互動情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用研究

☉陳思潔

互動情境教學(xué)的內(nèi)容主要包括兩部分：一部分是互動，另一部分是情境?；又傅氖墙逃ぷ髡哌x用合理的教學(xué)手段和教學(xué)方法通過一定的方式與學(xué)生進(jìn)行互動交流，一方面拉近師生之間的距離，另一方面幫助學(xué)生順利融入教學(xué)課堂環(huán)境；情境指的是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教育工作者通過播放視頻或者圖片、語言描述等方式，將書本內(nèi)容中描述的情境展現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠擁有置身其中的感覺，從而達(dá)到良好的教育體驗(yàn)效果?；忧榫辰虒W(xué)以其獨(dú)特的教育特點(diǎn)能夠幫助教育工作者順利開展教學(xué)工作并且取得良好的教育和學(xué)習(xí)效果，所以在當(dāng)前的教育階段受到了廣泛關(guān)注。而語文課程不同于其他科目，對于學(xué)生的共情能力以及思考感悟能力有一定的要求，尤其是在小學(xué)階段，小學(xué)生的思維最為活躍，需要用互動情境教學(xué)這樣的教學(xué)方法來幫助其開展語文課程學(xué)習(xí)。本文也正是基于這個教育背景而展開研究的。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中開展互動情境教學(xué)的必要性

（一）傳統(tǒng)語文教學(xué)方法出現(xiàn)固化

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)更加側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的提升，而隨著現(xiàn)代社會的進(jìn)步，更加需要多元化的人才，所以對于學(xué)生能力的要求已經(jīng)不止局限在學(xué)習(xí)方面，而是更加注重綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，比如就語文課程學(xué)習(xí)而言，就需要學(xué)生具備活躍的思想才能夠理解到語文的魅力。如果依舊采用傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，學(xué)生很難進(jìn)一步理解語文學(xué)習(xí)的主要目的，也無法全身心地投入到語文課程的學(xué)習(xí)中。因此為了避免學(xué)生被傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法固化思維，就必須要依靠互動情境的教學(xué)方法來幫助學(xué)生迅速融入到小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)情境中，從而提高學(xué)習(xí)語文的活躍性和積極性［1］。

（二）互動情境教學(xué)的積極意義

互動情境教學(xué)具有客觀現(xiàn)實(shí)性、生動趣味性、可交流性等諸多特點(diǎn)，如果科學(xué)合理地應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)工作中，這些優(yōu)勢將能幫助小學(xué)語文教學(xué)工作者順利高效開展教學(xué)?？陀^現(xiàn)實(shí)性特點(diǎn)能夠使學(xué)生真切感受到學(xué)習(xí)情境，從而能夠深度理解書本內(nèi)容知識；而生動趣味性特點(diǎn)能夠有效調(diào)動學(xué)生參與小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)語文的興趣，還能夠促進(jìn)語文學(xué)習(xí)成績的提升；可交流性特點(diǎn)能使課堂上師生之間、同學(xué)之間的交流更加密切，教師能夠更加充分地理解學(xué)生的想法，從而能夠更好地把握課程進(jìn)度，學(xué)生能夠在交流的同時解決自己認(rèn)知方面存在的問題，并且在交流的過程中能夠有效促進(jìn)與教師與同學(xué)之間的感情。因此互動情境教學(xué)的開展在小學(xué)語文教學(xué)中有著積極現(xiàn)實(shí)的意義。

二、互動情境教學(xué)運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

（一）語言表達(dá)難以共情

語文科目中最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一就是語言藝術(shù)，而語言的表達(dá)不僅是教師傳播教學(xué)內(nèi)容的工具，而且還是學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容并做出反應(yīng)的載體，因此語言的表達(dá)在小學(xué)語文教學(xué)課堂中是極為重要的。而互動情境教學(xué)這種教學(xué)方法的主要內(nèi)容之一就是通過語文教師的語言表達(dá)來設(shè)定情境，以此進(jìn)行師生之間的有效溝通。然而當(dāng)前階段在互動情境教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)工作時，存在教育工作者的語言表達(dá)難以達(dá)標(biāo)，無法與學(xué)生共情，充分展現(xiàn)語文的魅力，而且大多數(shù)的小學(xué)語文教師把側(cè)重點(diǎn)放在課本內(nèi)容的講解中，忽略了課堂表達(dá)這一環(huán)節(jié)，盡管課堂內(nèi)容精彩，但是沒有通過恰當(dāng)合適的表達(dá)，同樣無法走入學(xué)生的心中。生硬的轉(zhuǎn)述只會抑制學(xué)生參與語文課堂學(xué)習(xí)的活躍性，無法產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

（二）無法與學(xué)生認(rèn)知相匹配

在互動情境教學(xué)中存在著傳統(tǒng)課堂遺留下的主要問題，那就是教師個人以自身的節(jié)奏帶動課堂節(jié)奏，讓整個小學(xué)語文課堂成為自己演講的主場，自己講得酣暢淋漓卻不顧及學(xué)生是否聽得暢快，因此把握不好正確傳達(dá)知識的節(jié)奏，使得學(xué)生無法有效獲得課堂知識內(nèi)容，從而影響課堂學(xué)習(xí)效果。語文作為小學(xué)階段的基本科目之一，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力相對較大，部分小學(xué)語文教育工作者為了追趕學(xué)期進(jìn)度，只能加快課堂步伐，甚至忽略了與學(xué)生的交流互動，學(xué)生對于課程內(nèi)容的想法無法及時反映給語文教師，對于課堂知識內(nèi)容的掌握也不夠扎實(shí)。還有部分小學(xué)語文教育工作者在課前沒有幫助學(xué)生做好準(zhǔn)備，學(xué)生在課堂的一開始無法及時融入課堂情境，從而耽誤一整節(jié)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率。部分教師為了維持語文課堂上的教學(xué)秩序會減少學(xué)生之間交流互動的機(jī)會，學(xué)生之間無法進(jìn)行溝通學(xué)習(xí)，這樣既無法營造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，又限制了學(xué)生的交流互動。

（三）情境選擇單一

雖然大多數(shù)教育工作者已經(jīng)意識到了互動情境教學(xué)這種方法對于小學(xué)語文教學(xué)的重要性，并且也愿意做出相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐，但是在實(shí)際落實(shí)的過程中，有些教師通常只會選擇幾種熟悉的教學(xué)互動情境展示，甚至只通過口頭描述教學(xué)情境來進(jìn)行互動，長時間采用單一的互動情境教學(xué)同樣會抑制學(xué)生參與語文課堂的積極性，不利于教學(xué)情境的營造，無法產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。尤其是在教師語言表達(dá)能力相對較差、學(xué)習(xí)內(nèi)容緊張的情況下，互動情境教學(xué)方法則更為單一枯燥，喪失了選擇互動情境教學(xué)這種方法的意義，因此阻礙了互動情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)工作中應(yīng)用水平的提升［2］。

（四）缺乏專業(yè)能力

互動情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)過程中面臨的最嚴(yán)重的問題就是小學(xué)語文教育工作者雖然具備良好的教學(xué)實(shí)力，但是在互動情境演示方面缺乏專業(yè)知識。造成相關(guān)的專業(yè)能力不高，使得互動情境教學(xué)應(yīng)用水平難以進(jìn)一步提升，甚至部分教師沒有做好情境設(shè)定和現(xiàn)實(shí)生活的有效連接，只顧創(chuàng)設(shè)互動情境，忽視了情境在日常生活中的不可能性，使得創(chuàng)設(shè)的互動教學(xué)情境難以真正帶給學(xué)生啟發(fā)，并且部分教師更愿意采用傳統(tǒng)的已有的互動教學(xué)情境，不重視互動教學(xué)情境的創(chuàng)新，長此以往將會使部分學(xué)生喪失對互動情境教學(xué)的興趣和積極性，甚至還會產(chǎn)生嚴(yán)重的排斥心理。此外，籠統(tǒng)的教學(xué)情景設(shè)定無法幫助學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分新舊知識，會在一定程度上加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

三、提升互動情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用水平的相關(guān)措施

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境

與教師口頭描述創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境相比，學(xué)生眼睛看到的、身體感受到的互動教學(xué)情境更能將學(xué)生自覺帶入學(xué)習(xí)情境之中，從而加強(qiáng)與小學(xué)語文教師的交流與互動，提高學(xué)習(xí)的效果，因此，教師要認(rèn)識到互動情境教學(xué)客觀現(xiàn)實(shí)性這個特點(diǎn)，尤其是在單靠語言表達(dá)無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的情況下，更要借助現(xiàn)實(shí)事物幫助營造生動現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境，帶給學(xué)生直觀全面的體驗(yàn)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。例如在開展《動物兒歌》這一內(nèi)容的教學(xué)時，小學(xué)語文教師可以將各種各樣的動物玩偶帶到課堂上，利用動物玩偶帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，展現(xiàn)動物兒歌的主要內(nèi)容，這樣學(xué)生每當(dāng)看到某個動物玩偶的時候便能夠想出自己所學(xué)的動物兒歌，從而加深對書本內(nèi)容的印象。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際

小學(xué)語文課程內(nèi)容與我們的日常生活緊密相連，學(xué)生的學(xué)習(xí)陣地不僅僅是在小學(xué)語文課堂上，更在于生活中的每個角落，因此在提高互動情境教學(xué)應(yīng)用水平的過程中，要認(rèn)識到互動情境設(shè)定與日常生活的緊密聯(lián)系，從生活的角度出發(fā)去創(chuàng)設(shè)互動情境，這樣當(dāng)學(xué)生面臨自身熟悉的領(lǐng)域時，便會更加愿意接受這個教學(xué)情境帶給他的理論知識，當(dāng)生活中再現(xiàn)類似的情境時，學(xué)生也能夠及時回憶起學(xué)習(xí)的片段，從而對學(xué)習(xí)內(nèi)容起到一個良好的消化吸收作用。例如在開展《要是你在野外迷了路》這一教學(xué)內(nèi)容時，小學(xué)語文教師可以在學(xué)習(xí)這篇課文之前讓學(xué)生在課堂上模擬迷路時的場景和反應(yīng)，然后進(jìn)行課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的同時能夠自主反思自己在迷路時的表現(xiàn)，認(rèn)識到自己做出的反應(yīng)是否安全、是否能夠使自己快速脫離危險，這樣不僅能夠提高學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，還能夠很好地補(bǔ)充學(xué)生的生活常識。

（三）借助新媒體技術(shù)

當(dāng)前階段，信息技術(shù)日新月異，為各行各業(yè)提供了極大的便利和支持，對于教育領(lǐng)域來說亦是如此，尤其小學(xué)階段是孩子真正過渡到學(xué)生身份的關(guān)鍵時期，必須要依靠一定的技術(shù)手段或者是教學(xué)輔助工具來提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此在提高互動教學(xué)情境應(yīng)用水平的過程中，小學(xué)教育工作者便可以適當(dāng)借助新媒體技術(shù)來開展教學(xué)工作，尤其是對于一些平臺上的圖片以及視頻的利用，它更能夠生動形象地幫助學(xué)生進(jìn)入語文學(xué)習(xí)情境中。新媒體技術(shù)的使用一定程度上提高了互動情境教學(xué)方法的效率，從而幫助小學(xué)語文教學(xué)工作得到進(jìn)一步推進(jìn)。例如在開展《曹沖稱象》這一教學(xué)內(nèi)容時，課本講述的故事是以文字的形式表達(dá)的，部分學(xué)生可能難以想象出這個故事具體的畫面，因此小學(xué)語文教師便可以在課前從網(wǎng)上找出與曹沖稱象相關(guān)的視頻播放給學(xué)生觀看，并提出幾點(diǎn)問題。在課堂上，學(xué)生便可以帶著這幾點(diǎn)問題去誦讀課文內(nèi)容，然后進(jìn)行師生之間、同學(xué)之間的交流討論，這樣便能夠充分利用新媒體營造出互動情境，從而提高學(xué)生在小學(xué)語文課堂上的學(xué)習(xí)效率。

（四）合作進(jìn)行角色扮演

創(chuàng)設(shè)互動教學(xué)情境不只是教師自己一個人的事情，課堂節(jié)奏要根據(jù)學(xué)生的思維同步進(jìn)行，因此教師要與學(xué)生一起來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，而且可以通過小組合作的方式開展情境設(shè)定，這樣一方面能夠全面照顧到課堂上的每一名學(xué)生，另一方面和學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境更有魅力，更能夠吸引學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中去［3］。例如在開展《陶罐和鐵罐》這一教學(xué)內(nèi)容時，教師便可以讓同組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生站在故事里角色的角度去解讀課文，從而有效加深學(xué)生對故事內(nèi)容的理解。通過角色的闡釋，學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力得到了很好的鍛煉。

四、結(jié)束語

就目前來說，小學(xué)語文的教學(xué)工作雖然較以前取得了一定的發(fā)展和進(jìn)步，但較新時代的發(fā)展要求還有很大的距離。小學(xué)語文教育工作者必須要借助新穎獨(dú)特的教學(xué)方法來幫助改善自身的工作，在利用互動情境教學(xué)方法開展實(shí)際教學(xué)工作時首先要注重教學(xué)思維觀念的轉(zhuǎn)變，還要時刻關(guān)注在教學(xué)過程中學(xué)生對這種教學(xué)方法的接受程度以及反應(yīng)。高效合理地運(yùn)用互動情境教學(xué)，幫助小學(xué)語文教育工作得以更好地開展，最終促進(jìn)教育事業(yè)進(jìn)一步繁榮，為祖國培養(yǎng)一批批優(yōu)秀的人才。