基于生活情境的小學數(shù)學教學實踐策略

☉沈 平

小學生思維方式較為單一，而數(shù)學知識的抽象性和邏輯性特點，是阻礙學生學習進程的主要原因之一。這就需要教師合理地將難以理解的數(shù)學概念和公式以更為直觀的方式呈現(xiàn)，迎合學生認知能力和成長特點，制定教學計劃，設計教學情境，如此才能真正提高小學數(shù)學教學效果。實際教學中，教師可結合生活化元素，列舉生活中存在的數(shù)學案例，以演示和演練的方式建立生活與數(shù)學之間的關系，以此緩解學生對數(shù)學的排斥心理，使學生能夠在深度學習和嚴謹思考狀態(tài)下，探查數(shù)學概念和內(nèi)涵，進而有序解決生活中出現(xiàn)的數(shù)學問題，達到對數(shù)學知識的內(nèi)化，實現(xiàn)對數(shù)學知識的合理應用。

一、小學數(shù)學教學中創(chuàng)設生活化情境的意義

（一）激發(fā)學習主動性

小學教材中羅列學生在小學階段需要掌握的數(shù)學知識，這些知識多以公式和概念的形式呈現(xiàn)，對于身心處于發(fā)展階段的小學生來說，具有一定學習難度，也較易引發(fā)學生對數(shù)學課程的抵觸情緒。而傳統(tǒng)教學模式下，教師為在有限的教學時間內(nèi)，將更多的教學知識傳達于學生，常以灌輸式教學為主，學生長期處于被動學習狀態(tài)，不利于自主學習思維的形成，加之，被動學習狀態(tài)下的學生對教師依賴性更強，也限制學生在數(shù)學領域的發(fā)展［1］。教師運用生活化情境結合學生認知特點和學習需要創(chuàng)設學習活動，既符合小學數(shù)學教學原則和教學目標，又通過多種形式豐富教學環(huán)節(jié)，提高了教學趣味性，增強了學生數(shù)學意識，更有助于學生的深度思考。此外，生活化情境更能使學生明確學習的意義。以往學習環(huán)境下，學生大多只為完成教師發(fā)布的學習任務，實現(xiàn)家長提出的學習目標參與學習，而生活化教學情境以學生為主體，注重學習氛圍的營造，不僅激發(fā)學生學習主動性，更促進學生數(shù)學思維的形成，真正達到因材施教的教學目的。

（二）增強教學直觀性

小學數(shù)學與其他學科存在較大差異，數(shù)學課程特點決定其相關公式和概念具有較強抽象性。而生活化情境將復雜的知識以直觀的方式呈現(xiàn)，在某種程度上增強了教學直觀性，通過生活化實例的列舉，能夠有效提高學生理解程度，更能深化學生課上體驗，達到對學生學習潛能的激發(fā)。此外，結合小學生認知特點來看，學生年齡尚小，缺乏明辨事物的客觀標準，其對待事物的看法大多來源于教師和家長［2］。為此，教師需立足于小學生角度開展課程講解，如此才能幫助學生打好學習基礎，達到拓展學生學習視野的目的。生活化情境能夠引導學生立足于生活角度分析數(shù)學問題，更能讓學生形成數(shù)學和生活之間的聯(lián)系，賦予教學內(nèi)容多樣性，增強教學內(nèi)容形象化，真正通過直觀呈現(xiàn)教學內(nèi)容的方式，深化學生對數(shù)學概念和公式的掌握，既緩解學生學習壓力，又促進教學目標的達成。

二、小學數(shù)學教學中生活情境的創(chuàng)設方法

（一）結合文本主題，創(chuàng)設生活化情境

許多學生認為，知識與生活之間并不存在直接聯(lián)系，所以，只需在課堂內(nèi)完成知識的學習即可，較少探查生活中的數(shù)學現(xiàn)象，這也是影響教學進度和學生學習成果的主要原因?！半p減”背景下，教師需減輕學生學習壓力，但教學時間有限，僅憑課堂教學時間不足以有效達成數(shù)學教學目標。為此，教師有必要營造生活化教學情境，培養(yǎng)學生逐步具備一雙善于發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學現(xiàn)象的眼睛，以此促進學生自主學習行為的形成，使小學數(shù)學教育能夠充分落到實處［3］。如購物情境、交友情境等，都帶有較強的生活化特點，結合這些情境合理融入文本主題，代入教學核心，更能啟發(fā)學生數(shù)學思維，實現(xiàn)學生數(shù)學意識的提高。生活化教學情境的營造雖能優(yōu)化教學效果，幫助教師達成教學目的，但它是否能夠應用于實際，還取決于教師教學策略的制定。為此，教師需明確不同課程教學主題，基于文本內(nèi)容列舉符合學生認知特點的生活實例，保障所列舉的例子足以調(diào)動學生學習熱情，如此才能真正優(yōu)化學生課上體驗，激發(fā)學生主觀能動性，使學生產(chǎn)生源源不斷的動力，投身到數(shù)學知識的探索和學習中。

在小學數(shù)學教材中，較為常見的數(shù)學知識即結合數(shù)字符號和數(shù)字本身所呈現(xiàn)的數(shù)學關系。小學階段學生大多已經(jīng)具備觀察數(shù)字符號的能力，也能夠了解這些數(shù)字代表哪些意義，但在數(shù)字換算，也就是時間單位計算過程中，存在一些理解問題。很多學生在初期接觸時間換算時，無法有效整合數(shù)學學習思路，從而影響學生對數(shù)學知識的獲取。為此，教師可創(chuàng)設生活化情境，培養(yǎng)學生時間換算能力，使學生能夠形成對時間換算的條件反射，減少因長期開展十進制計算的應用所引起的學習效率問題［4］。如教師在《認識鐘表》一課的教學期間需明確，本次課程教學目的在于深化學生對時間的印象，使學生能夠正確看待時間。在課程講解過程中，教師可為學生列舉幾個不同類型的鐘表，而后組織學生觀察，并對學生提出相關問題：“同學們，‘表盤’每天都需要做些什么？”學生在日常生活中大多接觸過鐘表，很容易便能回答出教師提出的問題。隨后，教師可再為學生創(chuàng)建生活化情境：“有位小朋友叫小明，他想要自己設計日程表，并且根據(jù)日程表所呈現(xiàn)時間進行鬧鐘設置，哪位同學能夠幫幫他？”在情境創(chuàng)設完成后，教師可組織學生參與合作學習，分析小明應如何完成日程表設計，又應如何進行鬧鐘設置。最后，教師可選擇設計完整的日程表為學生展示，并利用所攜帶的鐘表教學道具組織學生設置鬧鐘時間。通過生活化情境的營造，不僅增強學生對數(shù)學知識的認識，還建立生活與數(shù)學知識的關系，也讓學生逐步明確數(shù)學知識的實用性。此外，通過合作學習也能讓學生在獲得學習成果后，具有成就感和滿足感，進而產(chǎn)生更強烈的學習欲望，為接下來學習活動的開展奠定基礎。

（二）營造課堂氛圍，打造生活化實物情境

小學是學生學習數(shù)學知識的基礎階段，此階段教師應注重學生知識積累和數(shù)學思維的形成，幫助學生掌握數(shù)學邏輯，以此打好學習基礎。為引導學生更好地理解數(shù)學知識，并達成對常識性知識的積累，亦為拓展學生學習范圍，教師需在傳統(tǒng)教學基礎上，為學生提供更為多樣的學習資源，打破傳統(tǒng)被動學習狀態(tài)，進而提高學生邏輯分析能力，使每位學生都能在學習的同時，深化對知識的記憶，掌握知識的應用方式。教師引導學生領悟課程知識，并在了解知識特點的同時學會知識的應用絕非易事，同時，培養(yǎng)學生邏輯思維能力也并非在短時間內(nèi)能夠形成。為保障教學有效性，使每位學生都能融入到知識點學習中，教師可先針對學生生活實際進行了解，結合生活元素創(chuàng)設數(shù)學情境，以此推動學生對數(shù)學問題的邏輯分析，使抽象化的數(shù)學知識以更清晰的方式呈現(xiàn)［5］。除此之外，教師應避免在同一節(jié)課上植入過多教學內(nèi)容。小學生對知識的理解和記憶能力相對有限，強度過大的教學活動只會使學生產(chǎn)生疲憊之感，甚至會導致最終數(shù)學課堂氛圍過于沉悶，影響學生對數(shù)學問題的進一步思考。因此，教師應遵循學生成長規(guī)律，有計劃地進行課程講解，克制教學強度，賦予學生更多可以展現(xiàn)自我和表達自我的機會，以此鍛煉學生自主學習能力，減輕學生對教師的過度依賴。簡而言之，教師可通過信息技術播放動畫片，或是提供趣味性道具的方式營造生活實物情境，組織學生觀察這些內(nèi)容，從而喚醒學生學習欲望。在學生逐步進入學習狀態(tài)后，教師再開展課程講解，從而達到事半功倍的教學效果。實際過程中，教師還可借助思維導圖的方式明確數(shù)學教學要點，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，打破學生對數(shù)學知識的刻板印象，以此促進學生數(shù)學思維結構的形成，為學生在小學數(shù)學領域的發(fā)展奠定基礎。

如教師在開展《圖形的運動》一課教學時，需明白此課程對學生想象力要求較高，學生需要經(jīng)過合理想象，才能探查并理解圖形最終的運動結果。為深化學生課上學習體驗，使學生進一步感受圖形的變化，教師可用動畫視頻的方式為學生呈現(xiàn)圖形的運動，包括對稱圖形、不對稱圖形等，這些視頻內(nèi)容均有助于學生對數(shù)學概念的理解，使學生明確圖形經(jīng)過旋轉(zhuǎn)或是平移后的具體狀態(tài)。為結合生活化元素，達成生活化情境教學，提高數(shù)學課堂趣味性，在學生形成對圖形運動的初步認識后，教師還可列舉一些生活案例，組織學生設想生活中具有圖形特點的物品，以此啟發(fā)學生數(shù)學思維。通過生活化情境的營造，學生很容易便能認識到：水瓶的底座是圓形，盒子有正方形和長方形等。而這一生活案例，也促進學生對知識的運用，在學生出現(xiàn)圖形運動問題時，便可通過移動生活物品來探查圖形運動結果，真正實現(xiàn)學生數(shù)學素養(yǎng)的提高。

（三）融合生活元素，開展合作學習

學生對課程知識的認知常來源于其以往學習經(jīng)驗和在生活中所積累的生活常識，這些內(nèi)容也會對學生學習狀態(tài)造成直接影響。小學生年齡尚小，無論從生活角度還是從學習角度所積累的相關經(jīng)驗均相對較少，這也容易導致學生在學習中出現(xiàn)一些不符合事實的判斷，這些判斷均限制學生課程認知能力的提高。此外，結合小學生成長特點來看，部分學生存在一定逆反心理，如若教師以強硬的教學方法糾正學生認知，很容易導致學生對課程甚至對教師產(chǎn)生抵觸情緒。為此，教師需做好正確引導，利用合作學習的方式增強學生之間的溝通，通過深度交流，促進學生的認知，學習其他人的解題思路和方法，進而改變學生認知結構，使學生能夠立足于更客觀的視角達到對問題的解析，促進學生數(shù)學邏輯思維的形成。

為營造合作學習氛圍，將生活化教學落實于數(shù)學課堂，教師可組織學生以小組為單位達成對數(shù)學問題的深度解析。同時，鼓勵學生一同參與探討，解決學習乃至生活中出現(xiàn)的突發(fā)狀況，此方式不僅有助于學生團隊協(xié)作意識的形成，更能讓學生感受到集體的溫暖，并通過集體賦予的力量解決學科問題。如在《位置與方向》一課的教學期間，教師可先對學生講解相關概念，在學生掌握課程基礎內(nèi)容后，再按照學生學習水平進行小組分配，并為學生提供一些關于位置、方向的相關數(shù)學問題，以此保障合作學習活動的有序開展。實際過程中，要求每個小組成員可自主選擇座位，而后每位成員需合理敘述自己與其他成員之間的位置關系，在敘述完成后，還需討論關于坐標系方向以及參照物變化可能對位置關系造成的影響，以此深化學生對課程知識的理解［6］。在課內(nèi)教學活動結束后，教師還可組織學生參與課外實踐活動，如延續(xù)課上交流活動，并以繪畫的方式呈現(xiàn)小組內(nèi)一位成員所在位置，以此作為坐標系的圓點，再標明出其他幾位成員具體位置。這種合作學習方式既融合生活元素，又讓學生在合作學習和實踐中掌握數(shù)學知識的正確學習方法，并且難度符合學生認知特點，也真正讓學生在收獲數(shù)學知識的同時，總結學習經(jīng)驗，實現(xiàn)數(shù)學邏輯能力的提升。

總而言之，對于小學生而言，數(shù)學課程學習具有一定難度，為緩解學生學習壓力，使學生更直觀地了解數(shù)學知識，探索數(shù)學知識之間的關系，教師有必要結合生活元素，打造生活化情境，來提升學生學習水平，達到對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)。實際過程中，教師可結合文本主題開展情境創(chuàng)設，以此調(diào)整學生學習狀態(tài)。同時，結合實物情境，利用信息技術或是教學道具輔助數(shù)學課堂活動開展，進而增強學生課上體驗，使每位學生都能感受到數(shù)學知識的魅力。最后，通過合作學習與生活化教學的完美融合，促進學生交流討論，從而豐富學生學習經(jīng)驗，糾正學生學習誤區(qū)，使每位學生都能秉持正確的學習觀念在數(shù)學領域?qū)崿F(xiàn)綜合發(fā)展。