有溫度的語(yǔ)文
——小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)策略探析

☉沙 萍

小學(xué)生正處于思維意識(shí)發(fā)展的萌芽時(shí)期，對(duì)身邊的世界充滿好奇心理。語(yǔ)文教師有必要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特征，在整個(gè)教學(xué)過程中制定出滿足學(xué)生理性需求以及游戲需求的生活化教學(xué)策略，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)到生活的美好以及大自然的美好，并在此過程中推動(dòng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。以下，筆者意在通過教學(xué)實(shí)踐，從課前、課中以及課后這三個(gè)層面來(lái)探索如何實(shí)施生活化教學(xué)策略。［1］

一、課前，把生活帶進(jìn)語(yǔ)文

把生活帶進(jìn)語(yǔ)文，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新的語(yǔ)文課文前掌握相應(yīng)的生活知識(shí)或者生活經(jīng)驗(yàn)，而后將這部分生活知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)以某種形式準(zhǔn)備下來(lái)，以便于用到課堂中去。關(guān)于如何獲取這類生活知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)，教師可專門布置相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)。此部分以《我的植物朋友》習(xí)作課教學(xué)為例。

（一）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美

獲取知識(shí)的起點(diǎn)是實(shí)踐，在生活實(shí)踐的過程中，往往由發(fā)現(xiàn)問題或者發(fā)現(xiàn)美好而引發(fā)人們對(duì)事物的探究之心。故此，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、善于思考的習(xí)慣，從而促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多生活中的美好事物以及奇妙現(xiàn)象。

例如，在學(xué)習(xí)《我的植物朋友》習(xí)作課之前，教師布置如下作業(yè)：觀察一種自己喜歡的植物，包括該植物的顏色、氣味、形態(tài)、生長(zhǎng)環(huán)境等，并搜集與該植物相關(guān)的資料，如生長(zhǎng)習(xí)性、分布范圍、利用價(jià)值，甚至是與該植物相關(guān)的詩(shī)句、畫作、雕刻或者以其他藝術(shù)形式呈現(xiàn)的作品都在觀察或資料搜集范圍內(nèi)。只要是與該植物相關(guān)的知識(shí)、事物或者活動(dòng)，學(xué)生皆可充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，大膽參與進(jìn)去。另外，再布置一項(xiàng)作業(yè)便是根據(jù)課本要求填寫書中的植物資料卡，或者自行再建一份更詳細(xì)的植物資料卡。

讓學(xué)生先觀察，再上課，能在一定程度上為學(xué)生提供知識(shí)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的自身感悟與觀點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)生在課堂時(shí)的積極性以及自信心。

（二）引導(dǎo)學(xué)生審視美

學(xué)生的思維發(fā)展尚不成熟，對(duì)于審美這一抽象概念認(rèn)識(shí)較為模糊，但可依據(jù)自身審美傾向以及生活經(jīng)驗(yàn)做出基礎(chǔ)的并且具有較強(qiáng)個(gè)人色彩的審美判斷，即什么是美的，什么是丑的，什么是更美的。對(duì)于此，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美態(tài)度與審美觀，促使學(xué)生做到形象美與心靈美。

例如，在布置《我的植物朋友》準(zhǔn)備作業(yè)的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境：“自然界中有許多種植物，你最喜歡哪一種植物？為什么？”此時(shí)，便會(huì)有學(xué)生回答：“我喜歡玫瑰花，尤其是紅色玫瑰花，因?yàn)樗粌H花瓣的形狀好看，顏色也十分迷人?！边€有的學(xué)生回答：“我喜歡向日葵，因?yàn)樗冀K朝著太陽(yáng)生長(zhǎng)，非常的積極陽(yáng)光，而且它并不是華而不實(shí)，可以結(jié)出許多葵花籽來(lái)?！贝龑W(xué)生回答完畢后，教師做一個(gè)總結(jié)：“看來(lái)大家對(duì)自己喜歡的植物確實(shí)有所觀察與感悟，老師發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生喜歡一種植物是因?yàn)樗匀说耐獗?，還有的學(xué)生是因?yàn)檫@種植物具有良好的品格，例如歲寒三友松、竹、梅。所以我們?cè)谂卸ㄒ恢曛参锸欠衩酪约霸趯懽魑臅r(shí)，除了描寫它的形態(tài)特征以外，還可以描述它的品格特征、利用價(jià)值等。這還告訴我們一個(gè)做人的道理，美麗的外表固然吸引人，但美好的心靈才是留住人的長(zhǎng)久之計(jì)。”

以上，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境以及聯(lián)想法的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行審美判斷與審美選擇，并聯(lián)想到如何做人，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到品質(zhì)美與心靈美的重要性。

（三）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為創(chuàng)造與展示更多形式的美提供了新的契機(jī)。為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，教師應(yīng)給予學(xué)生更多展示自己思想與能力的機(jī)會(huì)。

例如，教師為學(xué)生布置多樣化選做作業(yè)，具體作業(yè)類別如下：學(xué)唱一首與自己最喜歡的植物有關(guān)的歌曲，例如《梔子花開》《茉莉花》《小草》等；給自己最喜歡的植物畫一幅畫，畫的形式不限，水彩畫、油畫、國(guó)畫甚至沙畫等都被允許；朗誦一篇與植物相關(guān)的詩(shī)歌或者散文，具體篇目自行上網(wǎng)搜索；搜集三首與自己喜歡的植物相關(guān)的古詩(shī)詞，并背誦下來(lái)；其他任意與植物相關(guān)的富有創(chuàng)造性的作品形式。要求：選擇其中至少一項(xiàng)作業(yè)完成，均以視頻或者音頻或者圖片形式上傳于軟件釘釘?shù)淖鳂I(yè)功能區(qū)內(nèi)，無(wú)須將最終作品帶入學(xué)校。教師負(fù)責(zé)將學(xué)生提交的作業(yè)做分類整理，并做數(shù)據(jù)分析與鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

這樣分難度層次布置多樣化作業(yè)，允許學(xué)生自由選擇，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，并利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完成、展示與分享作品。這一過程有助于培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生潛能，并有助于教師了解學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展情況。

二、課中，生活與語(yǔ)文交織

在素質(zhì)教育的推動(dòng)下，生活化教學(xué)手段已經(jīng)較為廣泛運(yùn)用到語(yǔ)文課堂中，如何在生活化教學(xué)手段上有所創(chuàng)新，是一個(gè)值得思考與探索的問題。以下，筆者將從創(chuàng)設(shè)情境、走出教室以及實(shí)物教學(xué)這三個(gè)角度來(lái)探究如何在語(yǔ)文課堂上融入生活化教學(xué)手段。

（一）創(chuàng)設(shè)情境現(xiàn)生活

在教學(xué)活動(dòng)過程中，教師可借助多媒體技術(shù)、活動(dòng)、語(yǔ)言、新舊知識(shí)和觀念的關(guān)系、矛盾以及問題等創(chuàng)設(shè)多樣化生活情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。

以《桂花雨》一課為例。在講到課文中“桂花的樣子笨笨的時(shí)……可是桂花的香氣太迷人了”，即桂花的形態(tài)特征描寫這一部分時(shí)，教師可選擇利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放和桂花相關(guān)的圖片與視頻，讓學(xué)生從視聽角度來(lái)認(rèn)識(shí)桂花，或者帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，看看校園里的桂花是什么樣的；又或者創(chuàng)設(shè)如下問題情境：請(qǐng)大家用自己的話，來(lái)描述一下自己所見到過的桂花，還可以讓學(xué)生發(fā)揮動(dòng)手能力，畫一幅桂花樹的局部或整體的簡(jiǎn)筆畫來(lái)。在課文講解完畢后，教師布置如下小組任務(wù)：《桂花雨》講述的是作者和桂花的故事，請(qǐng)大家在小組間以“我和一種花的故事”為話題交流與討論，然后選出小組內(nèi)最佳故事向全班學(xué)生展示與分享。

這樣運(yùn)用多種方式創(chuàng)設(shè)生活化情境，將課文與生活實(shí)際相結(jié)合，在營(yíng)造快樂課堂與輕松課堂的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)于課文知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，并激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的喜愛之情，對(duì)生活的熱愛之情。

（二）走出教室悟語(yǔ)文

根據(jù)學(xué)生的年齡特征，兒童具有強(qiáng)烈的游戲需要。教室是傳統(tǒng)教學(xué)的主要場(chǎng)地，“走出教室”也是從古至今皆有實(shí)施的教學(xué)手段。受應(yīng)試教育理念影響，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，以讓學(xué)生在考試中拿到更高的分?jǐn)?shù)，幾乎很少有教師帶學(xué)生走出教室去上語(yǔ)文課，即使是讓學(xué)生走出教室，也不過是下課后給學(xué)生提提建議罷了。

以《柳樹醒了》一課為例。當(dāng)學(xué)習(xí)《柳樹醒了》這一課時(shí)，也正當(dāng)校園迎來(lái)春天的時(shí)節(jié)。中國(guó)南北的春季或許有所差別，但春天帶給孩子們的希望與快樂是一致的。教師在引導(dǎo)學(xué)生通讀幾遍全詩(shī)以后，如是說(shuō)：“同學(xué)們，課文里面寫到柳樹醒了，柳樹在什么季節(jié)醒來(lái)呢？”學(xué)生：“春天。”教師繼續(xù)引導(dǎo)：“那現(xiàn)在是什么季節(jié)呢？”有的學(xué)生說(shuō)是冬天，因?yàn)榇藭r(shí)的寧夏人們都還穿著棉襖；有的學(xué)生說(shuō)是春天，因?yàn)辂溙锢镆呀?jīng)是綠油油的了。教師接著說(shuō)：“老師這就帶領(lǐng)大家走出教室，去校園看看還有哪些大自然的小精靈醒來(lái)了?！睂W(xué)生一片雀躍歡呼。教師在確保學(xué)生安全以及出行秩序的前提下帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到校園，來(lái)到光禿禿的廣玉蘭花面前，教師：“大家看看，這棵樹醒了嗎？”學(xué)生：“沒有，它既沒有開花，也沒有長(zhǎng)葉子?！苯處煟骸斑@是玉蘭花樹，它很奇特，因?yàn)樗乳_花，再長(zhǎng)葉子，你們還記得廣玉蘭是什么顏色什么樣子嗎？”大家表示都不知道。教師解釋道：“廣玉蘭又叫荷花玉蘭，因?yàn)樗L(zhǎng)得像荷花，主要有白色和紫色兩種顏色。等花開了，大家記得看看它們到底長(zhǎng)得像不像荷花呀?！比绻龅揭呀?jīng)“醒來(lái)”的植物或者小動(dòng)物，教師亦如是引導(dǎo)。

帶領(lǐng)學(xué)生走出教室感受真正的時(shí)節(jié)變化所傳遞的感覺，體驗(yàn)大自然的神奇與奧妙之處，多識(shí)草木。這能使尚在童年時(shí)期的學(xué)生對(duì)自然、對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生朦朧而又美好的體驗(yàn)感，是能治愈與陪伴孩子終身的精神食糧。

（三）實(shí)物展示證存在

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展及其在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，教育工作者越來(lái)越擅長(zhǎng)使用多媒體實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，這也意味著學(xué)生的想象空間在一定程度上被擠占，關(guān)于看到實(shí)物的期望或者意識(shí)也越來(lái)越低。對(duì)于學(xué)生而言，越來(lái)越多的事物逐漸演變?yōu)椤半娨暽喜艜?huì)有的東西”“語(yǔ)文課本里才會(huì)有的東西”。

此處建議申請(qǐng)專題項(xiàng)目，建立起獨(dú)立的實(shí)物教具庫(kù)，且教具庫(kù)內(nèi)的教具應(yīng)當(dāng)是精心準(zhǔn)備的，絕不可敷衍了事，用塑料產(chǎn)品作為替代。關(guān)于實(shí)物教具庫(kù)，或許也可以叫它小型展覽室，里面不僅存放教具，還可以展示學(xué)生的優(yōu)秀藝術(shù)、文化與科技作品。以《我要的是葫蘆》一課為例，上課伊始，教師手里拿著一個(gè)葫蘆走進(jìn)教室：“同學(xué)們，你們知道老師手里拿的是什么嗎？”大多數(shù)學(xué)生能回答出“葫蘆”這個(gè)答案，且興致較高；還有的學(xué)生說(shuō)這是絲瓜，或是變了形然后曬干的黃瓜。教師繼續(xù)引導(dǎo)道：“那請(qǐng)大家猜一猜這堂課我們將要學(xué)習(xí)哪一篇課文呢？”學(xué)生：“《我要的是葫蘆》！”教師：“那課文里的小孩有沒有種出像老師手里拿的這個(gè)葫蘆一樣完美的葫蘆呢？為什么？請(qǐng)大家自由朗讀一遍課文，三分鐘后告訴老師答案。”購(gòu)置一個(gè)葫蘆的價(jià)錢是有限的，但是，它可以重復(fù)利用，其教育意義卻是無(wú)限的，它以展現(xiàn)在眼前的方式向?qū)W生證實(shí)，它是存在的，它并不是僅僅在書中，在電視上，在動(dòng)畫片里才有的東西。

讓學(xué)生親眼見到課文中所提及的東西，讓學(xué)生產(chǎn)生“原來(lái)課本里有的東西在現(xiàn)實(shí)生活中也是有的”想法，于是學(xué)生探索生活、探索世界的興趣便被激發(fā)出來(lái)。實(shí)物教學(xué)所帶來(lái)的新鮮感與刺激感及教育意義，具有多媒體教學(xué)以及言傳所達(dá)不到的效果。［2］

三、課后，把語(yǔ)文帶進(jìn)生活

把語(yǔ)文帶進(jìn)生活，在這一過程中，教師所起的作用是有限的。故而教師更多只能起到引導(dǎo)作用，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，并鼓勵(lì)學(xué)生熱愛生活。當(dāng)然，適當(dāng)?shù)拈_放性作業(yè)也能起到一定的效果。

例如，暑假將至，教師布置這樣一項(xiàng)暑假作業(yè)：觀看《航拍中國(guó)》第一季所有內(nèi)容，并記下相應(yīng)的觀看筆記，筆記內(nèi)容需包括以下幾點(diǎn)：本集紀(jì)錄片的主要內(nèi)容即去往的主要景點(diǎn)及其最主要的特色；印象較為深刻的美言美句摘抄，至少五句；結(jié)合生活談?wù)勛约旱母邢?，字?jǐn)?shù)不限。當(dāng)然，還有其他優(yōu)秀的電視節(jié)目同樣值得觀看，例如《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》《中國(guó)成語(yǔ)大會(huì)》《中國(guó)地名大會(huì)》等，教師建議學(xué)生選取興趣所在去觀看，且是否寫觀看筆記由學(xué)生自主決定。除此之外，教師還可以向?qū)W生布置實(shí)踐型作業(yè)：在父母或者哥哥姐姐的幫助下拍攝一個(gè)視頻，視頻內(nèi)容為完整地完成某個(gè)作品，例如做一道菜、完成一張窗花的剪貼、包一個(gè)粽子，在拍攝前，學(xué)生可模仿優(yōu)秀紀(jì)錄片的語(yǔ)言組織形式，進(jìn)行臺(tái)詞講解，一邊拍攝，一邊解說(shuō)。

在學(xué)生有更加充分體驗(yàn)生活的假期之前，教師為學(xué)生布置生活化的長(zhǎng)假作業(yè)，能夠在一定程度上減輕學(xué)生的暑假作業(yè)負(fù)擔(dān)，并且增添生活樂趣，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人風(fēng)采。

總而言之，生活化教學(xué)已經(jīng)較為普遍且頻繁地應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中。但是，如果要完成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，還需要對(duì)生活化教學(xué)有所創(chuàng)新。須知，生活化教學(xué)不應(yīng)當(dāng)只存在于大屏幕上，更應(yīng)該存在于教室以外的廣闊天地。