基于新課標(biāo)背景探討小學(xué)英語主題教學(xué)的有效實(shí)施

☉蔣海霞

在英語教學(xué)中，閱讀是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。英語閱讀是英語語法、句型和詞匯的有機(jī)組合，可以全面地考查英語的基礎(chǔ)知識(shí)；英語閱讀有助于提高學(xué)生的理解和翻譯能力；英語閱讀資料內(nèi)容廣泛，可以有效地拓展學(xué)生的知識(shí)范圍，為英語的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語主題閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國(guó)小學(xué)英語閱讀教學(xué)水平較低，其原因有三：一是一些教師思想保守傳統(tǒng)。教師在教學(xué)中注重詞匯的訓(xùn)練，而忽略了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)方面，許多小學(xué)英語老師覺得只需要將課文中的生詞、句型傳授給學(xué)生即可，而不會(huì)深入挖掘文章的主題內(nèi)涵，這樣會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法快速地掌握和獲取重要信息，閱讀速度較慢，無法正確理解所需的內(nèi)容、主題的含義，造成學(xué)生的理解能力較差、視野較窄。二是由于學(xué)生在閱讀過程中沒有形成好的閱讀習(xí)慣，僅憑以前的經(jīng)驗(yàn)獲得了課文的信息，未能形成有效的閱讀方式。在小學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，是提高英語閱讀水平的根本前提。三是教學(xué)材料自身的不足。不管是什么教材，都無法充分滿足教師和學(xué)生的需要。一些教科書的編寫與現(xiàn)實(shí)情況不符，與現(xiàn)實(shí)中的西方文化有很大的差異，學(xué)生從教科書中獲得的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中所獲得的知識(shí)之間有差距。與課堂上的閱讀相比，學(xué)生更傾向于課外的圖畫。因?yàn)檫@些圖畫更接近學(xué)生的生活，更具童趣，而且結(jié)構(gòu)化的表現(xiàn)方式更有利于學(xué)生理解。因此，在實(shí)際操作中，應(yīng)將課堂上的閱讀和課外的閱讀有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)行主題英語的教學(xué)，從而形成一個(gè)完整的英語教學(xué)系統(tǒng)。

二、小學(xué)英語主題閱讀實(shí)施策略

（一）選擇能激發(fā)興趣的內(nèi)容

在英語主題閱讀教學(xué)中，教師要在原來的教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，而如何選擇擴(kuò)展的內(nèi)容，則是老師所要考慮的問題，也是今后學(xué)生要努力的方向。教師要確定自己的教學(xué)主題。確定主題是拓展教學(xué)方向的前提，拓展是擴(kuò)大原有的主題。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，選擇能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，以確保教學(xué)的有效性和趣味性。老師可以在課堂上分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并提出問題供學(xué)生思考，通過提問使學(xué)生的思維發(fā)散，老師接著擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯增強(qiáng)。同時(shí)，這一擴(kuò)展的內(nèi)容，還可以與學(xué)生的思維邏輯相吻合，使知識(shí)在學(xué)習(xí)中的形象更加深刻［1］。

例如，譯林版《Chinese New Year》課文透過安娜向好友蘇海介紹全家到中國(guó)香港過春節(jié)的打算，展示了香港與內(nèi)地春節(jié)的不同，并表達(dá)出想要與親友團(tuán)聚、共度佳節(jié)的美好愿望。這一話題與學(xué)生的生活息息相關(guān)。在課堂上，教師要立足于生活，在這個(gè)基礎(chǔ)上開展主題閱讀，并組織學(xué)生一起閱讀其他相關(guān)的節(jié)日材料，既鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，也開闊了他們的眼界。

（二）開展生活化的主題

閱讀材料的選取對(duì)拓展小學(xué)英語閱讀課的發(fā)展有著十分重要的意義。因此，在選讀過程中，應(yīng)注重選用與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合的教科書，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過各種主題來提升閱讀的質(zhì)量。英語教學(xué)與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系在一起。教師在拓寬閱讀范圍時(shí)，可以從生活的視角來擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，把英語運(yùn)用到日常生活中，這樣既能增進(jìn)學(xué)生對(duì)英語的認(rèn)識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的興趣，并能使學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、探索英語。英語老師在課堂上為學(xué)生提供了大量的讀物、圖片和視頻等材料，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能迅速地閱讀、了解材料，并根據(jù)自身生活狀況與同學(xué)溝通，與同學(xué)分享生活中的趣聞，并進(jìn)行閱讀中的溝通。

例如，在譯林版《Seasons》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生了解各種天氣，以加深對(duì)詞匯的認(rèn)知。教師還可以就當(dāng)前的氣候提出問題，讓學(xué)生用英語詞匯來作答，并依據(jù)當(dāng)前所在城市七天的天氣預(yù)告，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的情況，來做一位氣象預(yù)報(bào)員。學(xué)生之間可以相互提問：Is it sunny?What’s the weather like tomorrow? It will rain tomorrow，what will you do?還可以根據(jù)當(dāng)時(shí)的天氣，回憶出相應(yīng)的詞匯。這個(gè)以生活為中心的主題，就是要把閱讀教學(xué)和學(xué)生的生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生用英語來表達(dá)自己的真實(shí)生活、思想和感受。

（三）滿足學(xué)生興趣愛好

拓展式閱讀是以小學(xué)英語為主題的拓展式閱讀教學(xué)，它與閱讀課外讀物的方式相似，對(duì)提高學(xué)生的思維能力有著重要的作用。當(dāng)前，大多數(shù)小學(xué)英語拓展閱讀仍然沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式。學(xué)生在單一的學(xué)習(xí)環(huán)境中會(huì)產(chǎn)生注意力不足、學(xué)習(xí)積極性降低等問題。在教學(xué)過程中，要轉(zhuǎn)變以往由老師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，要適應(yīng)學(xué)生的興趣和愛好，拓寬閱讀領(lǐng)域。教師可以通過閱讀、書寫等方式來擴(kuò)展主題知識(shí)，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中獲得更多的體會(huì)。同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。這樣才能讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)更好的了解，從而使學(xué)生能夠更好地投入到學(xué)習(xí)中去，提高自身的英語學(xué)習(xí)能力和思考能力［2］。

例如，在譯林版《Keep our city clean》教學(xué)中進(jìn)行拓展主題閱讀。在閱讀中，主題擴(kuò)展與傳統(tǒng)的閱讀方式有所不同。老師可以讓學(xué)生用講解的方式來演示整個(gè)閱讀過程，學(xué)生要把自己的親身體驗(yàn)和所遇到的各種情形結(jié)合起來，這樣既能讓學(xué)生把自己的實(shí)際操作和教科書上的知識(shí)相結(jié)合，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生把自己的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)和同學(xué)們分享。

（四）引入英語主題游戲

隨著教育的不斷發(fā)展，英語主題游戲的現(xiàn)象日益引起人們的重視。而學(xué)生是最愛玩的，這是小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，教師利用游戲進(jìn)行英語拓展教學(xué)，能提高學(xué)生的閱讀興趣。在英語教學(xué)中，教師忽略了學(xué)生的實(shí)際需要，在講授大量英語知識(shí)的情況下，學(xué)生不愿在課堂上表現(xiàn)，從而喪失了英語的自信。因此，在英語拓展閱讀教學(xué)中，教師可以科學(xué)、合理地進(jìn)行游戲的組合，從而使英語閱讀得到更好的發(fā)展。通過游戲來擴(kuò)展主題閱讀，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，變得更有主動(dòng)性；通過游戲來加深對(duì)課文知識(shí)的理解，讓學(xué)生能夠更好地融入到主題閱讀中，從而提升自己的能力。教師也會(huì)讓學(xué)生通過游戲主動(dòng)去探索，去學(xué)習(xí)，以更好地提升他們的閱讀能力。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的思想會(huì)變得更加活躍，也愿意主動(dòng)參與進(jìn)來，希望能夠和別人一起學(xué)習(xí)來增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

例如，在譯林版《I can play basketball》教學(xué)中，老師可以針對(duì)小學(xué)生的體質(zhì)發(fā)展特征，組織一些與課本有關(guān)的活動(dòng)。學(xué)生對(duì)籃球很有興趣，而且這種體育活動(dòng)還能鍛煉學(xué)生的體質(zhì)。老師可以讓學(xué)生談?wù)剬?duì)籃球的理解，籃球是什么？怎樣才能把籃球打得更好？根據(jù)課文的內(nèi)容，學(xué)生可以介紹自己所會(huì)做的各種動(dòng)作，并列出各種動(dòng)詞。What’s your favorites sport?Do you like running or basketball? 老師可以讓學(xué)生在講解各種動(dòng)作的同時(shí)，也用身體的動(dòng)作來展現(xiàn)出來。或者由一個(gè)學(xué)生用自己的行動(dòng)來表現(xiàn)，一個(gè)用英語說出這個(gè)運(yùn)動(dòng)是什么，一位學(xué)生講英語，另外一位學(xué)生用身體做手勢(shì)。分組比賽，誰答對(duì)了五個(gè)，誰就獲勝。通過這種游戲，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深對(duì)課文的理解和應(yīng)用。利用這種方式進(jìn)行英語主題閱讀，不僅能讓學(xué)生了解各種運(yùn)動(dòng)的表達(dá)方式，還能有效地利用各種運(yùn)動(dòng)詞匯，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的興趣，讓學(xué)生積極地投入到英語的學(xué)習(xí)中，從而提高其學(xué)習(xí)效率。

（五）創(chuàng)設(shè)主題教學(xué)情景

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種持久的動(dòng)力。有了興趣，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，老師要思考如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。隨著科技的進(jìn)步，多媒體在教學(xué)中得到了越來越多的運(yùn)用。通過大量的教學(xué)實(shí)踐，可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，拓寬視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過網(wǎng)絡(luò)，為英語課堂教學(xué)提供必要的讀物和材料，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的閱讀水平得到提升。在情景教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)不需要去學(xué)習(xí)那些簡(jiǎn)單的單詞，他們可以進(jìn)入到課文的環(huán)境中去學(xué)習(xí)和閱讀。這樣，學(xué)生不但可以感受到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且還可以對(duì)整個(gè)閱讀的節(jié)奏有一種更深層次的把握。通過這種方式，每個(gè)學(xué)生都可以進(jìn)入到課堂之中，加深對(duì)課文的了解，從而掌握自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量［3］。

例如，譯林版《Chinese festivals》這篇文章雖然只用了三個(gè)簡(jiǎn)短的句子就讓學(xué)生對(duì)萬圣節(jié)已經(jīng)有了一定的了解，但文中的兩個(gè)插圖和三個(gè)句子根本無法滿足學(xué)生的好奇心。即便是用故事的形式來彌補(bǔ)，也起不到太大的作用。于是，教師在網(wǎng)絡(luò)上找到了《Monster House》和《Trick or Treat》這兩部有關(guān)萬圣節(jié)的影片，讓學(xué)生觀看了解到萬圣節(jié)是怎么來的，以及在萬圣節(jié)的時(shí)候，大家都會(huì)做些什么，還有小朋友們會(huì)玩些什么。電影比老師講的故事更有沖擊力，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺。教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生也能參加一次有趣的萬圣節(jié)活動(dòng)。這樣既能彌補(bǔ)課堂上缺少的部分，還能拓寬閱讀的主題內(nèi)涵，拓展學(xué)生的視野。

（六）創(chuàng)設(shè)主題交流機(jī)會(huì)

教師與學(xué)生的良好關(guān)系能使課堂氣氛更加活躍，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。當(dāng)前，大多數(shù)教師的教學(xué)水平較高，但在與學(xué)生的關(guān)系上仍有不足。課業(yè)繁重，課時(shí)緊張，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語有一定難度，老師要留意英語知識(shí)的講解，不是讓學(xué)生主動(dòng)地接受，而是要把英語的內(nèi)容傳遞給學(xué)生。小學(xué)階段的學(xué)生，無論是在心理上還是在素質(zhì)上，都離不開老師的引導(dǎo)與培養(yǎng)。所以，在學(xué)習(xí)過程中，教師要重視學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，創(chuàng)造與學(xué)生交往的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀思維。在學(xué)生與教師的交流中，學(xué)生能夠思考、交流，積極地探究和解決問題。由于一些學(xué)生的個(gè)性和思想觀念的束縛，他們不太愿意和老師溝通，所以教師要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行英語溝通，讓學(xué)生體會(huì)到師生之間的互動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過對(duì)英語的學(xué)習(xí)，能夠發(fā)現(xiàn)自身閱讀方面的不足，改進(jìn)英語閱讀方式，提高英語閱讀水平，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信。教師還要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，評(píng)估學(xué)生的成績(jī)，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思考中提升自己的閱讀能力。

例如，在譯林版《Seeing the doctor》教學(xué)中，老師在教完課文之后，可以與學(xué)生一起讀英語。老師首先要讓學(xué)生與同學(xué)分享英語書籍中的知識(shí)，分享英語書籍，以及自己的感受和思想。在教學(xué)中，老師要讓學(xué)生體會(huì)到老師的溫暖以及與同學(xué)的感情，讓學(xué)生在溝通中不斷地思考、總結(jié)，從而使學(xué)生的英語閱讀能力得到提升。教師可以根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)方式提出一些建議。通過這種方式，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，慢慢地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，在接下來的學(xué)習(xí)中，也會(huì)變得更加積極。在這種互動(dòng)的過程中，學(xué)生可以逐步成為課堂的主體，通過對(duì)老師講授的知識(shí)進(jìn)行反思，從而更好地理解和練習(xí)。

總之，在英語教學(xué)中，主題閱讀是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。在英語閱讀教學(xué)中，英語主題閱讀教學(xué)既要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的句型進(jìn)行分析，又要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行正確的把握，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。在主題閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)定特定的閱讀目標(biāo)，要求其掌握一定的閱讀技巧，只有這樣，英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量才會(huì)得到提高。