小學(xué)英語單元主題作業(yè)的設(shè)計要點與應(yīng)用實踐

☉何 麗

教師在課堂上完成了對學(xué)生的知識拓展和思想的啟發(fā)之后，需要通過課后作業(yè)來進(jìn)一步鞏固教學(xué)成果。英語單元作業(yè)的設(shè)計，一方面可以強(qiáng)化學(xué)生對于英語單元知識的掌握，另一方面，也可以通過作業(yè)設(shè)計來全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在英語單元作業(yè)的設(shè)計中，教師要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，注意不同年級、不同學(xué)生的不同接受能力。因此，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)遵循由容易到困難、由簡單到復(fù)雜的逐步原則。作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該選用與學(xué)生的實際情況相適應(yīng)的英語材料，材料的難度要與教學(xué)的重點和難點緊密結(jié)合，注意事件和人物之間的邏輯聯(lián)系，使其與英語的教學(xué)相適應(yīng)，使作業(yè)的設(shè)計更加切合英語的需要，能夠正確表達(dá)和運用所學(xué)的英語單詞。如何有效進(jìn)行英語單元主題作業(yè)設(shè)計是教師需要重視的問題。在單元主題式教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索與創(chuàng)新英語教科書中的單元作業(yè)，使其成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)的重要手段。

一、單元作業(yè)設(shè)計緊扣整體教學(xué)設(shè)計

在實施“雙減”政策的同時，教師在教學(xué)過程中要堅持“以學(xué)生為本”，順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，積極落實立德樹人的教學(xué)任務(wù)。教師在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計作業(yè)，其目的是鞏固、溫習(xí)已學(xué)的內(nèi)容，在“雙減”政策背景下，教師的作業(yè)設(shè)計也要有所創(chuàng)新。英語作業(yè)既要重視作業(yè)的數(shù)量，又要注重質(zhì)量，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生提供更多的休息時間，讓孩子們擁有一個快樂的童年。所以，以單元主題為中心的英語教學(xué)，可以有效促進(jìn)學(xué)生的綜合、多元化發(fā)展，從而全面落實“雙減”政策。［1］家庭作業(yè)既能反映出學(xué)生知識掌握的實際情況，又能作為教師對教學(xué)工作的評估，它能直接體現(xiàn)教師的教學(xué)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)中要注意課后的作業(yè)設(shè)計。與教學(xué)實踐相比較，目前教育界對作業(yè)設(shè)計的研究較少。因此，在實施作業(yè)設(shè)計時，教師要從自身的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，運用作業(yè)設(shè)計來推進(jìn)自己的工作，并且在小學(xué)英語教學(xué)中，隨著教學(xué)水平的不斷提高，英語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、方法、時間安排、作業(yè)單元的設(shè)置都要按照單元的主題來組織。

例如，英語六年級上冊Unit2《Pandas love bamboo》，其主要目的是讓學(xué)生了解他們所喜愛的動物的習(xí)性，并學(xué)習(xí)相關(guān)的動物詞匯及句型。根據(jù)教學(xué)大綱的編排和相關(guān)的音頻和錄像，教師可以根據(jù)課程時間來確定三個主題：“Learn about animals”“Introduce the animals’ habits”“My favourite animal”。該課程的三個分時作業(yè)，不僅能有效反映出單元的整體教學(xué)思想，而且能提高連貫性。例如，在第一課時，讓學(xué)生在家長的指導(dǎo)下認(rèn)識課文中的動物，然后課堂教學(xué)工作開始之前教師可以將這個任務(wù)加入作業(yè)的反饋部分，教師會用PPT 演示給學(xué)生看，測試學(xué)生對動物詞匯的識記和拼寫能力。第二個課時的任務(wù)是安排學(xué)生對動物特性的描寫。第三節(jié)課可以讓學(xué)生在課堂上用所學(xué)的句型寫一篇小練筆，并把他們所做的功課用口頭表達(dá)出來。這種方法可以不斷完善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目的，從零散的句子訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)化的簡短介紹，從而達(dá)到教學(xué)目的。

二、單元作業(yè)設(shè)計注意分層，體現(xiàn)教學(xué)差異性

教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段等都是視學(xué)生為主體而開展進(jìn)行的，那么在單元作業(yè)設(shè)計時就應(yīng)該注意分層，這樣更能培養(yǎng)出學(xué)生健康的心理和人格。眾所周知，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面都存在個性化的差異特征，那么一刀切的作業(yè)設(shè)計就不能滿足學(xué)生的差異化需求，作業(yè)設(shè)計太難或者太過簡單，教師都不能均衡優(yōu)生和差生之間的需求。所以教師可以根據(jù)學(xué)生的智力水平、認(rèn)知范圍以及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)心理等的不同，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時從學(xué)生的角度出發(fā)，因材施教，設(shè)計多層次的彈性作業(yè)架構(gòu)。在實際教學(xué)過程中，教師可以在教學(xué)活動中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將作業(yè)設(shè)計成A、B、C 三個層次。其中A 級題是必做題，注重基礎(chǔ)知識的掌握；B、C級題為選做題，C 級題主要是基礎(chǔ)知識的鞏固和拓展；A 到C 作業(yè)難度逐步加大，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平自由挑選難易不同的作業(yè)類型。

例如在小學(xué)英語的《Our School》這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自行選擇作業(yè)，如可以讓A 層學(xué)生讀“Let’s Learn”單詞兩遍，并用每個單詞說一句話；可讓B 層學(xué)生畫出自己心中的學(xué)校，用簡單的句子介紹學(xué)校；讓C 層學(xué)生自己設(shè)計喜歡的學(xué)校，能用一段話來介紹或者和同學(xué)根據(jù)畫的內(nèi)容進(jìn)行交流。這樣的形式就可以打破傳統(tǒng)單一的作業(yè)模式，增加作業(yè)彈性，學(xué)生可以選擇自己想完成的多種作業(yè)，讓作業(yè)不再是負(fù)擔(dān)，而是樂趣。學(xué)生都能找到適合自己的作業(yè)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以保持努力適當(dāng)拔高，而相對較差的學(xué)生也能得到階段性的滿足，樹立自信心，促進(jìn)以后更好地學(xué)習(xí)。

三、積極探索單元作業(yè)的評價方式

在教學(xué)中，教師可以運用科學(xué)的評價方式對單元作業(yè)進(jìn)行評估，提高英語作業(yè)的整體質(zhì)量。例如，在每個單元的主題學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己在單元學(xué)習(xí)中所做的實際作業(yè)進(jìn)行反思，從而提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。此外，為了在課堂上營造一種激勵式的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生間的相互交流也是一種很好的方式，既可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，又可以從他人身上學(xué)到一些東西。同時，在相互監(jiān)督的學(xué)習(xí)探索中，也經(jīng)常交換英語的心得體會，提高思考能力。教師可以在課堂上設(shè)置獨立的作業(yè)學(xué)習(xí)評估區(qū)，為學(xué)生提供評估的平臺，讓他們敢于發(fā)表意見，積極發(fā)言。為了測試學(xué)生在英語教學(xué)中的進(jìn)步，教師也可以邀請不同班級的學(xué)生進(jìn)行討論，并進(jìn)行創(chuàng)意交換。以單元主題為中心的英語教學(xué)，不但可以將學(xué)生所學(xué)的知識轉(zhuǎn)移到實際生活中，同時也可以增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。這不僅有利于學(xué)生的個性發(fā)展，而且在某種程度上也能促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展。［2］

例如，在進(jìn)行三年級下冊Unit2《In the library》時，為了讓學(xué)生能夠會寫in、run、eat 等單詞，并且能夠順利讀寫出來，還能夠掌握“don’t shout/eat…”等句型，教師應(yīng)以單元主題為中心設(shè)計家庭作業(yè)。積極探索單元作業(yè)的評價方式，與學(xué)生的成長息息相關(guān)，能有效促進(jìn)學(xué)生的多樣化發(fā)展。優(yōu)秀的單元主題作業(yè)會受到教師及學(xué)生的歡迎，在無形中給學(xué)生帶來了激勵與啟發(fā)。通過對作業(yè)的評估，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，從而激發(fā)主動參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們積累更多的英語知識，促使其在英語的學(xué)習(xí)中真正投入。教師通過積極探索單元作業(yè)評價的方式，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師還應(yīng)該在整個教學(xué)環(huán)境中，合理安排單元教學(xué)目標(biāo)，保證有效完成教學(xué)任務(wù)。在課程的設(shè)計中，要有針對性地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。同時，在英語單元作業(yè)的設(shè)置上，應(yīng)以單元主題為主線，從教科書的閱讀和學(xué)情的角度出發(fā)，考慮到整體的教學(xué)需求。教師在制訂課程目標(biāo)時，應(yīng)以單元式教學(xué)的總體目標(biāo)為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)以整體、系統(tǒng)的方式進(jìn)行單元目標(biāo)與課程時間的銜接，以達(dá)到單元情境中各課程時間的遞進(jìn)與深入性，因此每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)都呈螺旋上升的趨勢。

四、圍繞單元主題創(chuàng)新設(shè)計專題作業(yè)

在小學(xué)英語課上，教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式只針對教材單元課時的重點知識點進(jìn)行分析、解釋，而忽視了對整個單元教學(xué)的思考和研究，導(dǎo)致單元課時與單元課程的銜接不夠緊密，造成了單元目標(biāo)與分段目標(biāo)的割裂，學(xué)生英語輸入和輸出的不一致，影響了整體教學(xué)的整合性。因此，在小學(xué)英語單元作業(yè)的設(shè)計中，教師可以從整體上考慮設(shè)計，從而有效整合英語的教學(xué)內(nèi)容，使英語教學(xué)更加完整，讓學(xué)生能夠更連貫地完成英語的學(xué)習(xí)。

例如，以小學(xué)英語三年級Unit1《Here’s a red hat》為例，教師可以為學(xué)生搭建一套以服裝為主題的知識系統(tǒng)，在單元教學(xué)中，通過對單元作業(yè)的創(chuàng)意，使學(xué)生與真實的生活環(huán)境相結(jié)合，使課程內(nèi)容得以還原。按照教科書上的安排，在完成一套服裝的詞匯后，教師會給學(xué)生一個英文提示，告訴他們?nèi)绾纹鸫泊┮?。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心意識，又可以讓他們重新體驗課堂上的知識，從而達(dá)到教學(xué)和育人的雙重升華。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，教師很少把一些深奧的詞匯和概念灌輸給學(xué)生，而是讓他們認(rèn)識到，要真正地達(dá)到學(xué)習(xí)的目的不能離開現(xiàn)實。例如，在新標(biāo)準(zhǔn)英語六年級上冊的課程中，教師要讓學(xué)生介紹朋友、認(rèn)識朋友，可以安排學(xué)生從多個角度講述好友的作業(yè)；教師也可以在作業(yè)的批改中添加學(xué)生當(dāng)前所學(xué)不到的句子，讓學(xué)生從單一的思維模式出發(fā)，針對現(xiàn)實問題提出不同的思考方法，從而改善學(xué)生的英語思維方式，提高他們的英語表達(dá)水平。

五、增加學(xué)生單元作業(yè)設(shè)計的趣味性

在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，必須堅持“循序漸進(jìn)”的原則，由淺到深，由易到難，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能增加課堂的趣味性。教師在授課的過程中，由于要面對眾多的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力和知識的承受力不同，所以在教學(xué)中要注意將課堂內(nèi)容以趣味方式傳授給學(xué)生。要按照“因材施教”的原則，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，從各方面進(jìn)行構(gòu)思，并設(shè)計出不同的訓(xùn)練內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到充分鍛煉，使其達(dá)到全方位的發(fā)展，從而確保在原有基礎(chǔ)上達(dá)到練習(xí)的目標(biāo)，并使其更好地學(xué)習(xí)英語，從而達(dá)到英語教學(xué)目的。在單元主題作業(yè)的大背景下，需要從多角度、全方位的單元設(shè)計來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活性。教師僅僅運用創(chuàng)造性思維是不夠的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的最大來源，同時也要使學(xué)生體會到單元學(xué)習(xí)的快樂，貫徹“興趣設(shè)計”的理念，充分發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特長和個人魅力。［3］

例如在《Are you feeling bored?》的課堂教學(xué)中，教師可以在課前清楚掌握這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)新主題教育的方式，將學(xué)生分成不同的小組，依據(jù)課堂所學(xué)的“sad、happy、angry、tired、angry”五種情緒，讓不同的小組按照指定的情緒主題展開聯(lián)想，將合作探究的結(jié)果以作業(yè)的形式反饋給教師，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也促進(jìn)了學(xué)生的友誼和相互幫助。每一個單元都有自己的主題，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以在各個單元中進(jìn)行主題的學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)思維的層次化，而家庭作業(yè)的設(shè)計也從單純的抄錄、背誦等形式，到把學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和知識能力拓展到單元作業(yè)訓(xùn)練中。兩者相結(jié)合，使學(xué)生對英語單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更深的了解，對學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行了綜合，使學(xué)生在實踐、交流、合作的過程中，得到全面發(fā)展。

總之，以單元主題為中心的英語作業(yè)設(shè)計，不但可以使學(xué)生在完成作業(yè)的同時獲得快樂，還可以在一定程度上緩解他們的作業(yè)壓力。在此基礎(chǔ)上，提高了學(xué)生的實際操作技能，提高了英語知識的運用水平，從而實現(xiàn)英語作業(yè)設(shè)計的初衷。此外，在單元主題英語作業(yè)設(shè)計中，教師要充分運用多種教學(xué)資源，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時充分貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語基本素質(zhì)。