立足小學(xué)英語教學(xué) 提升英語聽力能力

☉李 沁

教育部印發(fā)的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的語言能力，要求學(xué)生可以在感知、體驗(yàn)、積累、運(yùn)用等的語言實(shí)踐中，認(rèn)識(shí)英語與漢語的異同點(diǎn)，逐漸形成語言意識(shí)，積累豐富的語言經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有意義的溝通交流。在不同階段的語言能力學(xué)段目標(biāo)中，都提出有關(guān)聽力能力相關(guān)的內(nèi)容。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，要重視提升學(xué)生的英語聽力能力。在小學(xué)英語教材中，每個(gè)單元中包含很多聽力方面的資源，教師可以借助這些資源開展英語聽力教學(xué)。但是，在聽力教學(xué)中也會(huì)出現(xiàn)一些問題，例如，學(xué)生聽力準(zhǔn)備不夠充分、教師沒有強(qiáng)調(diào)聽力重點(diǎn)、缺少聽力的方法指導(dǎo)、聽力教學(xué)方式單調(diào)、缺乏持續(xù)聽力訓(xùn)練等，這需要及時(shí)作出改變。

一、提升小學(xué)生英語聽力能力的意義

（一）打好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

英語是一門語言學(xué)科，涉及聽、說、讀、寫、譯等板塊。聽力是語言活動(dòng)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)一門語言要從聽開始，只有聽得見、聽得懂，才能模仿說、說得好，才能參與閱讀與寫作等語言活動(dòng)。在教材的編排上，譯林版小學(xué)英語教材的很多部分都是聽力，例如Story time，Cartoon time，Sound time 等?；谪S富的聽力材料，教師指導(dǎo)學(xué)生聽力訓(xùn)練，能夠切實(shí)幫助學(xué)生打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（二）更好地促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)

在詞匯學(xué)習(xí)中，記住讀音是掌握詞匯的基礎(chǔ)。通過開展聽力教學(xué)，可以讓學(xué)生在具體的語境中認(rèn)識(shí)詞匯，明確不同詞匯在句子中的具體讀法，更好促進(jìn)英語詞匯學(xué)習(xí)。例如，譯林版英語四下Unit2《After school》，在Sound time 部分，針對“a”在詞匯中的發(fā)音，這段對話涉及到“dad，cat，cap，bag”等各種詞匯，可以讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)這些詞匯，提高英語詞匯的學(xué)習(xí)效果。

（三）提高英語表達(dá)能力

聽力與閱讀和寫作等有著緊密聯(lián)系，通過開展聽力教學(xué)，可以提高學(xué)生英語聽力能力，提高學(xué)生英語表達(dá)能力。這是因?yàn)橥ㄟ^聽力學(xué)習(xí)和聽力訓(xùn)練，小學(xué)生可以更好熟悉字詞句的發(fā)音，模仿聽力材料進(jìn)行對話訓(xùn)練，根據(jù)聽力內(nèi)容記錄詞匯和熟悉句子等，逐步提高英語表達(dá)能力［1］。例如，譯林版英語四下Unit2《After school》， 在Story time 部分，學(xué)生在聽力過程中可以熟悉詞匯和語句內(nèi)容，聽力結(jié)束后參與對話訓(xùn)練。因此，可以提高英語口語表達(dá)能力。

二、小學(xué)英語聽力教學(xué)存在的問題

（一）聽力準(zhǔn)備不夠充分

聽力是一項(xiàng)綜合性的語言活動(dòng)，對學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備、聽力水平、理解能力等都提出了一定的要求。在小學(xué)英語單元聽力教學(xué)中，學(xué)生通常面對的是一則則對話材料，其中包含一些生字詞或新的語句形式。一些教師沒有提前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，或者缺少預(yù)習(xí)檢測，導(dǎo)致學(xué)生聽力準(zhǔn)備不夠充分，沒有提前熟悉聽力材料的內(nèi)容，在實(shí)際聽力中手忙腳亂、記憶空白，無法及時(shí)作出反應(yīng)［2］。

（二）沒有強(qiáng)調(diào)聽力重點(diǎn)

對于剛接觸英語的小學(xué)生而言，平時(shí)大都生活在非英語環(huán)境中，因此，在英語聽力中很難聽懂全部內(nèi)容，這就需要學(xué)生把握聽力中的重點(diǎn)內(nèi)容，包括重點(diǎn)詞匯與重點(diǎn)語句。在聽力材料中，包含一些相似詞匯，學(xué)生在聽力過程中容易混淆，如果教師沒有提前強(qiáng)調(diào)這些詞匯，很可能讓學(xué)生無法進(jìn)行正確選擇，導(dǎo)致作答失誤，影響了英語聽力的效果。

（三）缺少聽力方法指導(dǎo)

凡事皆有法，找到好方法是成功的一半。英語聽力同樣需要科學(xué)的方法。只有學(xué)生掌握科學(xué)的聽力方法，才能提高聽力訓(xùn)練的效率與準(zhǔn)確率。但是，由于教育理念、教學(xué)方式、教學(xué)時(shí)間等方面的限制，長期以來小學(xué)英語聽力教學(xué)中缺少聽力方法指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生無法在聽力中抓住關(guān)鍵信息，出現(xiàn)記憶空白等不良現(xiàn)象，影響了英語聽力的整體效果。

（四）聽力教學(xué)方式單調(diào)

聽力作為一項(xiàng)綜合性的語言活動(dòng)，教師不僅需要基于教材中的聽力主題和聽力材料開展教學(xué)，還要組織與實(shí)施形式多樣的聽力教學(xué)方式，例如，引入英語歌曲、動(dòng)畫、電影，播放英語新聞、名人演講、電視訪談等。但是，在通常情況下，教師總是運(yùn)用單調(diào)的聽力教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生基于教材內(nèi)容參與聽力訓(xùn)練。

（五）缺乏持續(xù)聽力訓(xùn)練

在小學(xué)英語教學(xué)中，提升學(xué)生的英語聽力能力，需要進(jìn)行大量以及持續(xù)的聽力訓(xùn)練，這樣才能讓學(xué)生逐步找到聽力的方法與技巧，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。但是，由于缺乏資源或受到時(shí)間的限制，學(xué)生往往缺乏持續(xù)的聽力訓(xùn)練，一般只是在課堂上進(jìn)行聽力訓(xùn)練，其他時(shí)間很少參與英語聽力訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的聽力能力長期無法得到提升，還會(huì)影響英語對話、閱讀、寫作等。

三、提升小學(xué)生英語聽力能力的策略

（一）初步熟悉聽力材料，明確語音材料情境

在英語聽力中，一般都是按照一句話的形式進(jìn)行敘述，多句話共同組成具體的語言情境，形成完整的情境對話。因此，為了幫助學(xué)生打好英語聽力的基礎(chǔ)，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生初步熟悉聽力材料，明確語音材料中涉及的情境，根據(jù)情境明確這段聽力的主題和內(nèi)容是什么；可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞分析語言材料的情境。這樣可以讓學(xué)生快速理解聽力材料表達(dá)的內(nèi)容，為參與聽力訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。

例如，譯林版英語四下Unit2《After school》，在Story time 部分的聽力中，針對這段聽力材料，教師可以提前布置預(yù)習(xí)聽力的任務(wù)，要求學(xué)生對照詞匯表，基于單元的主題，明確①和②對話中的詞匯和語句含義，試著翻譯這些對話的內(nèi)容。在這些對話中，可以明確：一是男孩與小伙伴Mike 商量去打乒乓球的事，但是，Mike 說今天有一場足球比賽，所以非常抱歉；二是男孩與Su Hai 商量去打乒乓球，但是，Su Hai 說自己有游泳課，所以非常抱歉。教師不僅要讓學(xué)生掌握這些對話的內(nèi)容，還要讓學(xué)生明確星期相關(guān)的詞匯，特別需要掌握“Sunday，Monday，Tuesday，Wednesday”。教師指導(dǎo)學(xué)生提前熟悉這個(gè)部分的詞匯和語境主要內(nèi)容，確保學(xué)生做好全方位的聽力準(zhǔn)備，提升聽力教學(xué)的成效。

（二）辨析語音相似詞匯，準(zhǔn)確識(shí)別詞匯區(qū)別

在英語中有一些發(fā)音相似的詞匯，或者由于在句子連讀不易辨識(shí)區(qū)別的詞匯，這對小學(xué)生的聽力帶來了一定的難題，很多小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生混淆，導(dǎo)致聽錯(cuò)詞匯，影響了整體的聽力訓(xùn)練的效果。因此，教師需要重視聽力的辨識(shí)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生辨析語音相似的詞匯，辨識(shí)在連讀中容易誤聽的詞匯，明確詞匯發(fā)音的長短與輕重，準(zhǔn)確識(shí)別詞匯的區(qū)別，這樣可以使之掌握聽力的方法和技巧，讓聽力更為準(zhǔn)確，以此提升小學(xué)生的聽力能力［3］。

例如，譯林版英語四下Unit5《Seasons》，在Story time 部分的聽力中，涉及到季節(jié)和溫度相關(guān)的詞匯，學(xué)生在聽力中容易混淆“hot，cool，cold”，主要是學(xué)生對這些詞匯的發(fā)音不夠熟悉，訓(xùn)練頻率較低，聽力過程中不注意等導(dǎo)致。教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生分清對應(yīng)的音標(biāo)與讀法，通過反復(fù)朗讀感受發(fā)音差距，再反復(fù)聽與其他詞匯在連讀中的差異，進(jìn)而辨析這些讀音易混詞。在英語聽力訓(xùn)練中，還有很多易混詞，如hair 和chair，quite 和quiet，pat和rap 等，教師都需要運(yùn)用類似的指導(dǎo)方式，讓學(xué)生明確這些詞匯的組成和讀音的區(qū)別，訓(xùn)練發(fā)音和試聽句中的連讀效果，讓學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)別詞匯區(qū)別，更為有效地提高聽力訓(xùn)練效果。

（三）及時(shí)記錄關(guān)鍵信息，整體把握語句內(nèi)容

一些聽力材料比較長，學(xué)生的記憶時(shí)間比較短暫，尤其是對于不熟悉的內(nèi)容很容易遺忘，當(dāng)聽完一段比較長的聽力材料后，再讓學(xué)生回答問題時(shí)，學(xué)生往往無法回憶完整的聽力信息，出現(xiàn)記憶空白的現(xiàn)象，影響聽力效果，導(dǎo)致答題正確率降低。因此，教師還要指導(dǎo)學(xué)生在聽力中及時(shí)記錄關(guān)鍵信息，養(yǎng)成隨時(shí)記錄的良好習(xí)慣，增加學(xué)生短時(shí)記憶的能力，整體把握語句內(nèi)容，更好進(jìn)行聽力判斷［4］。

例如，譯林版英語四下Unit6《Whose dress is this?》，基于Story time 的材料內(nèi)容，教師先讓學(xué)生熟悉這些對話，然后合上課本進(jìn)行聽力訓(xùn)練，要求學(xué)生在聽的過程中記錄一些關(guān)鍵詞匯，便于在后面回答問題。根據(jù)這些聽力材料的內(nèi)容，教師可以設(shè)置類似的問題：How are Su Yang’s trousers?Whose Helen dress is?在聽力的過程中，學(xué)生需要及時(shí)記錄類似的關(guān)鍵信息：Su Hai：dress，short；Su Yang：trousers，long；Helen：dress，cousin 等。學(xué)生通過記錄這些聽力材料中的重要信息，可以快速、準(zhǔn)確解答聽力問題，更好提高聽力訓(xùn)練的效果。

（四）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)多樣語境，實(shí)施聽說融合教學(xué)

在信息化教學(xué)的背景下，教師還要借助音頻、視頻、動(dòng)畫、圖片等數(shù)字資源實(shí)施教學(xué)，根據(jù)小學(xué)英語聽力教學(xué)的主題，創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)多樣的語境，將聽力教學(xué)與對話教學(xué)融合起來，這樣可以有效提高聽力教學(xué)的效果，更好地培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語聽力能力［5］。聽和說始終是一種相輔相成與互為提升的關(guān)系，教師要指導(dǎo)學(xué)生多聽、多說、多練習(xí)，逐步提高學(xué)生的英語聽力能力和表達(dá)水平。

例如，譯林版英語五下Unit7《Chinese festivals》，根據(jù)這個(gè)單元的主題內(nèi)容，教師可以提前準(zhǔn)備關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的音視頻、文本和圖畫等資料，先在課堂上創(chuàng)設(shè)吃團(tuán)圓飯、賽龍舟、賞月、吃粽子、吃月餅等節(jié)日情境，為開展Story time 部分的聽力訓(xùn)練做好準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生參與聽力訓(xùn)練的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與到聽力訓(xùn)練中。針對本單元中的對話部分，例如Cartoon time，教師可以將聽力訓(xùn)練與對話訓(xùn)練結(jié)合起來，先讓學(xué)生參與聽力訓(xùn)練，然后分組分別扮演Tina、Bobby等角色，參與分角色對話練習(xí)，可以在提高聽力的同時(shí)提高口語表達(dá)能力。針對學(xué)生在聽力和對話中出現(xiàn)的問題，尤其是對話中的發(fā)音錯(cuò)誤，教師要及時(shí)指出，這樣才能提高學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性，對聽準(zhǔn)音頻信息也具有重要的意義。

（五）借助新型資源平臺(tái)，培養(yǎng)良好聽力習(xí)慣

英語聽力能力需要進(jìn)行長時(shí)間的訓(xùn)練，這是一個(gè)持續(xù)不斷的過程。由于小學(xué)生比較活潑好動(dòng)，自控力較差，通常不能主動(dòng)參與英語聽力訓(xùn)練，或者對聽力訓(xùn)練的興趣不佳，無法進(jìn)行持續(xù)聽力訓(xùn)練。因此，教師可以發(fā)揮新媒體與互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，借助新型資源與教育平臺(tái)，如英語歌曲、英語電影、英語動(dòng)畫、英語新聞、自然紀(jì)錄片等資源，微信群、公眾號(hào)、B 站和各類教育軟件平臺(tái)，搜尋和整理其中適合小學(xué)生聽的聽力材料，推送一些網(wǎng)絡(luò)資源，指導(dǎo)學(xué)生聽力訓(xùn)練。通過長期不間斷的聽力訓(xùn)練，可以逐步讓學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣。

例如，教師可以準(zhǔn)備一些適合小學(xué)生的英文歌曲，如The Sound of Silence（《沉默之聲》），The’s a kind of hush（《愛的細(xì)語》），Seasons in the sun（《陽光季節(jié)》）；可以準(zhǔn)備一些英語動(dòng)畫電影，例如《瘋狂動(dòng)物城》《里約大冒險(xiǎn)》《超能陸戰(zhàn)隊(duì)》《天才眼鏡狗》等；可以準(zhǔn)備一些常見生活場景的聽力材料，例如打電話、餐廳就餐、超市購物等。教師可以將這些資源推送到微信群或?qū)W習(xí)平臺(tái)上，利用課后服務(wù)時(shí)間進(jìn)行聽讀訓(xùn)練，逐步提升學(xué)生的聽力能力。

綜上所述，在新課標(biāo)背景下的小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)特別注意提升學(xué)生聽力能力。聽力是英語語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能夠讓學(xué)生打好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更好促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握詞匯，提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。教師可以基于學(xué)情與課程內(nèi)容落實(shí)以上策略，根據(jù)學(xué)生的反饋情況調(diào)整方案，在循序漸進(jìn)中提升學(xué)生的英語聽力能力。