運動區(qū)域，如充分利用小樹林、沙堆等資源創(chuàng)設“叢林冒險”組合游戲。在此活動中，幼兒針對戶外運動的問題深度思考探析，自主找到了解決問題的不同方法，保證活動的有效開展，幼兒的創(chuàng)新思維得到了激發(fā)，自主管理能力顯著提高。

（三）立體反思，發(fā)展思維品質(zhì)

在戶外活動中，教師還要引導幼兒立體反思，從場地規(guī)劃、器材運用、技巧提升等多個角度入手，思考自己是否參與到了自主管理活動中，能否在優(yōu)化集體活動效果的同時，提高自己的能力。

具體而言，教師要引導幼兒做到反思角度立體化，不僅要考慮可以通過哪些自主管理措施提升戶外活動的效果，還要考慮這些自主管理措施是否會產(chǎn)生負面影響。例如，有的幼兒原本提出可以添加“叢林冒險”的項目，以拓展游戲區(qū)域，豐富游戲內(nèi)容。但是在實踐中發(fā)現(xiàn)在小樹林中游戲容易破壞樹木，而且也容易受傷。因此在反思后，幼兒決定調(diào)整游戲規(guī)則，刪除“叢林冒險”這個項目，并取消“小樹林”這個活動場地。此外，立體反思還要求幼兒不僅要反思整個集體設定的管理策略，還要反思自己是否遵守了這些管理制度，自己是否還有提升的空間等。如有一名幼兒發(fā)現(xiàn)戶外活動設立的“分時活動”規(guī)則是個好方法，能讓大多數(shù)孩子都玩到各個項目，但是自己在活動中常常破壞規(guī)則，導致其他同伴沒有時間玩，他反思后決定改正自己的錯誤。通過這樣的全面反思活動，教師可以有效提升幼兒的自主管理能力。

結語

將自主管理工作融入幼兒的一日生活中，可以讓幼兒在和同伴合作完成各種任務時學會自我約束和自我控制，有效提高幼兒的自我管理能力。教師要利用好一日活動，在開展一日活動時學會放手，給幼兒更多自主的空間，讓幼兒學會自我管理，為幼兒順利適應未來的生活奠定基礎。

【參考文獻】

［1］李蘇豫.淺談“小老師”在中班幼兒管理中的作用［J］.教育界，2021（20）：73-74.

［2］劉麗.融合區(qū)域活動 推進幼兒課程游戲化［J］.小學生（中旬刊），2022（1）：113-114.