試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境創(chuàng)設(shè)的有效途徑

☉繆曉燕

將生活實際與數(shù)學(xué)教學(xué)相互結(jié)合，有助于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，并獲得良好的學(xué)習(xí)感受。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)注重生活情境的創(chuàng)設(shè)，不斷挖掘生活中的數(shù)學(xué)資源，整合教學(xué)方式，通過對學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的分析，從而設(shè)計具有針對性的生活化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生可以在掌握理論知識之后，更好地解決生活中所遇到的問題，增強對數(shù)學(xué)學(xué)科的重視程度。通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性提高，數(shù)學(xué)理解能力加強，進而獲得創(chuàng)造思維的能力。

一、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的必要性

（一）有利于提高學(xué)習(xí)的主觀能動性

數(shù)學(xué)知識體現(xiàn)在生活的每一處，通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主觀能動性。學(xué)生通過了解數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)，進而認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識對于指導(dǎo)生活實踐的重要作用，推動學(xué)科教學(xué)的有效開展。數(shù)學(xué)知識具有理論性以及抽象性，對于小學(xué)階段的學(xué)生來講，數(shù)學(xué)是一門復(fù)雜難懂的課程。通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，可以將抽象的內(nèi)容更加生動地表現(xiàn)出來，加強對知識的理解，促進專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（二）有利于促進對數(shù)學(xué)知識的理解

由于小學(xué)生的年齡較小，認(rèn)知能力以及學(xué)科基礎(chǔ)較為薄弱，對數(shù)學(xué)知識中重要的公式以及知識點理解不透徹，無法獲得良好的學(xué)習(xí)感受。生活情境教學(xué)方式的引入能很好地解決這一問題，并且可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。圍繞著數(shù)學(xué)知識進行生活情境的創(chuàng)設(shè)，可以使復(fù)雜難懂的知識簡單化、生動化，促進學(xué)生進行有效理解。

（三）有利于培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力

數(shù)學(xué)主要包括“計算、推理、證明”等內(nèi)容，需要具有較強的邏輯思維以及創(chuàng)造思維，才可以學(xué)好數(shù)學(xué)。因此，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的產(chǎn)生，成為數(shù)學(xué)教學(xué)重要的教學(xué)任務(wù)。［1］運用生活情境的創(chuàng)設(shè)，有利于營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生進行思考，逐漸形成較強的思維邏輯，獲得全方位的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境創(chuàng)設(shè)的有效途徑

（一）合理制定包含生活情境的教學(xué)計劃

在開展情境教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)制定詳細(xì)的教學(xué)計劃，注重生活情境的合理應(yīng)用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)氛圍，可提高課堂教學(xué)的質(zhì)量以及效率。教師可以借助多媒體等教學(xué)工具，將具有生活化的素材引入到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)欲望。在進行生活情境教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)過程中，并且結(jié)合自己掌握的專業(yè)知識，更好地解決生活中所遇到的問題，促進知識遷移以及實際應(yīng)用的能力。數(shù)學(xué)知識包含大量的數(shù)字、符號、公式、概念等抽象的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)運用生動、豐富的教學(xué)方式，增強課程內(nèi)容的生動性、趣味性，吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生更好地理解理論知識，并進行合理應(yīng)用。

以北師大版四年級上冊《乘法》為例，為了幫助學(xué)生對乘法相關(guān)知識進行更好的理解與學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活情境的創(chuàng)設(shè)進行教學(xué)設(shè)計。教師可以在課程開始之前，準(zhǔn)備好生活中常見的水果：“3 個紅蘋果、3 個黃蘋果、3 個綠蘋果”，然后在正式課程開始時進行提問：“同學(xué)們，你們知道一共有多少個蘋果嗎？快用你們學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識來進行計算吧！”這時同學(xué)們會列出“3＋3 ＋3 ＝9”的等式，計算出蘋果的數(shù)量。然后，教師向同學(xué)們說明這是一個加法等式，“大家想不想學(xué)習(xí)另一種更加快速的計算方法呢？”進而引出乘法的相關(guān)概念。通過課程的講解，得到新的算式“3×3 ＝9”。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生通過不斷進行乘法計算，將乘法的概念以及算法進行不斷學(xué)習(xí)與鞏固。［2］結(jié)合生活情境的創(chuàng)設(shè)，有利于幫助學(xué)生更好地掌握乘法方面的知識以及技能，促進自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

（二）結(jié)合課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的生活情境

應(yīng)對生活實際問題，獲得自身能力的提升。教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境的教學(xué)方式，有利于幫助學(xué)生熟悉應(yīng)用題的語境，進而更好地解決問題。通常情況下，應(yīng)用題的類型都是圍繞常見的生活情境進行數(shù)學(xué)知識的檢驗。如超市購物、認(rèn)識方向、交友互動等，通過設(shè)計具有生活化的數(shù)學(xué)問題，進行新知識的講述。教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合課本上的內(nèi)容進行生活素材的融入，創(chuàng)設(shè)有趣、輕松、生動的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高自主探究學(xué)習(xí)的能力。

以北師大版一年級上冊《認(rèn)識鐘表》為例。學(xué)會認(rèn)識時間是學(xué)生需要具備的基本生活能力，通過本節(jié)課程的學(xué)習(xí)，可以獲得與鐘表相關(guān)的生活技能，有利于核心素養(yǎng)的有效提升。教師可以在課程開始前，準(zhǔn)備好鐘表。在課程開始時，讓學(xué)生針對鐘表的組成部分進行討論，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識“時針、分針、秒針、表盤”等，然后進行教學(xué)提問：“同學(xué)們，在日常生活中，都有哪些時候需要使用到鐘表呢？”然后學(xué)生會回答：“早上起床、考試看時間、跑步計時……”可以看出，認(rèn)識鐘表對于我們的生活有著重要的意義，生活中無時無刻不需要認(rèn)識時間。學(xué)生通過參與生活情境的教學(xué)，獲得正確認(rèn)識鐘表的能力，并且可以更好地指導(dǎo)生活實際，對提升整體的素養(yǎng)起到積極的影響。［3］

（三）適當(dāng)運用實物素材增強課堂的氛圍

數(shù)學(xué)教學(xué)具有較強的抽象性，針對小學(xué)階段的學(xué)生來講，是較難理解的。為了提高學(xué)習(xí)感受，教師應(yīng)當(dāng)注重運用實物教學(xué)的方式，還原生活畫面，增強課堂教學(xué)氛圍，強化對知識的認(rèn)識與了解。在進行教學(xué)的過程中，教師需要注重減少理論性、概念性知識的過多闡述，應(yīng)當(dāng)運用生動、豐富的教學(xué)方式進行生活情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進自主學(xué)習(xí)、獨立思考、深入探究能力的形成。教師應(yīng)當(dāng)善于將理論知識融入到情境教學(xué)中，使學(xué)生可以獲得良好的學(xué)習(xí)感受。同時，通過實物展示的方式，讓學(xué)生可以更加直觀地感受數(shù)學(xué)，增強教學(xué)的趣味性及豐富性，引導(dǎo)學(xué)生進行探究分析，促進構(gòu)建知識框架的能力。

例如，在北師大版六年級下冊《圓柱與圓錐》一課的學(xué)習(xí)中。課程開始之前，教師讓學(xué)生說出自己都認(rèn)識哪些圖形。學(xué)生回答“三角形、正方形、長方形、圓形”等。然后教師拿出事先準(zhǔn)備好的“圓柱體和圓錐體”，讓學(xué)生觀察自己身邊的物品，并找到與圓柱與圓錐相似的圖形。為了提高尋找物品的效率，可以組織學(xué)習(xí)小組的教學(xué)方式，讓組內(nèi)成員進行自己觀察以及相互觀察的方式，更快地找到規(guī)定圖形。在找尋環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師還可以組織學(xué)生自己動手制作圓柱與圓錐，更加仔細(xì)地感受圖形，并且獲得相關(guān)知識的認(rèn)識與理解。在進行合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的綜合能力得到很好的鍛煉，有利于促進全面發(fā)展。

（四）讓學(xué)生在生活情境中進行小組學(xué)習(xí)

分組學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中是很常見的，運用這種教學(xué)方式有利于集思廣益，多角度、全方位看待問題，拓寬學(xué)生的創(chuàng)造思維，促進綜合能力的提升。在小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以分享自己的學(xué)習(xí)成果，并且吸收他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)方法，對提升整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量起到積極的影響?；谏钋榫车男〗M學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生們可以進行交流學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)多種學(xué)習(xí)方式，豐富解決數(shù)學(xué)問題的途徑。在進行小組學(xué)習(xí)的過程中，教師需要著重觀察小組成員之間的互動交流，避免相互之間產(chǎn)生矛盾，鼓勵小組成員之間互幫互助，逐漸形成團隊協(xié)助意識，學(xué)會運用集體的力量更好地解決問題，增強綜合能力的提升。［4］

以北師大版二年級上冊《測量》為例。本節(jié)課程主要的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)會運用多種多樣的測量工具對物體進行測量，進而獲得數(shù)感能力。由于在進行測量的過程中，自己獨立完成的難度較大。因此，通過運用小組合作的教學(xué)方式可以很大程度上降低學(xué)習(xí)難度，獲得較好的學(xué)習(xí)體驗。教師將每次成員劃分為4 ～5 人，然后組織學(xué)生自行進行分工。兩位成員運用直尺進行測量，兩位成員運用繩子進行測量，一名學(xué)生進行記錄。最后，進行小組數(shù)據(jù)的整理，并比較兩種測量方式中，哪一種誤差最小。小組成員在進行合作探究學(xué)習(xí)的過程中，積極開展溝通與討論，相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，有利于在集體中提升個人能力，促進全面素養(yǎng)的有效提升。

（五）豐富參與生活情境活動的形式

在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，一定要避免單一、循環(huán)模式的教學(xué)，這種教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，不利于長遠的發(fā)展。要想使學(xué)生時刻保證學(xué)習(xí)知識的熱情，教師需要不斷探究教學(xué)模式，運用豐富多樣的教學(xué)方式，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)進行積極主動探究學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)知識中存在一些較難理解，并且復(fù)雜難懂的知識點。這些知識具有較強的抽象性，需要教師設(shè)計具有生活化的情境活動，幫助學(xué)生對知識進行更好的理解與掌握。引導(dǎo)學(xué)生將抽象的知識結(jié)合生活實際進行分析與探究，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進自主探究能力的形成與發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生運用自己已掌握的知識來解決新問題，不斷獲得學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版二年級上冊《圖形的變化》時，教師應(yīng)當(dāng)注重本節(jié)課程的學(xué)習(xí)重點在于了解圖形變化的過程，并且掌握折疊、對折、旋轉(zhuǎn)等相關(guān)的運動形式。為了幫助學(xué)生更好地理解圖形的變化軌跡，教師可以運用生活中常見的益智游戲“華容道”進行課前導(dǎo)入，來讓學(xué)生進行圖形的移動，進而對三角形、正方形、長方形、平行四邊形、梯形等多種圖形有更好的認(rèn)知與了解。除此之外，還可以通過開展實踐動手活動的方式，自己進行圖形的轉(zhuǎn)變，運用對折、剪裁的方式更好地了解圖形變化的過程以及方式，并且認(rèn)識到各類圖形之間的關(guān)系，促進自己幾何思維能力以及實踐動手能力的提升。

（六）生活化作業(yè)設(shè)計中落實生活情境創(chuàng)設(shè)

在進行生活情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將生活化的教學(xué)理念滲透到每個教學(xué)環(huán)節(jié)中。課后作業(yè)是學(xué)生鞏固舊知識、預(yù)習(xí)新知識的重要方式，教師需要運用生活化問題的引導(dǎo)，進而營造輕松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，促進數(shù)學(xué)能力的提升。［5］教師在進行課后作業(yè)布置的過程中，應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合生活問題，設(shè)計具有指導(dǎo)性、實用性的作業(yè)內(nèi)容，并從實際出發(fā)，基于真實的生活情境，將數(shù)學(xué)與生活進行緊密結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量與效率，促進學(xué)生綜合能力的提升。

以北師大版一年級下冊《生活中的數(shù)》為例。本節(jié)課程的教材內(nèi)容豐富多樣，且具有較強的生活氛圍。以“數(shù)花生”“數(shù)豆子”為例，教師可以準(zhǔn)備好500個豆子以及200 個花生分發(fā)給學(xué)生們，作為課后作業(yè)的教學(xué)材料。然后，進行生活情境的設(shè)定：“冬天來啦，小松鼠開始儲備糧食。它搬回來好多的豆子和花生。小朋友們，你們能幫助小松鼠數(shù)一數(shù)一共有多少豆子和花生嗎？”然后組織在課下以小組為單位，進行數(shù)數(shù)。這種作業(yè)模式具有實踐性，不同于以往的理論作業(yè)那么枯燥、單一。學(xué)生在進行探究學(xué)習(xí)的過程中，可以很好地認(rèn)識到生活中的數(shù)，并且掌握數(shù)數(shù)技能。教師通過設(shè)計科學(xué)有趣的生活學(xué)習(xí)情境，繼而激發(fā)學(xué)習(xí)探索的興趣，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，更好地感悟生活與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系，促進自身數(shù)學(xué)能力以及核心素養(yǎng)的有效提高。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行生活情境的創(chuàng)設(shè)，有利于促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進而獲得創(chuàng)造思維以及自主學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)當(dāng)將生活情境的教學(xué)方式滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生運用生活化的觀點看待問題，并且通過不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗的方式，更好地解決生活實際問題，促進學(xué)科素養(yǎng)的顯著提升。