項目化學習在小學語文閱讀教學中的應用分析

☉代曉卿

現(xiàn)階段項目化學習模式，在教育教學過程中得到了廣泛運用。這種教學模式突出強調學生的學習自主性和主觀能動性。項目化教學與傳統(tǒng)教學有較大不同，首先，項目化教學可以營造輕松活躍的課堂氣氛，引導學生進入深度閱讀狀態(tài)中；其次，項目化學習能夠培養(yǎng)學生閱讀理解能力和實踐應用能力，從而實現(xiàn)預期教學目標和教學任務，所以必須要將小學語文閱讀教學與項目化學習模式充分結合。

一、項目化學習的內(nèi)涵

項目化學習模式需要在具體項目的基礎上，由教師充分發(fā)揮其引導作用，組織學生以小組學習的方式展開自主探索和自主思考，最終完成相應的學習任務并形成學習成果。學生在項目活動以及分析解決問題的過程中，能夠實現(xiàn)完整系統(tǒng)知識體系的建立，將所學與實踐活動充分結合。項目化學習模式的主要突出特征表現(xiàn)為：（1）真實性。教師需要為學生構建真實的學習情境，從而使學生能夠強化項目式學習的體驗感和真實感。（2）問題引導。項目化學習模式突出利用問題引導學生進行學習，這與項目化學習模式的最終效果有內(nèi)在關聯(lián)性，教師需要充分考量教學內(nèi)容、學生年齡階段特征以及教學資源進行問題的合理設置。（3）小組合作學習。學生通過小組合作的形式進行項目化學習，能夠實現(xiàn)學生之間的充分溝通，從而達到集思廣益的目的。（4）展示成果。學生對合作成果進行展示和分享，這既是項目化學習的特點，也是重要的環(huán)節(jié)之一［1］。

二、項目化學習在小學語文閱讀教學中的具體應用路徑

（一）開展探究式學習，提升學生自主學習能力

語文學科在學生成長和發(fā)展的過程中至關重要，項目化學習模式能夠使學生的語言能力得到提升和發(fā)展。要想推動項目化學習模式高效開展，小學語文教師需要組織學生進行合作探究學習，從而進一步提升學生的學習主觀能動性和學習能力。

以小學語文教材中《半截蠟燭》這一課內(nèi)容為例。第一，教師需要將學生進行統(tǒng)一分組，每個小組指定一名學生作為組長，在通過交流后明確每一名組員的具體學習任務，組長需要進行任務的調整和分配。第二，小組需要根據(jù)具體項目主題進行自主探索。每一名小組成員需要對具體材料進行深入分析，在小組成員共同合作的過程中，對劇本的呈現(xiàn)形式以及演出內(nèi)容進行規(guī)劃和設計。在這個過程中，學生能夠實現(xiàn)語言知識的積累，深入理解劇本所表達的情感和意義；能夠綜合運用各種知識內(nèi)容和學習方法進行劇本分析，全面掌握語文基本知識體系。第三，小組成員在經(jīng)過溝通互動之后，會形成小組項目成果，選派小組成員進行項目成果的展示。教師與學生需要重視對小組成果內(nèi)容及表現(xiàn)力的感受。第四，教師引導學生在成果展示的過程中，作為評委進行點評和打分，需要將小組成員的具體表現(xiàn)與教材內(nèi)容相結合，使學生在這個過程中，能夠理解文章的具體內(nèi)容，掌握基本的語文知識。

（二）強調學生的主體地位，引導學生自主閱讀

將項目化學習與學生具體生活實際相結合，能夠為學生構建切合實際的學習情境，從而實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)和語言體系的提升和完善，形成更加完善的邏輯思維體系。項目化學習強調學生在閱讀學習過程中的自主性，教師可以將閱讀拓展部分的實踐內(nèi)容分為“教師引導閱讀”“教師輔助理解”“教師全面評價”三個模塊，突出學生在文章閱讀過程中的主體作用，使學生形成對文章內(nèi)容的真實感受，從而進一步深入理解具體文章內(nèi)容和情感表達［2］。學生在項目化學習過程中，要能提前預習和閱讀文章，從而實現(xiàn)學生自主閱讀能力的進一步提升。

首先，“教師引導閱讀”環(huán)節(jié)中，教師需要為學生預留充足時間進行文章的閱讀和理解，引導學生利用現(xiàn)有學習方法和語文知識基礎，克服閱讀文章時存在的問題和挑戰(zhàn)。以小學語文教材中《稱贊》這一課的內(nèi)容為例，教師需要引導學生進行課文朗讀，憑借個人能力解決閱讀過程中存在的生字詞。教師不需要在這個過程中進行引導和要求，而是充分發(fā)揮學生閱讀課文的自主性。學生在進行課文的基本閱讀之后，需要通過查閱字典、請教老師和同學等多種形式明確生字詞的讀音和含義，然后在流暢朗讀課文內(nèi)容的基礎上開展“教師輔助理解”環(huán)節(jié)。教師需要提出問題：“同學們在讀完文章內(nèi)容之后，收獲了什么？”學生可以自由表達個人的見解和觀點，從而分享閱讀文章后獲取的基本信息和內(nèi)容概括。開放式的問題也能夠確保學生表達的自主性，不會被教師所干擾和介入，學生也能夠在這個過程中，取得優(yōu)秀的閱讀成果，實現(xiàn)個人表達能力的提升。在這篇文章的教學過程中，教師可以利用簡短的句子和詞語對故事主人公及發(fā)生的事件、地點等基本內(nèi)容進行總結概括。教師需要分析學生的回答內(nèi)容，不斷調整教學方向和教學方式，幫助學生將分散的知識點進行歸納從而形成完整且連貫的知識體系。同時，教師還可以與學生進行課文對話的重新表演和呈現(xiàn)，從而使學生明確故事主人公與其他人物之間的關系以及所表達的具體內(nèi)容和情感。

師生之間以及學生之間進行充分溝通以及學生自我表達的過程，是學生深入理解文章的具體內(nèi)容并且整合歸納為完整體系的過程。教師在學生自主探索的過程中，需要發(fā)揮引導作用，幫助學生提取文章的關鍵內(nèi)容和信息。當學生對文章內(nèi)容有了一定的理解后，可以開展“教師評價”環(huán)節(jié)，從而掌握學生的知識學習狀況。教師提出問題：“課文中的人物你最欣賞的是誰呢？”學生的回答需要結合課文的具體內(nèi)容，答案不需要拘泥于統(tǒng)一的模板和格式，多元化的回答能夠體現(xiàn)出學生獨特的思維體系和邏輯方式。在具體教學開展過程中，教師需要根據(jù)學生個人的具體情況進行精準化、針對化的指導和教學，從而使學生的個人表達能力和思維能力得到提升，幫助學生形成自主學習和自主探索的良好學習習慣。

（三）推進協(xié)同合作學習，強化師生交流互動

項目化學習模式，需要突出過程中的協(xié)同合作學習部分。教師需要組織學生進行小組合作學習探究，使學生能夠在相互幫助和促進中實現(xiàn)知識內(nèi)容的學習。要想實現(xiàn)更加高效、高質的合作學習，教師需要引導學生充分明確自身的學習任務，為學生分配具體詳細的學習內(nèi)容，使學生在師生交流互動的過程中完成學習任務和學習目標［3］。

以開展“以物形容人”這一部分的項目化學習為例，教師可以采取小學語文教材中《宋慶齡故居的樟樹》這篇文章作為閱讀素材。很多學生會對課文內(nèi)容中游客在老房子門口的兩棵樟樹前拍照這一行為存在疑惑。由于學生在進行文章閱讀和理解的過程中，往往會更加集中于樟樹的具體描述內(nèi)容，而沒有意識到樟樹所處的位置是在宋慶齡的老房子門前，這也是游客進行拍照的原因。教師需要組織學生通過多種渠道收集資料，通過閱讀和思考以及小組交流互動，探索樟樹的品性與宋慶齡先生的品質之間存在的共同點。小組學習能夠幫助學生形成更加深層次的語文知識學習，教師的指導和組織也能夠使學生明確在樟樹描寫背后，是在表達對宋慶齡先生的贊揚和敬愛的情感。學生能夠在進行這一主題內(nèi)容的學習時，形成基本的語言認知能力和表達能力，進一步深入了解文章所表達的情感和精神實質。和傳統(tǒng)的知識灌輸存在較大不同，這種學習模式能夠使學生明確知識點之間的關聯(lián)性，從而形成更加系統(tǒng)、完整的知識體系。

（四）利用主題貫穿學習內(nèi)容，構建完整的知識體系

教師需要根據(jù)項目化學習的主題，進行學習環(huán)節(jié)和具體內(nèi)容的設定，這樣學生才能夠充分發(fā)揮原有知識體系和知識技能的作用，正確對待學習過程中存在的挑戰(zhàn)和問題，通過對全新知識內(nèi)容的學習，提升個人自主學習能力。大多數(shù)語文教材都能夠將語文知識內(nèi)容形成連貫的知識體系，并以單元或章節(jié)的形式展現(xiàn)具體知識內(nèi)容［4］。

以小學語文教材二年級上冊第三單元的內(nèi)容為例。首先，教師需要明確本單元的教學目標為引導學生利用詞語和句子理解文章具體內(nèi)容以及情感表達，同時需要利用多種形式的練習鞏固學生的知識。在進行《曹沖稱象》這一課的教學時，教師可以組織學生通過畫畫的形式，呈現(xiàn)出文章中所描述的稱大象情景。教師首先為學生朗讀課文中的核心句子，并引導學生以從前到后的事件發(fā)生順序進行繪畫；在進行《玲玲的畫》這一課文的教學時，教師需要首先幫助學生理解故事主人公的情感過程和具體變化，在敘述故事內(nèi)容時，能夠明確各種情感表達詞匯的具體含義；在進行《一封信》這一課的教學時，教師可以組織學生通過畫畫的方式，將信中的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，從而深入理解信的主要內(nèi)容和整體結構；在進行《媽媽睡了》這一課的教學時，教師首先組織學生提取核心課文內(nèi)容，然后畫出媽媽睡覺時的模樣。項目化學習在語文教學課程中的應用能夠使學生完成基本的學習任務，使表面沒有內(nèi)在關聯(lián)性的文章內(nèi)容串聯(lián)在一起，這是因為它們都有一個共同的主題。小學語文教師在進行課堂教學時，需要為學生提供自主發(fā)揮個人創(chuàng)新思維和學習能力的空間，進一步提升學生解決問題能力和實際應用能力。

（五）形成深層次的學習成果，推動學習評價多樣化發(fā)展

項目化學習能夠形成完善的小組學習成果，有效挖掘學生的學習潛質。學生需要及時針對個人的學習成果進行反思和總結，從而對知識內(nèi)容形成深刻印象。以小學語文教材中《刻舟求劍》這一課為例，教師為學生布置的具體學習任務是：“如果你是文章主人公的好朋友，你會對他的行為提出什么建議呢？”而這一學習任務并不切合實際。首先，學生作為文章主人公的好朋友這一身份是不真實的；其次，學生只有在真實的溝通互動情境中，才可以形成對某一具體行為的思考和評價，而學習任務只能引導學生通過重復和附和的形式進行描述，并不能開展自主思考和自主探索。因此，教師需要將問題改變?yōu)椋骸巴瑢W們，身邊有沒有人發(fā)生過與文章主人公類似的行為呢？談談你的具體看法?！边@能夠幫助學生構建更加具體實際的學習情境。學生需要充分了解故事的具體內(nèi)容，理解故事所蘊含的哲理，結合實際生活中發(fā)生的具體事件和生活經(jīng)驗，根據(jù)個人思考形成完整的故事結構，然后將故事表達呈現(xiàn)出來，這可以使學生形成更加完善高效的思維模式。

評價過程也是項目化學習的重要部分之一，能夠推進學生個人與班集體的發(fā)展和提升。以小學語文教材《企鵝寄冰》這一課為例，小學語文教師可以針對學生的知識掌握情況以及個人表現(xiàn)進行評價。首先，在學生進行課文內(nèi)容的朗讀后，教師需要進行客觀全面的評價，并且提出：“如果你認為同桌朗讀表現(xiàn)優(yōu)秀，請為他貼上三角形貼畫，如果你認為同桌還有更大的提升空間，請為他貼上圓形貼畫。”這能夠使學生明確自身朗讀過程中存在的欠缺和不足，有助于教師全面了解班級的文章朗讀情況。其次，教師可以引導學生進行自我評價，對能夠將課文主要內(nèi)容描述出來的同學，可為自己貼上三角形貼畫，如果認為自己描述還不全面就為自己配上圓形貼畫。這也能夠使學生及時反思自身的學習成果和表現(xiàn)。最后，教師需要針對學生的表現(xiàn)進行獎勵或激勵。評價模式的多元化發(fā)展能夠擺脫過往單一評價的局限性，充分體現(xiàn)學生的具體學習狀況，激勵學生取得更大的進步。

綜上所述，項目化學習能夠使學生的注意力集中在語文閱讀環(huán)節(jié)，這對學生的語文閱讀學習是至關重要的。教師在充分考量學生的特點后，形成具體的教學規(guī)劃和教學方案。廣大教師應充分發(fā)揮項目化教學在小學語文閱讀教學中的關鍵價值，引導學生掌握基本的閱讀技巧和閱讀方法，從而增強項目化教學對小學語文閱讀教學的服務效能。