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武亞雪

（西北師范大學(xué) 舞蹈學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

“想象力是創(chuàng)造力的核心，也是舞蹈藝術(shù)的核心?！币磺袆?chuàng)造和發(fā)明都是基于想象力，我們正生活在一個(gè)想象力和創(chuàng)造力高度活躍的時(shí)代，3 至6 歲是幼兒接受教育的黃金時(shí)期，也是為孩子的未來(lái)打下良好基礎(chǔ)的時(shí)期，也是孩子的想象力最活躍的階段。近年來(lái)，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》和《中國(guó)兒童發(fā)展綱要》(2021-2030 年)，兩份文件分別強(qiáng)調(diào)了在學(xué)校教育中突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的求知欲和想象力，注重保護(hù)學(xué)生好奇心、想象力、求知欲，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。2012 年教育部頒布的《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，幼兒園教師應(yīng)在藝術(shù)教育學(xué)習(xí)中培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。由此可見(jiàn)，在藝術(shù)教育體系中，培養(yǎng)幼兒的想象力十分重要。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，舞蹈作為幼兒園藝術(shù)教育的內(nèi)容之一愈發(fā)受到重視。舞蹈兼具多種藝術(shù)元素，對(duì)幼兒的身心健康和想象力發(fā)展有重要推動(dòng)作用。

一、幼兒舞蹈教育與想象力概述

（一）幼兒舞蹈教育的內(nèi)涵

舞蹈作為藝術(shù)教育的組成部分，在幼兒素質(zhì)教育中發(fā)揮著重要作用。目前，黃式茂的《幼兒舞蹈教學(xué)指導(dǎo)》與董麗的《幼兒園舞蹈教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》是我國(guó)幼兒舞蹈教育的基礎(chǔ)教材。通過(guò)教材我們可以了解到我國(guó)幼兒舞蹈教育的內(nèi)容，幼兒舞蹈教材的內(nèi)容通常來(lái)源于日常生活，方便幼兒理解和接受，幼兒舞蹈教育能正確引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自然與生活，激發(fā)幼兒的探索精神，保護(hù)幼兒的好奇心，讓幼兒以舞蹈的形式表達(dá)蘊(yùn)含在舞蹈中的情感，有助于幼兒想象力、思考和交流能力的提升。

（二）幼兒想象力的內(nèi)涵

想象力是通過(guò)對(duì)客觀(guān)事物的認(rèn)知，在腦海中構(gòu)建出特定形象或在已有形象的基礎(chǔ)上獨(dú)立構(gòu)思新形象的能力。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉[1]?！毕胂罅κ侨祟?lèi)進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的基礎(chǔ)，幼兒時(shí)期是想象力最活躍的時(shí)期。幼兒時(shí)期的想象是以無(wú)意想象為主，幼兒的想象內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，較容易與現(xiàn)實(shí)混淆，但幼兒階段的想象力不受經(jīng)驗(yàn)的束縛。幼兒想象力的未來(lái)發(fā)展水平和內(nèi)容的新穎度取決于原有的記憶表象，這些表象通過(guò)幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)對(duì)象的知覺(jué)獲得，因此，情感、知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的積累是兒童想象力發(fā)展的基礎(chǔ)。

（三）想象力培養(yǎng)在幼兒舞蹈教育階段的現(xiàn)狀

為了解我國(guó)幼兒教育機(jī)構(gòu)在幼兒舞蹈教育階段培養(yǎng)幼兒想象力的現(xiàn)狀，筆者通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）對(duì)相關(guān)理論文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，截止到2021 年11 月30 日，以“舞蹈想象力”為主題檢索出論文93 篇，其中，關(guān)于想象力在舞蹈表演、舞蹈編導(dǎo)中起到的作用的研究占多數(shù)，關(guān)于在舞蹈教育中培養(yǎng)想象力的意義和方法的研究較少；以“幼兒舞蹈想象力培養(yǎng)”為主題檢索文獻(xiàn)共9 篇，了解到我國(guó)關(guān)于培養(yǎng)幼兒舞蹈想象力的研究現(xiàn)狀；后以“幼兒舞蹈想象力重要性”為主題檢索文獻(xiàn)4 篇。經(jīng)過(guò)上述文獻(xiàn)搜集，筆者發(fā)現(xiàn)了關(guān)于舞蹈教育培養(yǎng)想象力的實(shí)證研究，搜集的文獻(xiàn)有《兒童想象力敏感期中的舞蹈教育實(shí)驗(yàn)》，其采用了托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)和中國(guó)-韋氏幼兒智力量表對(duì)教育實(shí)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)比分析[2]，客觀(guān)證明了舞蹈教育對(duì)培養(yǎng)幼兒想象力的意義。經(jīng)上述研究筆者發(fā)現(xiàn)，關(guān)于舞蹈教育對(duì)培養(yǎng)想象力的效果的理論研究和實(shí)驗(yàn)較少，而我國(guó)幼兒園的舞蹈教學(xué)存在單一化的問(wèn)題，缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，過(guò)分注重舞蹈技巧和模仿能力的教學(xué)，對(duì)開(kāi)發(fā)幼兒的想象能力和創(chuàng)造能力等不夠重視。

二、通過(guò)幼兒舞蹈教育培養(yǎng)想象力的重要性

想象力是推動(dòng)人類(lèi)進(jìn)步的重要?jiǎng)恿?，隨著時(shí)代的發(fā)展，人類(lèi)社會(huì)越發(fā)需要?jiǎng)?chuàng)新型人才。有研究表明，我國(guó)兒童的想象力發(fā)展水平低下，在《中國(guó)兒童想象力危機(jī)報(bào)告》中，研究者描述了中國(guó)兒童想象力的實(shí)際狀況，在參與調(diào)查的21 個(gè)國(guó)家中，我國(guó)兒童的計(jì)算能力位居第一，但我國(guó)兒童想象力排名墊底[3]。想象力的缺乏會(huì)嚴(yán)重制約創(chuàng)造力的發(fā)展，孩子是祖國(guó)的未來(lái)，兒童想象力的發(fā)展直接影響到我國(guó)未來(lái)創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。因此，在幼兒時(shí)期培養(yǎng)孩子的想象力十分重要。幼兒的想象力是對(duì)現(xiàn)實(shí)事物進(jìn)行認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上對(duì)未來(lái)世界進(jìn)行想象的能力。舞蹈教育者要對(duì)幼兒及時(shí)進(jìn)行正確引導(dǎo)，充分發(fā)展幼兒的想象力，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，提升幼兒的形象思維能力和創(chuàng)造能力。

（一）促進(jìn)智力發(fā)展

想象力是人類(lèi)智力的組成部分之一，也是人類(lèi)最可貴的能力之一。每個(gè)人都有想象力，但不同人的想象力水平各不相同。想象力與個(gè)體大腦的機(jī)能與后天的培養(yǎng)和發(fā)展有密切聯(lián)系。從心理學(xué)角度來(lái)看，3 到6 歲的幼兒主要是無(wú)意想象，有研究表明，幼兒的大腦神經(jīng)系統(tǒng)正處于成長(zhǎng)階段，生長(zhǎng)速度由快到慢，因此，幼兒階段是發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒階段勤于動(dòng)手有助于開(kāi)發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，因大腦與手腳上的每一條神經(jīng)都相連，手腳活動(dòng)受大腦神經(jīng)系統(tǒng)的控制。舞蹈一般與音樂(lè)或其他道具相結(jié)合，在充滿(mǎn)旋律的節(jié)奏中展現(xiàn)舞姿并表達(dá)內(nèi)心情感。幼兒舞蹈想象力的培養(yǎng)可促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，大腦發(fā)出動(dòng)作指令，再經(jīng)過(guò)神經(jīng)傳遞和骨骼肌肉的反應(yīng)形成舞蹈動(dòng)作。在此基礎(chǔ)上，教育者對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)可使幼兒在大腦中進(jìn)行再聯(lián)想，激發(fā)幼兒的想象力，創(chuàng)造新的舞蹈動(dòng)作。因此，在舞蹈教育中培養(yǎng)幼兒的想象力可同時(shí)開(kāi)發(fā)幼兒的左右腦，使幼兒的大腦協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）促進(jìn)創(chuàng)造力發(fā)展

想象力不一定是創(chuàng)造力，但創(chuàng)造力離不開(kāi)想象力，想象力和創(chuàng)造力不可分割。隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，人們?cè)桨l(fā)重視想象力及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。亞里士多德說(shuō)過(guò)：“想象力是發(fā)明、發(fā)現(xiàn)及其他創(chuàng)造活動(dòng)的源泉?！毖芯堪l(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)造力的人通常有很強(qiáng)的想象力，所以，為了培養(yǎng)創(chuàng)造能力，必須重視培養(yǎng)想象力。培養(yǎng)創(chuàng)造性人才既是社會(huì)發(fā)展的需要，也是對(duì)舞蹈教育提出的要求，培養(yǎng)幼兒的想象力在這個(gè)時(shí)代尤為重要。舞蹈以人的身體作為情感表達(dá)的工具，它在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。首先，幼兒的想象力十分豐富，因幼兒天性活躍，在學(xué)習(xí)舞蹈時(shí)，幼兒會(huì)跟著伴奏舞動(dòng)身體，同時(shí)，用舞蹈表達(dá)自己內(nèi)心的感受和體驗(yàn)。其次，幼兒舞蹈教材貼近日常生活與自然，這不僅符合幼兒的天性，而且能使他們?cè)诹己玫姆諊袑W(xué)習(xí)，這一過(guò)程能激發(fā)幼兒的想象力，從而為其創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)提供基礎(chǔ)。最后，幼兒的想象力往往不受約束，幼兒在舞蹈中可通過(guò)道具或肢體等表現(xiàn)想象，創(chuàng)造出天馬行空的舞姿造型。因此，通過(guò)舞蹈教育能較好地激發(fā)幼兒的好奇心，同時(shí)，舞蹈具備多種學(xué)科元素和豐富的歷史文化內(nèi)涵，能豐富幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。

三、通過(guò)幼兒舞蹈教育培養(yǎng)想象力的途徑

（一）營(yíng)造良好的想象環(huán)境

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“教育的基本任務(wù)是讓每個(gè)兒童的潛能在一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境中得到自我發(fā)展的自由[4]?！痹谖璧附逃?，為了營(yíng)造激發(fā)想象力的適宜環(huán)境，首先，要?jiǎng)?chuàng)造精神環(huán)境，包括心理環(huán)境和文化環(huán)境。幼兒通常依附于人和環(huán)境，對(duì)新環(huán)境十分敏銳。教育者的態(tài)度情緒和言談舉止對(duì)學(xué)生的心理都有巨大的影響。在教學(xué)過(guò)程中，教育者一定要耐心細(xì)致地對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，從而營(yíng)造讓幼兒大膽發(fā)揮想象、表現(xiàn)創(chuàng)造意識(shí)和行為的心理環(huán)境；在文化環(huán)境方面，教育者應(yīng)始終相信每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，并針對(duì)不同年齡和不同層次水平的幼兒因材施教。其次，在外部環(huán)境方面，教育者可以嘗試在舞蹈教學(xué)中合理創(chuàng)建生態(tài)環(huán)境，幼兒是具有主動(dòng)性并不斷發(fā)展的人，教師要相信幼兒在進(jìn)入自然環(huán)境后有能力保護(hù)自身安全，在此基礎(chǔ)上根據(jù)幼兒的主觀(guān)性拓展舞蹈教育的教學(xué)環(huán)境，在家庭、學(xué)校、社會(huì)中引導(dǎo)幼兒豐富想象內(nèi)容，幼兒是喜歡探索的，老師要鼓勵(lì)他們積極將舞蹈與生活相結(jié)合，促進(jìn)幼兒想象力的自主持續(xù)發(fā)展。

（二）教育者的正確引導(dǎo)

在教育過(guò)程中，教育者是領(lǐng)導(dǎo)者和引導(dǎo)者，在教育活動(dòng)中居于主導(dǎo)地位，因此，幼兒的想象力能否充分發(fā)揮，教育者起著重要作用。首先，教育者要具有創(chuàng)新精神，要捕捉幼兒新穎的想象并及時(shí)加以鼓勵(lì)，要能夠了解幼兒充滿(mǎn)想象力的內(nèi)心世界，并保護(hù)和理解他們，為幼兒提供獨(dú)立自主探索的機(jī)會(huì)。其次，在舞蹈教學(xué)過(guò)程中，老師要采用講解教學(xué)法對(duì)幼兒的想象力加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。在進(jìn)行舞蹈教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)盡量將舞蹈專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)轉(zhuǎn)變成生活常用語(yǔ)。例如，在舞蹈中小碎步很常見(jiàn)，如果教育者教授學(xué)生時(shí)說(shuō)：踮腳，一個(gè)腳走，另一個(gè)腳快速跟，兩只腳快速交替并向同一方向前進(jìn)，幼兒會(huì)感到困惑。但如果老師在教學(xué)時(shí)說(shuō)：踮起腳就像媽媽穿高跟鞋一樣，腳掌接觸地面，然后想象自己是一個(gè)小螃蟹，兩只腳快速交替，橫著向同一方向前進(jìn)，這就是舞蹈動(dòng)作中的小碎步，幼兒就能較好理解。最后，教育者應(yīng)針對(duì)幼兒個(gè)體差異進(jìn)行引導(dǎo)，因?yàn)橄胂罅仁芟忍斓挠绊懸彩芎筇斓挠绊?，每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境不同，想象力的發(fā)展存在差異。因此，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，老師需了解幼兒的個(gè)體特征，在調(diào)查幼兒的想象力發(fā)展差異時(shí)，老師可以通過(guò)觀(guān)察、記錄、溝通等方式了解幼兒的情感特征，根據(jù)幼兒的態(tài)度、情緒、動(dòng)機(jī)等方面的不同反饋在具體實(shí)施過(guò)程中對(duì)教案進(jìn)行調(diào)整并不斷完善。

（三）增加趣味，激發(fā)想象

幼兒天性活潑，難以集中注意力，因此，老師可以在舞蹈課堂中增加趣味性活動(dòng)，比如，教師可以用游戲的方式進(jìn)行舞蹈教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，充分發(fā)揮幼兒的能動(dòng)性。首先，教育者在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)使幼兒自由探索。在舞蹈課堂中教師要讓幼兒自由地使用各種道具，盡管幼兒找不到科學(xué)規(guī)律，但在這一探索過(guò)程中幼兒的感知能力會(huì)得到提升，想象力和創(chuàng)造力會(huì)得到開(kāi)發(fā)。因此，對(duì)于所有能獨(dú)立思考的幼兒，教師都應(yīng)允許他們獨(dú)立思考，幼兒自己尋求的知識(shí)才是真正的知識(shí)。幼兒獨(dú)立探索能力的發(fā)展需要教育者的支持，教育者應(yīng)具備較高的調(diào)節(jié)能力，不僅要確保幼兒的健康和安全，還要注意保護(hù)幼兒的獨(dú)立性。其次，教育者在舞蹈訓(xùn)練的過(guò)程中要注意童趣性。例如，訓(xùn)練幼兒的彈跳能力時(shí)，教師可以讓幼兒把自己想象成小青蛙在荷葉上彈跳，然后進(jìn)行比賽。小青蛙跳得遠(yuǎn)，跳在荷葉上沒(méi)有腳落地的聲音，因此，教師要使幼兒像小青蛙一樣學(xué)會(huì)控制自己的肢體力量。在這樣的課堂中，幼兒會(huì)積極參與，這不僅能達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)，還能增強(qiáng)幼兒對(duì)舞蹈課堂的興趣。因此，在舞蹈教學(xué)中，教育者要增加教學(xué)內(nèi)容的童趣性，并持之以恒地培養(yǎng)幼兒的想象力。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今已是信息化時(shí)代，創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)今教育的重要目標(biāo)。因此，在幼兒舞蹈教育中，教師不僅要教授舞蹈技巧和舞蹈知識(shí)，更要注重培養(yǎng)和激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在舞蹈教育中培養(yǎng)幼兒的想象力需要把實(shí)踐與理論相結(jié)合，并進(jìn)行觀(guān)察分析，明確幼兒想象力的培養(yǎng)目標(biāo)。教師是教育活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師要正確運(yùn)用教學(xué)方法培養(yǎng)幼兒的形象思維能力，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，使幼兒的大腦想象出舞蹈動(dòng)作，并在舞蹈中進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用肢體動(dòng)作表達(dá)舞蹈的情感，通過(guò)促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展推動(dòng)幼兒各方面能力的發(fā)展。