探究學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐發(fā)展

☉石永生

新課程改革綱要中指出，“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”以全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中得到發(fā)展和提高。在現(xiàn)階段，隨著我國(guó)大力推進(jìn)素質(zhì)教育改革，需要教師從實(shí)際出發(fā)，重視發(fā)揮學(xué)生的主體地位，并積極思考后續(xù)的教學(xué)方式，力求激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生提高自身能力，為今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供幫助。［1］

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性

在小學(xué)階段，很多教師容易受到錯(cuò)誤觀念的影響，過(guò)分關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的進(jìn)步情況，經(jīng)常習(xí)慣應(yīng)用“填鴨式”的教學(xué)手段，影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這種方式難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)?；诖?，當(dāng)前我國(guó)教育事業(yè)的改革發(fā)展提出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主張，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要性，同時(shí)關(guān)注學(xué)生在自主思考與交流當(dāng)中對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生深層次的分析。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)實(shí)情況

本文的研究關(guān)注實(shí)踐方面的探索，選擇100 名學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中自主學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)情況，特別應(yīng)用問(wèn)卷調(diào)查法的形式，與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣骱蜏贤?，傾聽(tīng)學(xué)生的想法，并以此為基礎(chǔ)分析學(xué)生有關(guān)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知情況、參與情況、表現(xiàn)情況以及發(fā)展效果。

（一）學(xué)生有關(guān)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知情況

基于調(diào)查結(jié)果來(lái)看，很多學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知存在著偏差，僅有48% 的學(xué)生篤定地認(rèn)為自己知道什么是自主學(xué)習(xí)，52%的同學(xué)對(duì)自主學(xué)習(xí)的概念較為模糊，致使本次認(rèn)知情況的調(diào)查結(jié)果不盡如人意。另外，在調(diào)查學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段對(duì)自主學(xué)習(xí)的滿(mǎn)意程度時(shí)，有近半數(shù)的學(xué)生能夠表露出自己對(duì)自主學(xué)習(xí)的喜歡，但仍有22%的學(xué)生尚未弄清自己對(duì)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，甚至還有25%的學(xué)生表現(xiàn)出不喜歡自主學(xué)習(xí)。從總體的情況來(lái)看，無(wú)論是學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知情況還是喜愛(ài)程度，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，仍需在后期的設(shè)定當(dāng)中提出針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助。

（二）學(xué)生有關(guān)自主學(xué)習(xí)的參與情況

調(diào)查結(jié)果顯示，在探究學(xué)生是否會(huì)自己制定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且開(kāi)展自主探究時(shí)，僅僅有25%的學(xué)生表示自己經(jīng)常會(huì)進(jìn)行自主探究。這代表他們的自主學(xué)習(xí)態(tài)度較為積極，能夠按照預(yù)期的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行推進(jìn)。但與此同時(shí)，有28% 的學(xué)生認(rèn)為自己不會(huì)制定自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并且難以開(kāi)展自主探究，以至于在自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，有較大的難度，無(wú)法基于新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。此外，還有23%的學(xué)生表示自己不會(huì)在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中與教師溝通或者交流。這項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前小學(xué)生在數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中參與意識(shí)較低，自主學(xué)習(xí)的效果也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期。

（三）學(xué)生有關(guān)自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)情況

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況以及參與情況的調(diào)查當(dāng)中，通過(guò)提出兩項(xiàng)問(wèn)題分析學(xué)生在回答過(guò)程當(dāng)中的選擇，并由此了解到：可以順利在數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)當(dāng)中主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生僅僅能夠占到32%，差不多半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為自己難以主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，34%的學(xué)生認(rèn)為自己在數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)當(dāng)中的注意力不集中。這足以說(shuō)明學(xué)生的自主管理能力較為有限，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)當(dāng)中經(jīng)常存在著較多問(wèn)題，難以保持長(zhǎng)久的注意力。

（四）學(xué)生有關(guān)自主學(xué)習(xí)的發(fā)展效果

從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，認(rèn)為自己可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的學(xué)生僅僅占到31%，認(rèn)為自己在自主學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的作用效果一般或沒(méi)有作用的學(xué)生占到69%。此結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度較低，并沒(méi)有產(chǎn)生精準(zhǔn)的判斷，經(jīng)常忽視自主學(xué)習(xí)能夠帶來(lái)的學(xué)習(xí)效果以及優(yōu)勢(shì)作用。此外，在調(diào)查學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)時(shí)的常見(jiàn)困難時(shí)，33%的學(xué)生認(rèn)為自己在自主學(xué)習(xí)時(shí)的時(shí)間分配不均，很難產(chǎn)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使得自主學(xué)習(xí)的效果不盡如意；32%的學(xué)生認(rèn)為自己由于知識(shí)儲(chǔ)備有限，所以在自主學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)存在很多問(wèn)題難以解決，容易產(chǎn)生很多的煩惱，降低自己對(duì)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的喜愛(ài)；35%的學(xué)生認(rèn)為自己在進(jìn)行數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)從下手，感覺(jué)缺少了教師的指導(dǎo)，自己像無(wú)頭蒼蠅似的，難以制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并統(tǒng)籌分配學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的重難點(diǎn)內(nèi)容。這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以從以上提到的幾個(gè)方面入手，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)當(dāng)中的發(fā)展變化，并以此制定清晰的指導(dǎo)規(guī)劃，幫助學(xué)生在循序漸進(jìn)的自主學(xué)習(xí)當(dāng)中取得預(yù)期的成效。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響因素

（一）學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

實(shí)際的教學(xué)工作應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的相互關(guān)系，教師可以從學(xué)生的興趣愛(ài)好入手，關(guān)注學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)的具體表現(xiàn)。在數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)過(guò)程，如果學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣較高，那么他們會(huì)不自覺(jué)地開(kāi)展自主探究，以至于保持較高的專(zhuān)注力和積極性，在遇到自己不會(huì)解的難題時(shí)主動(dòng)探索并動(dòng)腦筋思考，便于在無(wú)形當(dāng)中培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺失，那么他們就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，容易始終帶著消極情緒，難以自主并積極參與到日常的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。［2］

（二）學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效

在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生之前的學(xué)習(xí)收獲容易影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為。在面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，如果學(xué)生已經(jīng)獲得較高的學(xué)習(xí)成效，那么他們就會(huì)更加傾向于用自主學(xué)習(xí)解決難題，以此顯示自己的能力水平，并投入更多的精力去進(jìn)行思考，由此形成良性循環(huán)，并可以在之后取得更加顯著的學(xué)習(xí)成效。而如果學(xué)生的學(xué)習(xí)成效本就較低，導(dǎo)致他們很少感受到解出數(shù)學(xué)難題的快感，從而影響個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)力，無(wú)法形成正向的學(xué)習(xí)態(tài)度，由此難以制定有效的學(xué)習(xí)方向，這也左右了其后續(xù)的學(xué)習(xí)結(jié)果。

（三）教師的教學(xué)管理方式

小學(xué)階段的學(xué)生由于個(gè)人認(rèn)知水平有限，很多時(shí)候仍舊需要在教師的指導(dǎo)和幫助下開(kāi)展系統(tǒng)的學(xué)習(xí)工作。久而久之，教師所采用的教學(xué)方式，也開(kāi)始成為培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的重要影響因素。如果教師所采用的是自主合作式的教學(xué)方法，那么學(xué)生就會(huì)擁有很大的空間和機(jī)會(huì)開(kāi)展自主探索和學(xué)習(xí)，可以用于鍛煉個(gè)人的自我學(xué)習(xí)能力，并真正在教師的有效指導(dǎo)當(dāng)中，逐步培養(yǎng)個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。但如果數(shù)學(xué)教師過(guò)分注重自己的教學(xué)進(jìn)度，他們一般會(huì)很少拿出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主的交流和探索，以至于在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生很少有時(shí)間開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，容易降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效，并難以培養(yǎng)他們自身的學(xué)習(xí)能力和探索水平。［3］

四、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略

（一）積極樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

當(dāng)前階段，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的基本概念進(jìn)行明確界定，并在摸索前進(jìn)之余，樹(shù)立強(qiáng)大的學(xué)習(xí)自信心，逐步提升個(gè)人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，積極花費(fèi)時(shí)間和精力參與到數(shù)學(xué)學(xué)科的日常學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。針對(duì)此，教師可以對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓學(xué)生在逐漸學(xué)習(xí)體驗(yàn)當(dāng)中增強(qiáng)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，并由教師積極為其提供科學(xué)指導(dǎo)，便于學(xué)生及時(shí)解決困難。由此，通過(guò)多元化教學(xué)資源與內(nèi)容的融合，豐富學(xué)生個(gè)人的情感體驗(yàn)，并使其在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的成就感之余，繼續(xù)滋生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，以便強(qiáng)化個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，不斷提高自主學(xué)習(xí)的綜合水平。［4］

（二）指導(dǎo)學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是確保學(xué)習(xí)任務(wù)完成的重要指導(dǎo)，需要學(xué)生在積極掌握數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)文化之余自主解決實(shí)際問(wèn)題，并同時(shí)按照教師的科學(xué)指導(dǎo)，結(jié)合自己的實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)意愿設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以促進(jìn)后期學(xué)習(xí)效率的提升和完善。而在此過(guò)程當(dāng)中，教師可以為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并在給予適當(dāng)指導(dǎo)的過(guò)程當(dāng)中，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行審視和觀察，以明確實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并讓學(xué)生自覺(jué)地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。之后，要利用豐富的學(xué)習(xí)資源，探究數(shù)學(xué)知識(shí)，提高個(gè)人的學(xué)習(xí)成效，使其真正在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引之下，一改往常的消極情緒，積極自主地參與其中，并在與教師和其他同學(xué)的合作交流中收獲較多成長(zhǎng)，以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（三）優(yōu)化課堂中的教學(xué)方式

從調(diào)查研究當(dāng)中可以了解到，教師的教學(xué)方式是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效的一大因素。因此，教師應(yīng)當(dāng)首先對(duì)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生清晰的認(rèn)知，并在課堂當(dāng)中根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及學(xué)習(xí)時(shí)的特點(diǎn)，構(gòu)建完善可行的教學(xué)環(huán)境，并選擇性地采用多元化的教學(xué)方式。要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用學(xué)生易于接受的方法，讓學(xué)生可以在創(chuàng)新化的環(huán)境當(dāng)中系統(tǒng)開(kāi)展數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)。例如，教師可以運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和任務(wù)去探究數(shù)學(xué)知識(shí)，以逐步形成自主學(xué)習(xí)的方向，并能夠在具體的指導(dǎo)應(yīng)用當(dāng)中，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技能。此外，教師也可以設(shè)計(jì)小組合作交流討論的方式，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，并能夠在相互溝通交流當(dāng)中深化自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，由此為學(xué)生提供更多的自主表現(xiàn)以及思考機(jī)會(huì)，便于展現(xiàn)學(xué)生的才能，同時(shí)促使其逐步達(dá)到預(yù)期的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。［5］

（四）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)階段的學(xué)生在諸多方面尚未得到完善，仍舊需要在后期的摸索當(dāng)中不斷改進(jìn)。而教師則需要從自身做起，秉承正確的教學(xué)思想，通過(guò)嚴(yán)格規(guī)范自己的言語(yǔ)行為，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中集中注意力；通過(guò)注意細(xì)節(jié)的方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過(guò)制定相關(guān)的評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)糾正學(xué)生消極習(xí)慣。同時(shí)，可以在與學(xué)生交流和溝通的過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題和不足，之后在集思廣益以及合作交流當(dāng)中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展變化，并給予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生得到更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使其在不斷加強(qiáng)思維訓(xùn)練的過(guò)程當(dāng)中，主動(dòng)探尋數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘。［6］

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段的學(xué)生受到年齡特點(diǎn)以及發(fā)展規(guī)律的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，以至于產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)成果，值得教師的關(guān)注與重視。基于此，教師應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注學(xué)生的差異化表現(xiàn)，在明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的同時(shí)，對(duì)現(xiàn)存的問(wèn)題與不足進(jìn)行深層次的分析，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，提出完善的教學(xué)方案，給予學(xué)生充足的發(fā)展空間。同時(shí)，有效發(fā)揮自己的指導(dǎo)者角色作用，不斷在多元化教學(xué)手段的應(yīng)用當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生可以在系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，進(jìn)一步提高個(gè)人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及能力素質(zhì)。