注重流程指導(dǎo) 突出發(fā)展評價
——小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)的策略

☉冒亞芳

寫作作為一種觀點(diǎn)和想法的表達(dá)方式，應(yīng)該成為學(xué)生自由抒發(fā)的天地。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，寫作教學(xué)往往受制于應(yīng)試框架。教師為了穩(wěn)定學(xué)生的寫作狀態(tài)，往往會教授學(xué)生寫作的技巧、模板等，限制了學(xué)生寫作思維的發(fā)散，導(dǎo)致學(xué)生對于寫作的認(rèn)知不夠深刻，只是將寫作作為一種考試的方式，沒有真正地感受到寫作的樂趣。所以教師要針對目前學(xué)生的寫作問題，探尋出相應(yīng)的解決策略，以更好地提升學(xué)生的寫作熱情，提高其寫作的能力。

一、小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏寫作素養(yǎng)

由于我國的教育教學(xué)長期受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的禁錮，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大，特別是進(jìn)入到高年級之后，小學(xué)生面臨著小升初的壓力，無論是學(xué)校還是家長，都會更加看重學(xué)生的考試成績，無形中壓縮了學(xué)生的課余時間，學(xué)生沒有足夠的時間和精力去關(guān)注日常的生活，因此也就沒有足夠的寫作素材。當(dāng)學(xué)生拿到寫作的題目時，往往不知道該如何下手，反映出了學(xué)生寫作素材的缺乏。部分學(xué)生對于寫作的熱情不高，而隨著年級的提升，寫作的難度越來越大，這也就進(jìn)一步抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而在科技快速發(fā)展的當(dāng)下，學(xué)生能夠接觸到的事物也越來越多，特別是網(wǎng)絡(luò)用語對學(xué)生目前的表達(dá)有著很大的影響，但是網(wǎng)絡(luò)用語并不是一種規(guī)范漢語的使用方式。在缺乏閱讀積累的情況下，學(xué)生接觸到的正規(guī)書面語言越來越少，其在作文當(dāng)中越來越多地開始出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)用語，也在逐漸影響到學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

（二）教師的文化素養(yǎng)有待提升

教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，其自身的水平以及素養(yǎng)將會直接影響到教學(xué)的質(zhì)量。就小學(xué)高年級語文的教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師雖然有著很豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是其在教學(xué)的過程當(dāng)中，往往容易局限于固定的教學(xué)模式里，同時教學(xué)的理念也比較陳舊。這就導(dǎo)致作文教學(xué)缺乏新意，同時教師日復(fù)一日年復(fù)一年地用單一的方式去進(jìn)行教學(xué)，只是為了提高學(xué)生的考試成績來進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，嚴(yán)重影響到學(xué)生個性化的發(fā)展。在考試當(dāng)中，作文是占比最高的一項(xiàng)，所以作文教學(xué)也成為語文教學(xué)的重點(diǎn)，但是即便在教育教學(xué)如火如荼進(jìn)行改革的當(dāng)下，作文教學(xué)的效果卻不甚理想。究其原因在于，作文本身體現(xiàn)著學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，而語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)則是一個長期的過程，部分語文教師急功近利，企圖通過套用模板的方式來提高學(xué)生的作文水平，這一教學(xué)方式是錯誤的，因此影響到學(xué)生寫作水平的提升。教師要借由豐富的練筆，來培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，讓學(xué)生積累豐富的寫作素材，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，真正提高學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生自覺動筆寫下自己內(nèi)心的真實(shí)感受，這樣寫出的文章才是有意義的，才能夠真正體現(xiàn)出寫作教學(xué)的初衷。［1］

二、小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)的策略

（一）明確寫作的目的

明確的目的能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，漫無目的的學(xué)習(xí)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，繼而影響到學(xué)習(xí)的效果。寫作絕不是為了應(yīng)付老師、應(yīng)付考試的技能，而是對于自己內(nèi)心的真實(shí)展現(xiàn)，當(dāng)真正理解到寫作的深層含義時，學(xué)生將不再把寫作當(dāng)成是一種學(xué)習(xí)任務(wù)，而是能夠感受到寫作的樂趣，沉浸于愉快的寫作世界當(dāng)中。部分學(xué)生在寫作當(dāng)中，往往會出現(xiàn)假大空的問題，其原因就在于學(xué)生的寫作不是為了自己而寫，而是為了揣摩教師的意圖，故意拔高立意，沒有寫出自己的真情實(shí)感，這也在一定程度上顯現(xiàn)出了學(xué)生沒有明確的寫作目標(biāo)。所以教師要凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生將寫作作為自己內(nèi)心的一種表達(dá)方法，了解寫作的真正目的，讓寫作成為自己內(nèi)心情感的抒發(fā)口，從而大膽地說出自己內(nèi)心真實(shí)的想法，做到真情實(shí)感，學(xué)生只有真正地將自己的情感表達(dá)出來，才能夠打動讀者。因此在高年級的小學(xué)語文寫作教學(xué)當(dāng)中，教師要加強(qiáng)情感教育，既為學(xué)生打下扎實(shí)的寫作知識基礎(chǔ)，同時也要讓學(xué)生學(xué)會利用寫作展現(xiàn)出自己的內(nèi)心世界，在寫作的天空當(dāng)中自由翱翔。

（二）培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣

寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生接下來寫作的順利開展奠定基礎(chǔ)，習(xí)慣的培養(yǎng)分為寫作前和寫作后。在寫作開始之前，學(xué)生首先要認(rèn)真審題，能夠明確出題人的意圖，了解寫作的范圍，從而避免偏題。在小學(xué)語文高年級寫作中，記敘文是比較常出現(xiàn)的一種寫作文體。在記敘文中，學(xué)生首先要明確寫作的對象，對于不同的寫作對象，所用的寫作手法也各有不同。例如對于人物的寫作，首先在動筆之前，學(xué)生要明確對于該人物從哪些方面著手，例如該人物的性格、愛好、生活方式等，從其中一點(diǎn)深入進(jìn)行探究，以點(diǎn)到面地突出該人物的特色。在明確所寫內(nèi)容之后，學(xué)生要列出文章的大致框架，從而避免其在寫作過程中出現(xiàn)天馬行空的情況，確保整篇文章邏輯的合理性。同時，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀教學(xué)，不僅在課堂當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，更要強(qiáng)調(diào)在課下的閱讀指導(dǎo)，借由豐富多樣的閱讀，讓學(xué)生積累寫作的素材，掌握不同的寫作手法，不斷探尋適合自己的寫作風(fēng)格，利用閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。在寫作完成之后，教師要培養(yǎng)學(xué)生自我修改的能力，通過反復(fù)檢查，查看文章當(dāng)中是否存在錯別字、語句不通順，檢查文章當(dāng)中的結(jié)構(gòu)框架是否完整等。由于受到應(yīng)試教育理念的影響，部分學(xué)生只是將寫作作為一種任務(wù)，為了應(yīng)付老師而去寫，所以寫出來的內(nèi)容大多生搬硬套，東拼西湊。因此，老師要加強(qiáng)對學(xué)生寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)懽魅谌胗谧约旱纳钪?，在長期的積累中養(yǎng)成良好的寫作手感，不斷提升學(xué)生的寫作水平。這也就要求學(xué)生要有良好的觀察能力，能夠在習(xí)以為常的生活當(dāng)中積累豐富的寫作素材，在生活當(dāng)中迸發(fā)出寫作的靈感，找到不同的寫作角度，寫下屬于自己的獨(dú)特觀點(diǎn)。因此，教師可以和家長進(jìn)行合作，讓家長能夠認(rèn)識到豐富的生活經(jīng)驗(yàn)對于學(xué)生寫作能力提升的重要性；鼓勵家長多帶孩子出去走走看看，感受不同的風(fēng)土人情，了解不同的文化特點(diǎn)，以打開學(xué)生的視野，在豐富多樣的事物當(dāng)中，生成不同的情感體驗(yàn)，并且將自己的所見所聞記錄下來，從而提高學(xué)生的寫作水平。

（三）做好讀書筆記

閱讀和寫作是語文教學(xué)的兩大巨頭。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，通過閱讀學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到不同的寫作方式，了解到不同的寫作思維，在大量的閱讀當(dāng)中，汲取寫作的營養(yǎng)，將其內(nèi)化為自己的寫作知識，從而不斷提高學(xué)生在寫作上的能力。部分學(xué)生在面對寫作時，往往不知道該從何下手，其原因就在于沒有內(nèi)容可寫。一方面是因?yàn)樾W(xué)生本身的年齡比較小，生活半徑不大，所以生活閱歷上的缺乏，導(dǎo)致其沒有足夠的寫作素材；而另一方面則是學(xué)生閱讀量比較少，沒有足夠的閱讀就無法支撐學(xué)生的文章寫作。雖然“雙減”政策的推行，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響下，仍然有部分家長在課下為孩子報了諸多的補(bǔ)習(xí)班，占用了其過多的課余時間，導(dǎo)致學(xué)生沒有時間去進(jìn)行課外閱讀。同時，學(xué)生自身在閱讀方法上的錯誤，也導(dǎo)致其沒有利用閱讀積累寫作的素材，部分學(xué)生雖然喜愛閱讀，也讀了很多的書，但是其閱讀的深度不夠，且其閱讀的內(nèi)容往往局限于雜志、漫畫、小說等，這類型的閱讀材料對于學(xué)生寫作能力的提升來說價值有限。所以想要利用閱讀來提升學(xué)生的寫作能力，積累豐富的寫作素材，就必須要借由閱讀計劃的制定，來明確學(xué)生的閱讀書目，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，有意識積累閱讀的素材，并在閱讀的過程當(dāng)中，提高寫作熱情，從而實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，讓學(xué)生產(chǎn)生動筆的欲望，將自己所讀到的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽约汗P下的文字，擴(kuò)充其文章的容量。

（四）樹立起全新的寫作教學(xué)觀念

我國的教育教學(xué)長期受到傳統(tǒng)教學(xué)理論影響，導(dǎo)致師生之間的關(guān)系不夠平等，學(xué)生與教師之間仿佛有著一道無法跨越的鴻溝，造成師生之間交流的障礙。教師的教學(xué)理念將會影響到其教學(xué)行為，所以為了提高小學(xué)語文寫作教學(xué)的質(zhì)量，教師就必須要樹立起正確的寫作教學(xué)觀念，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，放下身段融入到學(xué)生當(dāng)中，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，認(rèn)同學(xué)生，構(gòu)建起民主和諧的師生關(guān)系，從而拉近彼此之間的距離，以更好地促進(jìn)課堂有效互動的發(fā)生。在全新的教學(xué)背景下，教師要改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式，避免用灌輸式的方法來對學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生沒有自己的思想，只是為了完成任務(wù)而進(jìn)行寫作，這樣的寫作是沒有意義的。教師要正確認(rèn)識到，寫作教學(xué)絕不是向?qū)W生灌輸寫作的技巧，而是要激發(fā)出學(xué)生寫作的動力，讓學(xué)生遵從自己的內(nèi)心，寫下自己真實(shí)的想法，所以學(xué)生的感受是寫作的核心。學(xué)生只有大膽在文章當(dāng)中寫出自己的真實(shí)想法，才能夠?qū)懗霆?dú)樹一幟的文章，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

教師要加強(qiáng)作文教學(xué)的人文性，提高學(xué)生的創(chuàng)造意識，促進(jìn)學(xué)生的自我成長。小學(xué)生本身的年齡比較小，其看待世界的視角，往往是以孩童的角度出發(fā)的。因此，小學(xué)生常常會產(chǎn)生各種古靈精怪的想法，教師要能夠尊重學(xué)生的想法，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，以提高學(xué)生的創(chuàng)作熱情，從而培養(yǎng)起良好的創(chuàng)造能力。［2］

（五）制定科學(xué)的教學(xué)評價體系

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，往往由教師為主體對學(xué)生的作文進(jìn)行主觀性的批改。目前，我國采取的是大班制的教學(xué)模式，這也就意味著語文老師需要批改多個班級學(xué)生的作文，受時間和精力的限制，教師無法給予每一個學(xué)生詳細(xì)且具體的作文評價，學(xué)生也無法借由評價了解到自己的寫作問題。久而久之，學(xué)生對于評價的重視程度也就越來越低，導(dǎo)致評價的作用無法有效發(fā)揮。所以教師要制定出科學(xué)合理的教學(xué)評價體系，以發(fā)揮出評價的作用，借由評價來提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)其思維的發(fā)散，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。教師可以將學(xué)生納入評價的主體當(dāng)中，利用學(xué)生自評、小組互評的方式，來提高學(xué)生的自我修改能力；在交流與溝通的過程當(dāng)中了解自己的問題和短板，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢和長處，從而促進(jìn)學(xué)生的整體提升，真正凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將課堂還給學(xué)生。教師要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我修改水平，真正借由評價來提高學(xué)生的寫作能力。高年級的小學(xué)生已經(jīng)有了一定的認(rèn)知能力和知識基礎(chǔ)，所以教師可以利用自評自改的方式來提升學(xué)生的修改能力，不斷提升其寫作的水平。當(dāng)然，讓學(xué)生成為修改的主體，并不意味著教師完全退出作文評價，而是要發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，向?qū)W生教授正確的評價方式，了解作文的寫作標(biāo)準(zhǔn)，并且在學(xué)生評價完成之后，進(jìn)行總結(jié)性的評價，以更好地了解學(xué)生目前的寫作水平，提高教學(xué)指導(dǎo)的針對性。教師要通過總結(jié)性的評價，來對學(xué)生的自評和互評進(jìn)行補(bǔ)充。教師不僅要看學(xué)生的文章，還要關(guān)注學(xué)生所提出的評語，將其作為教學(xué)優(yōu)化改進(jìn)的材料，以不斷提升自身的教學(xué)水平。教師要以鼓勵表揚(yáng)的方式為主，幫助學(xué)生樹立起寫作的自信心，提高其學(xué)習(xí)的熱情，從而循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。［3］

綜上所述，在小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)中，教師要端正自身認(rèn)知，樹立起全新的教學(xué)理念，提高學(xué)生的寫作熱情，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，做好閱讀與寫作之間的結(jié)合，建立科學(xué)合理的教學(xué)評價體系，更好地發(fā)揮出評價的作用，以促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。