小學(xué)數(shù)學(xué)中互動教學(xué)的實(shí)踐探索

☉王 芬

依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師需要結(jié)合教學(xué)的基本原則來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，開展互動教學(xué)。此外，教師要根據(jù)互動教學(xué)的基本特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的師生互動與生生互動，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、互動教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）提升學(xué)習(xí)效率

采取互動教學(xué)法，構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中既能夠?qū)W習(xí)到知識，也能夠產(chǎn)生興趣。在開展教學(xué)工作的時(shí)候，教師要積極為學(xué)生營造出輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅能夠?qū)W習(xí)到知識，還能夠提高學(xué)習(xí)興趣，從而為小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。［1］

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新意識

互動教學(xué)能改變枯燥的課堂氣氛，使學(xué)生在互動中積極思考，并能有效進(jìn)行互動，進(jìn)行思想的碰撞，促進(jìn)自身創(chuàng)新意識的發(fā)展。在互動的過程中，學(xué)生是處于主動的狀態(tài)，能夠提高自身的創(chuàng)新意識。在課堂中，教師不會干預(yù)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上持續(xù)發(fā)揮自己的主體性。［2］

（三）增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識

互動教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生、生生的互動。在課堂上，教師要為學(xué)生提供一個(gè)交流的平臺，讓學(xué)生參與多方討論分析，積極表達(dá)自己想法，同時(shí)學(xué)會與他人合作。因此，學(xué)生與教師之間需要進(jìn)行充分的溝通，才能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，從而順利地開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）互動模式比較單一

課堂互動需要教師和學(xué)生共同參與。良好的課堂互動有助于營造良好的課堂氣氛。然而，許多教師關(guān)注的是學(xué)生的知識掌握、學(xué)習(xí)成績和能力，忽視了師生之間的交流。此外，由于教師的教學(xué)方法過于單一，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生無法理解數(shù)學(xué)新知識。許多教師不能夠理解互動教學(xué)的內(nèi)涵，無法及時(shí)與自身的教學(xué)方案結(jié)合起來開展教學(xué)，從而無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）互動盲目性較強(qiáng)

在實(shí)施互動教學(xué)的過程中，互動的目的一定要明確。然而，從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，由于一些教師盲目追求學(xué)生與學(xué)生之間的互動，使得課堂上只有學(xué)生和學(xué)生之間的互動。從表面上來看，課堂氛圍比較好，學(xué)生之間的互動比較多，但是，互動沒有明確的方向與目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低。

（三）師生互動缺乏深度

教師提問和學(xué)生回答是目前教師和學(xué)生之間最常用的交流形式。在這種互動方式下，學(xué)生可以學(xué)到一些基本的知識，但教師的問題太過簡單，大部分學(xué)生都是死記硬背，并沒有進(jìn)行思考。這就意味著教師和學(xué)生之間的交流缺少了深度，從而無法有效實(shí)現(xiàn)課堂互動。教師與學(xué)生交往的深度不夠，使課堂上的師生互動未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。此外，小學(xué)的數(shù)學(xué)教育比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，所以會布置比較多的數(shù)學(xué)作業(yè)。雖然教師會布置較多的數(shù)學(xué)作業(yè)，但是，沒有采取遵循活動性原則來設(shè)計(jì)作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生沒有機(jī)會進(jìn)行互動交流。

三、互動教學(xué)法的基本原則

（一）主體性原則

在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對“互動教學(xué)”概念的理解不夠透徹，認(rèn)為分層教學(xué)就是指按照分?jǐn)?shù)來劃分學(xué)生的優(yōu)劣，再進(jìn)行分級教學(xué)。從一定意義上來說，優(yōu)秀的學(xué)生可以互相幫助，從而提高自身的數(shù)學(xué)成績，但是教師往往忽略了中等生和差生的學(xué)習(xí)情況。這就造成了中等學(xué)生的成績一直徘徊在中下游，得不到更好的提升，而差生不能獲得教師的關(guān)注，失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（二）活動性原則

由于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平存在很大差異，所以教師要針對不同的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。一般情況下，優(yōu)秀學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作的方式，掌握基本的數(shù)學(xué)知識，然后在教師的指導(dǎo)下，鞏固和使用數(shù)學(xué)知識。而那些中等學(xué)生，就會被困在數(shù)學(xué)知識的海洋里，無法深入理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，需要落實(shí)活動性原則，開展有效的實(shí)踐活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行互動與溝通。同時(shí)，教師需要設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教學(xué)方案，利用游戲教學(xué)法來激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而讓學(xué)生能夠在課堂當(dāng)中聽懂教師的講解，并且能夠理解抽象的數(shù)學(xué)知識。

四、互動教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）搭建互動平臺，深化知識理解

對于數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力較弱的學(xué)生，需要從細(xì)節(jié)入手對其進(jìn)行支持與鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自身的進(jìn)步，并且積極地去提升自身的學(xué)習(xí)水平。而互動教學(xué)則需要教師在課堂中建立互動平臺，通過互動，讓學(xué)生加深對課本知識的認(rèn)識，從而實(shí)現(xiàn)對知識和技能的掌握。因此，教師要構(gòu)建一個(gè)互動的平臺，以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力獲得提升。例如，在蘇教版四年級《平行四邊形》一課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生生活中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行生活情景的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生的思考。然后教師提問：“大家認(rèn)為的平行四邊形是怎樣的？”等學(xué)生回答了這個(gè)基礎(chǔ)的問題之后，教師利用多媒體展示若干的圖形，讓學(xué)生自由地進(jìn)行交流。然后提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活思考：“那么，在生活中哪些地方有平行四邊形呢？”讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行思考并自由地交流，最后讓學(xué)生分享。在這個(gè)過程中，通過生活情景的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和思考，使得學(xué)生可以深入理解數(shù)學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過建立一個(gè)互動的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，使學(xué)生在互動中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的快樂，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。

（二）創(chuàng)新互動形式，拓展邏輯思維

教師不僅要在教學(xué)階段實(shí)行互動教學(xué)，還要針對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，才能更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，從而達(dá)到對數(shù)學(xué)知識的充分吸收。通過互動教學(xué)，教師能夠全方位地掌握教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，激發(fā)學(xué)生主動探究教師傳授的數(shù)學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版六年級《百分?jǐn)?shù)》時(shí)，教師可以將生活中的實(shí)際問題引入到課堂中來，可以讓學(xué)生回憶自己生活中的購物情況，然后在課堂中分組進(jìn)行模擬實(shí)踐活動。模擬實(shí)踐活動內(nèi)容包括：一家書店在周六舉辦促銷活動，原價(jià)200 元的書籍打8 折出售，原價(jià)300 元的書包打7.5 折出售等。學(xué)生在活動中扮演購買者，并且需要購買書籍與書包。在購買過程中，學(xué)生需要計(jì)算出打折后的商品價(jià)格。通過開展有趣的游戲活動，能夠讓學(xué)生掌握“百分?jǐn)?shù)”在生活中的實(shí)際應(yīng)用技巧。

（三）創(chuàng)設(shè)互動情境，提高數(shù)學(xué)能力

通過長期觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在面對枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識時(shí)，很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，甚至不知道從哪里入手進(jìn)行分析與討論。因此，在教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)互動教學(xué)環(huán)境。例如，在教授《小數(shù)加法和減法》時(shí)，教師可以讓學(xué)生了解小數(shù)比較大小的知識，可以把這個(gè)問題寫在黑板上：“2.39和2.90 比較，哪個(gè)更大？”在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生對小數(shù)的加法進(jìn)行練習(xí)。在學(xué)生能夠進(jìn)行正確的運(yùn)算后，讓學(xué)生進(jìn)行小數(shù)減法的練習(xí)。在各個(gè)層次的學(xué)生都掌握了數(shù)學(xué)運(yùn)算的基本知識之后，教師就可以布置練習(xí)題。例如，有這樣一道練習(xí)題：“有一位賣水果的大叔，賣蘋果共收入34.65 元，賣菠蘿共收入26.7 元，賣香蕉共收入20.56 元?！苯處熆梢宰寯?shù)學(xué)成績好的學(xué)生完成“這位大叔總共掙了幾塊錢？一個(gè)蘋果能賺多少錢？”的練習(xí)題。同時(shí)，讓數(shù)學(xué)成績一般的學(xué)生來完成“這三種水果總共賺了幾塊錢？”“這里面，香蕉的利潤，要比蘋果低多少？”的簡單數(shù)學(xué)練習(xí)題。然后，讓數(shù)學(xué)成績比較差的學(xué)生，直接完成“那個(gè)賣水果的大叔，一共賺多少錢？”的練習(xí)題。在學(xué)生明確地計(jì)算出答案之后，可以讓學(xué)生相互分享自己的思路，讓學(xué)生參與到討論中去。

（四）充分利用現(xiàn)代技術(shù)，創(chuàng)建互動課堂

教師要明確互動教學(xué)的內(nèi)涵和目的，承認(rèn)學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)，還要考慮到他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，讓他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成就感。通過對電教媒體的有效應(yīng)用，可以為學(xué)生理解知識提供一定的幫助，使學(xué)生準(zhǔn)確快速理解知識的內(nèi)涵。所以，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立互動教學(xué)課堂。在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)一年級下冊《100 以內(nèi)的加法和減法》時(shí)，為了讓學(xué)生理解100 是100 個(gè)1，是10 個(gè)10 的概念，教師就可以利用信息技術(shù)來給學(xué)生進(jìn)行數(shù)形結(jié)合的演示。首先，教師將做好的PPT 展現(xiàn)出來，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)一捆木棒有幾根小木棒。然后，讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的木棒，并且將10 個(gè)木棒捆在一起，從而讓學(xué)生更好地理解數(shù)字之間的關(guān)系。此外，教師需要利用有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)來講解數(shù)學(xué)知識，讓各個(gè)層次的學(xué)生能更好地掌握教師傳授的數(shù)學(xué)內(nèi)容，參與到數(shù)學(xué)課堂中來。

（五）借助動手操作方式，打造目的性互動課堂

在教學(xué)過程中，教師可以將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容與實(shí)踐活動有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生能夠更好地解決問題。

在教學(xué)蘇教版四年級《速度、時(shí)間和路程的關(guān)系》時(shí)，教師可以靈活應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想來創(chuàng)設(shè)互動情境，引導(dǎo)學(xué)生通過作圖來找到速度、時(shí)間和路程的關(guān)系，并且能夠?qū)⒆鲌D應(yīng)用于實(shí)際數(shù)學(xué)問題中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及解題效率。例如，解答這樣一道關(guān)于路程的應(yīng)用題：“小紅騎自行車從學(xué)校到縣城，原計(jì)劃用2 小時(shí)30 分鐘，由于途中有3.6千米的道路不平，走這段路時(shí)，速度相當(dāng)于原來速度的3/4，因此晚到了10 分鐘。小紅學(xué)校到縣城有多少千米？”學(xué)生無法理解題中所已知的條件與需要解答的問題之間的關(guān)系，掌握不了題目的規(guī)律。所以，在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過畫線段圖來理解題目的意思，將一段線段比作小紅學(xué)校到縣城的總路程，在線段上標(biāo)注出有關(guān)速度、時(shí)間的條件以及不平的一段道路。在學(xué)生標(biāo)注完已知條件之后，再結(jié)合公式路程（s）＝速度（v）×?xí)r間（t）來進(jìn)行計(jì)算，最后得出正確答案。通過這種數(shù)形結(jié)合的方式學(xué)生能夠?qū)㈩}目轉(zhuǎn)化為直觀的圖形，快速找到解題的技巧與方法。

（六）立足互動教學(xué)，建立積極的評價(jià)機(jī)制

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師忽略了數(shù)學(xué)課堂中的互動功能，主要是缺乏相應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)。因此，需要建立小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)體系，提高教師的重視度。教師還要營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓處于不同水平的學(xué)生都能夠自由有序地進(jìn)行互動。通過同伴之間的互動與互評，學(xué)生能夠增強(qiáng)自信心，并且能學(xué)會如何與同學(xué)進(jìn)行有效的溝通。［3］

（七）進(jìn)行有深度的師生互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師進(jìn)行高效的師生互動，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在設(shè)計(jì)互動環(huán)節(jié)的時(shí)候，需要合理地選擇教學(xué)材料，因?yàn)閷τ趯W(xué)生來說，數(shù)學(xué)教學(xué)材料的難度直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，為了讓學(xué)生理解3/7 的意義，教師可以讓學(xué)生在本子上畫一個(gè)圓形，然后將這個(gè)圓形用來表示單位“1”。在畫圓形的過程中，有的學(xué)生會產(chǎn)生疑問，問教師：“畫圓形與3/7 的意義有什么關(guān)系？”此時(shí)，教師讓學(xué)生帶著問題繼續(xù)將圓形平均分成7 份，這個(gè)7 份的數(shù)字7 作分母，然后將圓形中的三份用陰影部分表示出來，這個(gè)份數(shù)的數(shù)字3 作分子，3/7 就在圖像中形象地表現(xiàn)出來了。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，會對新知識充滿好奇心，然后主動與教師互動，提出自己的疑問與想法。這樣，學(xué)生就能夠提高學(xué)習(xí)積極性，并且能夠提升自身的學(xué)習(xí)能力。值得注意的是，在解答學(xué)生疑惑的過程中，教師不僅要進(jìn)行“一對一”的交流，還要進(jìn)行“一對多”的交流，激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，教師可以利用簡單的問題來提問，讓每一位學(xué)生都能夠參與到互動中來。

總之，互動教學(xué)為師生、生生之間搭建了一個(gè)有效的交流平臺。教師在傳授知識的過程中，要靈活運(yùn)用互動教學(xué)，并根據(jù)課前知識導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)問題、知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流，從而提高師生互動與生生互動的質(zhì)量。同時(shí)，在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)方案時(shí)，還需要完善基本的互動評價(jià)指標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。