趣味識字教學(xué)措施在語文教學(xué)中的應(yīng)用

☉陸鵬霞

從學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯來看，小學(xué)識字是漫漫求學(xué)路上的啟蒙階段，是引導(dǎo)思維模式從具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的重要過程。［1］趣味識字作為當(dāng)下最為認(rèn)可的識字教學(xué)方案，成為眾多語文老師的首選，能夠達(dá)到提升識字效率和質(zhì)量的目的。作為一名語文教師，就要思考如何才能在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的專注力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢字、探索漢字的熱情。在探索新的漢字教學(xué)模式中，將趣味識字引入課堂，講述每一個漢字的故事，讓學(xué)生在聽故事中學(xué)習(xí)漢字，和漢字“交朋友”，一起探索漢字的成長歷程，讓識字過程充滿趣味性。想要快速高效地將趣味識字引入識字教學(xué)工作中，語文教師必須在加強(qiáng)自身文化底蘊(yùn)的同時充分運(yùn)用便捷的網(wǎng)絡(luò)資源，書本結(jié)合多媒體教學(xué)，讓識字變得有趣起來。

一、應(yīng)用趣味識字的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的識字興趣

傳統(tǒng)的識字教學(xué)相對而言是枯燥乏味的，［2］老師都是講完課本知識，再對課本要求的生字的寫法和字義進(jìn)行講解后，就要求學(xué)生死記硬背，通過反復(fù)的聽寫來加強(qiáng)記憶。這種教學(xué)方式并沒有以學(xué)生為主體，沒有激發(fā)學(xué)生識字的興趣來開展教學(xué)，最終導(dǎo)致課堂上識字教學(xué)效果并不理想，只能通過課后的反復(fù)讀寫加深印象來進(jìn)行彌補(bǔ)，而學(xué)生只是掌握了漢字的寫法和讀音，并不能真正掌握漢字的含義或用法。而將趣味識字引入到識字過程后，生動有趣的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，在潛移默化中慢慢改變學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的固有態(tài)度，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、渴望學(xué)習(xí)漢字，對后續(xù)開展其他教學(xué)也將起到十分積極的作用。

（二）有利于營造輕松愉悅的課堂氛圍

傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，以老師為主體，我們的固有觀念中老師必須嚴(yán)厲、一絲不茍，而對于學(xué)生來說這種形象過于嚴(yán)肅，給學(xué)生造成了一定的心理壓力，導(dǎo)致一些性格內(nèi)向的學(xué)生不敢主動向老師請教問題，上課膽怯不敢舉手回答問題，以逃避的方式面對老師，師生之間存在隔閡，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生積極健康發(fā)展。而在趣味識字教學(xué)中，以學(xué)生為主體，老師將從學(xué)生的角度出發(fā)去教學(xué)，因材施教、因人施教、因字施教，讓識字教學(xué)工作變得有趣起來。當(dāng)學(xué)生能夠與老師積極互動，踴躍回答問題，輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍更能讓學(xué)生沉浸其中，更加高效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，對廣大語文教師而言，趣味識字教學(xué)是值得嘗試的識字教學(xué)新舉措。

二、識字教學(xué)課程實施過程中的困難

從識字教學(xué)實踐來看，語文識字教學(xué)不僅受學(xué)生能力、老師技能、教學(xué)器材、課外因素等的影響，其本身就具有一定的教學(xué)難度，最為常見的為以下兩點：

（一）識字教學(xué)相對比較枯燥

語文學(xué)科包羅萬象、引經(jīng)據(jù)典、引人入勝，但就識字部分而言確實比較枯燥乏味，對于學(xué)生來說更是如此?？菰镏貜?fù)的教學(xué)內(nèi)容不僅直接影響到學(xué)生的上課狀態(tài)，還影響到學(xué)生對語文學(xué)科的整體印象，時常會聽到學(xué)生反映他們最喜歡的是語文，最不喜歡的也是語文。而會有這種矛盾情況的原因，正是因為傳統(tǒng)識字教學(xué)中缺乏對學(xué)生興趣方面的開發(fā)，當(dāng)然也和當(dāng)時的教學(xué)條件限制有關(guān)。不以學(xué)生為中心，為識字而識字，難以引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生只能用課余時間進(jìn)行死記硬背，長此以往必將導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，導(dǎo)致對語文學(xué)科整體學(xué)習(xí)熱情的降低。因此，開發(fā)學(xué)生的興趣，不斷改進(jìn)教學(xué)方案，顯然更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）識字教學(xué)難度大

識字教學(xué)不僅是語文學(xué)科的基礎(chǔ)，也是其他所有學(xué)科的基礎(chǔ)，看似簡單，實際教學(xué)中卻具有較大的教學(xué)困難。一是識字教學(xué)內(nèi)容的廣泛性，不僅包含了語音、語義、語境，還有結(jié)構(gòu)、筆畫、聲調(diào)等，很多時候還會衍生出一系列的擴(kuò)展性教學(xué)。例如多音字“單”，不但要讓學(xué)生學(xué)會字的當(dāng)前讀音和筆畫順序，還要讓學(xué)生學(xué)會并理解其他讀音，如相關(guān)的詞語“單［dān］獨(dú)”“單［chán］于”“姓單［shàn］”等。擴(kuò)展部分對老師的教學(xué)能力有較高的要求，語文老師必須在課下積累大量的知識儲備。二是小學(xué)生在入學(xué)初期，因為學(xué)前教育與學(xué)校教育體制的差異，導(dǎo)致其在課堂學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)注意力不集中、學(xué)習(xí)缺乏興趣、課堂紀(jì)律性差等問題。因此，作為語文老師必須要具備及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏的能力，還有上課一段時間后孩子們很容易身心疲勞，從而轉(zhuǎn)移注意力，老師要在這些現(xiàn)象剛出現(xiàn)苗頭時，就及時給予轉(zhuǎn)化。

三、趣味識字的具體策略

（一）課堂紀(jì)律和授課節(jié)奏的把控

課堂紀(jì)律和授課節(jié)奏，是衡量一節(jié)課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。低年級孩子在學(xué)前教學(xué)中，并沒有長時間系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，所以他們大多活潑好動、自控能力差、注意力無法長時間集中，尤其是二十分鐘以后，［3］往往會因為一點點小事就大呼小叫等，從而打亂授課節(jié)奏，直接影響教學(xué)任務(wù)的完成。那么教師如何才能把控課堂紀(jì)律和授課節(jié)奏，使學(xué)生重新集中注意力投入到學(xué)習(xí)中呢？

在教學(xué)過程中，想要保證學(xué)生將注意力集中在學(xué)習(xí)上，首先應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的緊湊性，做到課前精心備課，精心設(shè)計教學(xué)過程，做到對什么時間段講什么內(nèi)容了然于胸，學(xué)生在什么時間段可能出現(xiàn)注意力不集中，提前安排穿插小游戲、小活動等。其次，在授課過程中要善于觀察學(xué)生的精神狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)與及時糾正。例如，可以用事先約定好的一些口令調(diào)動學(xué)生的積極性，當(dāng)教學(xué)到了安排好的游戲時間段或者學(xué)生開始注意力不集中時，老師帶領(lǐng)學(xué)生有節(jié)奏地拍手，老師發(fā)出口號，學(xué)生一邊拍手應(yīng)答，一邊坐好姿勢：“請你跟我這樣做”，學(xué)生答：“我跟老師這樣做”；老師：“小腦袋”，學(xué)生：“抬起來”；老師：“小胸膛”，學(xué)生：“挺起來”；老師：“誰坐好？”，學(xué)生：“我坐好”；老師：“小眼睛”，學(xué)生：“看黑板”；老師：“小耳朵”，學(xué)生：“要聽講”等。［4］同時也可將新學(xué)到的漢字知識編入其中，以游戲的方式帶動課堂節(jié)奏，既能縮短師生之間的距離，也能使學(xué)生重新集中注意力，沒有走神的機(jī)會，保證教學(xué)任務(wù)有計劃、有步驟地付諸課堂上。

（二）漢字文化的應(yīng)用

漢字的發(fā)展已經(jīng)長達(dá)數(shù)千年，是世界上最古老的文字之一，是我國文化傳承的標(biāo)志。今天我們所使用的漢字是從甲骨文→金文→小篆→隸書→楷書→簡體字慢慢演化而成。［5］所以，每一個漢字都有其獨(dú)特的演化過程和故事，而把它們運(yùn)用到日常的漢字教學(xué)過程中是趣味識字法中的重要一環(huán)。［6］目前的課本中也有少量的涉及，例如“火”“水”“日”等字，雖只是簡單地提及了其甲骨文的樣子，但也讓學(xué)生對這幾個漢字印象深刻。如何廣泛地使用漢字文化是對教師備課能力的極大考驗。例如“馬”字，“馬”的甲骨文是一匹頭、眼、身、腿、蹄、鬃、尾俱全的馬的豎版?zhèn)让嫘蜗?，非常生動；在金文中“馬”變得抽象、線條化，與甲骨文的形體相比，筆畫有所減省，但仍保留有馬的頭、眼、鬃、身、腿、尾等部分的描述，并突出了大眼、修尾、長鬃的特點，望形可知義；小篆“馬”字字形發(fā)生變化，筆畫有所合并、減省，字形基本統(tǒng)一；到隸書時“馬”字發(fā)生訛變。從古文字的線條化變?yōu)楫?dāng)今文字的筆畫化以后，四條腿訛變?yōu)樗狞c，象形意味喪失殆盡；楷書繼承隸書寫法，字形更加規(guī)整統(tǒng)一。“馬”字下部的四點有時也寫成一橫，這一點為后代草書所繼承，并一直延續(xù)到簡化字“馬”中。若能使用多媒體或圖片將“馬”字的演化過程進(jìn)行直觀展示，對于學(xué)生的記憶、理解以及書寫都有非凡的意義。

（三）體態(tài)動作的展示

體態(tài)動作，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解漢字含義和記憶書寫，還能迎合該年齡段學(xué)生群體的性格喜好。例如“看”字，老師可以找影視劇或者動畫片中手搭在眼睛上面“看”的圖片，再由老師引導(dǎo)學(xué)生做出“把手搭在自己的眼睛上”這個動作，而“看”這個字正是由“手”在“目”上組成的，從而讓學(xué)生掌握“看”這個字的寫法與字義。同時，老師可以將課本上所有類似的字總結(jié)到一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如“彎”“采”“掃”“盼”等字，老師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，用不同的體態(tài)動作將漢字的含義表達(dá)出來。通過這種方法，不僅能讓學(xué)生記住這個漢字的字形和寫法，還能讓學(xué)生對這個漢字的含義及用法有更深的理解。

（四）字體結(jié)構(gòu)拆解

字體結(jié)構(gòu)拆解同樣可以給學(xué)生留下深刻的印象，有些漢字是由兩個或者兩個以上的字組成的。例如，“比”這個字，老師可以講解為兩個“匕”字在比賽、比較；“鳴”字，可以講解為一只“鳥”張“口”在鳴叫、鳴唱；“筆”字可以講解為上部分為竹，下部分為毛發(fā)所組成的毛筆。在記憶寫法字義的同時也能學(xué)習(xí)字體結(jié)構(gòu)以及造句，強(qiáng)化學(xué)生對這個漢字的運(yùn)用和理解，激發(fā)學(xué)生對同類型的字的探究精神，同樣的漢字還有“林”“森”“眾”等。

（五）相近字的統(tǒng)一學(xué)習(xí)

為了提升識字教學(xué)效率，可以將多個相近字進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)習(xí)，既方便學(xué)生記憶也能更好地加深印象便于區(qū)分。例如“十、干、土、王、壬、木”等字，可以通過“十”字加一筆、加兩筆的方法讓學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)。在完成教學(xué)任務(wù)后，可以在課堂上進(jìn)行互動問答，在課后為家長出題等形式強(qiáng)化學(xué)生的記憶和興趣，有助于學(xué)生更好地區(qū)分相似的漢字。又如教學(xué)“雞、鴨、鵝”等合體字時，可以用字體中的“鳥”做關(guān)聯(lián)性；“鐵”“銅”“鋅”等字都與金屬有關(guān)，讓學(xué)生統(tǒng)一記憶，有效提高學(xué)生對漢字的理解與記憶。

（六）繁體字的代入

簡體字是為了更方便地記錄和認(rèn)讀而對繁體字的簡化，而繁體字在造字結(jié)構(gòu)和音義結(jié)構(gòu)上更加合理，所以在教授簡體字時，可以適當(dāng)?shù)卮敕斌w字進(jìn)行講解。例如“門”字，其繁體寫法“門”能直觀地反映出字義，而將“門”講解為“門”的簡化，更便于學(xué)生的直觀理解。再例如“飛”的繁體字“飛”字，形象又生動地解釋了“飛”這個動詞所表達(dá)的所有信息。同類型的字還有“車”的繁體字“車”，“愛”的繁體字“愛”，“竄”的繁體字“竄”等。

（七）在生活中認(rèn)字

老師可以為學(xué)生布置“認(rèn)讀作業(yè)”，要求學(xué)生去觀察、留意生活中發(fā)現(xiàn)的漢字，鼓勵學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀，理解漢字的含義?！罢J(rèn)讀作業(yè)”可以讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識運(yùn)用到日常生活中去，既能讓學(xué)生對漢字認(rèn)讀產(chǎn)生濃厚的興趣，也能溫習(xí)課堂知識，為日后閱讀書籍打下基礎(chǔ)。

（八）講故事認(rèn)漢字

“學(xué)習(xí)的魅力在于讓學(xué)習(xí)者對知識持有源源不斷的汲取動力”，讓學(xué)生了解漢字背后所蘊(yùn)含的歷史典故、文化趣事，是識字教學(xué)中的“點睛”之筆。例如“善”字，在金文、隸書、楷書中，“善”字都與“羊”“口”相關(guān)［7］，羊只吃草，性格溫順，雖長有角卻向后生長，無法頂傷人，從不咬人也不咬其他動物；羊奶、羊肉可以食用，羊毛、羊皮可以做衣服，甚至羊糞都是很好的肥料，是最早被人類馴化的動物之一。所以“羊”有“好”的意思，“口”是說話的意思，所以古人在造“善”這個字時想表達(dá)的是“說好的話、說有益的話”。

四、結(jié)束語

我國漢字文化歷史悠久、博大精深，不僅是中華文明載體，同時也是人類文明的瑰寶。漢字記錄和傳承了中華民族的文化精髓，見證了歷史的變遷，也將歷史完整保留了下來，是中華民族精神文明的主要承載者，也是中華民族精神文明的重要奠基者。普及漢字是小學(xué)階段最為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何讓新入學(xué)的學(xué)生們主動積極地學(xué)習(xí)漢字，并迅速地從學(xué)習(xí)漢字中發(fā)現(xiàn)漢字的魅力，是小學(xué)語文教學(xué)工作的重中之重。因此，教師必須給予識字教學(xué)工作足夠的重視，運(yùn)用趣味識字教學(xué)方式，讓識字學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以足夠輕松的心態(tài)應(yīng)對學(xué)習(xí)任務(wù)，才能夠在語文學(xué)習(xí)過程中不斷提升學(xué)生的識字水平，同時學(xué)生的語文閱讀能力也能夠得到相應(yīng)的提高。