基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高校琵琶教學改革研究

靳欽涵

（湖北文理學院 湖北 襄陽 441053）

翻轉(zhuǎn)教育概念源自美洲，以哈佛大學Eric Mazur 博士所創(chuàng)立的同伴教育（Peer Instruction）為雛形。在這種教學模式下，學生能夠利用課內(nèi)的寶貴時間，共同解決問題和挑戰(zhàn)。這是一種新的教學方式，關(guān)鍵在于顛覆。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀電子書，還能在網(wǎng)絡上與別的同學討論，能在任何時候查閱需要的材料。

琵琶教學在大學傳統(tǒng)音樂技能課程中有著重要的地位，豐富琵琶教學的內(nèi)容和實踐，改造中國傳統(tǒng)琵琶教學模式已勢在必行。本項目根據(jù)“翻轉(zhuǎn)”的內(nèi)涵特點，結(jié)合琵琶傳統(tǒng)藝術(shù)教學改革研究成果，以湖北文理學院音樂學和音樂表演專業(yè)學生的琵琶課為例，按照翻轉(zhuǎn)課堂教學特點，以琵琶教學為導向，協(xié)同教學改革，以培養(yǎng)具有優(yōu)秀的專業(yè)技能的應用型人才，實現(xiàn)精準育人。筆者從翻轉(zhuǎn)課堂的視角，探索琵琶教學改革。

筆者查閱中國知網(wǎng)文獻，梳理統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的文章為27521 篇，關(guān)于“高校翻轉(zhuǎn)課堂”的文章為3790 篇，關(guān)于“高校音樂翻轉(zhuǎn)課堂”的文章為66 篇，而關(guān)于“高校琵琶翻轉(zhuǎn)課堂”的文章為0 篇。從上述統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，目前國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐已經(jīng)成了一個關(guān)注熱點，但音樂作為一門藝術(shù)類學科，專業(yè)教學具有特殊性，許多高校琵琶教學仍采用“面對面、手把手”式的傳統(tǒng)教學方法，面對短則數(shù)年，長則數(shù)十年的訓練過程，學生在練琴中缺乏激情，老師存在審美疲憊問題，甚至部分學生出現(xiàn)了厭學和過長的技術(shù)瓶頸期[1]。在教育過程中，一味依賴教師或者教師僅僅充當引導者的角色都是不夠的，教師需要調(diào)動學生的學習積極性，讓他們愿意在更多未知的領域進行探索。

高等學校很有必要消化吸收翻轉(zhuǎn)課堂的新模式。新冠疫情暴發(fā)以來，線上教學、線上考核大大加快了這一進程。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學方式對高校琵琶傳統(tǒng)教學方式的改變

首先，實施翻轉(zhuǎn)課堂所推行的新型教學模式，要通過線上鼓勵學生將空間、時間、學習對象的局限一一打破，對傳統(tǒng)“學徒制”進行重塑，運用逆向思維，把學生放在學習的主動位置上，設立“學習計劃目錄”并讓其付諸實踐。教師在授課前，幫助學生確定自己所學的內(nèi)容、目標、方法的指南。在“學習計劃目錄”的帶動下，學生可以在課外通過學習工具、手機終端等進行自主學習，以訓練他們獨立閱讀的能力，大量優(yōu)化課堂學習內(nèi)容[2]。

其次，對課堂設置與課例加以創(chuàng)新。學生在課外根據(jù)方法自主練習，而課堂內(nèi)，教師作為引導者，應認真準備和細心研究，并組織具有針對性的方法練習和話題研討，讓學生自主交流學習心得和方法心得，充分利用融媒體時代發(fā)展的信息技術(shù)，掌握破解課堂教學問題的途徑，從而實現(xiàn)有效課堂教學。

最后，針對普通大學琵琶技能課程的學生來說，積極開展音樂實驗項目是十分必要的。但即使在課堂教學實踐中，也不要盲目搬運書本上的音樂理論知識，而要通過開展生動有趣的音樂實驗和表演項目，讓演奏者真的行動起來，運用演奏技能。以往的課堂教學活動乏味的一大原因就是課堂教學時間十分有限，音樂技能的訓練和枯燥的理論知識占用了學生很多時間。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂模式的課程設置，上述難題均可獲得有效解答。比如，在現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下，進行排練或者表演活動能夠突破課堂教學的限制，利用線上同步的課程，可以組織學生在課余時間開展排練，從而提高效率。在演出實踐活動中，可以積極發(fā)揮音樂協(xié)會和樂團的功能，通過組建多個小型的樂團或者協(xié)會，將琵琶甚至各專業(yè)領域的學子匯聚到一起，廣泛地開展音樂交流活動，如學校藝術(shù)節(jié)等。這些活動能營造良好的學校藝術(shù)氛圍，也能使更多非專業(yè)的學習者投入琵琶表演與音樂實驗教學的活動中。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高校琵琶教學資源共享機制

探索琵琶課程領域的資源共享與學習交流機制，建立支撐“翻轉(zhuǎn)課堂”移動學習的應用微課資料庫，線上線下同步避免學生走入學習中的誤區(qū)，解決一直以來“名師”“名校”音樂類共享教學資源在國內(nèi)高校分布不均的情況，讓學生有豐富的學習資料，激發(fā)學習興趣。其次，設立交流板塊和小組作業(yè)板塊，提供深入探討的學習機會，使學生內(nèi)部實現(xiàn)知識共享，杜絕技能課陷入“閉門造車”之陋習。并通過引入重奏及合奏作業(yè)的反饋，加強學生之間的配合。此外，在傳統(tǒng)課堂的基礎上融入音頻、視頻等，替代口傳心授這種單一的教學模式，定期更新課件內(nèi)容，按階段分類更新，知識點每三年更新一次，作品及技術(shù)點每半年更新一次，最新理論動態(tài)音頻和文本性最新成果及時更新。

在進入教學活動前，學生可以利用電腦、手機等各種設備，隨時隨地制作自己的視頻，在使用各種手段單獨研究的同時，還可以進行小組或者團隊合作。同時，他們可以欣賞教師的演奏或者其分享的音視頻資料，在觀看和臨摹中汲取養(yǎng)分，獲得相應的技巧點。不能自主獨立研究的學生可以得到教師的幫助，利用碎片化的時間反復練習，這樣大大節(jié)省了學習時間，提高了效率。值得注意的是，在學習的同時，合理規(guī)劃互動的時間與學習頻率也是非常重要的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下師生網(wǎng)絡互動教學的新形式

伯格曼和薩姆斯認為，“翻轉(zhuǎn)課堂”通常是指學習者先在家收看課堂錄像，之后再在課堂完成傳統(tǒng)的家庭作業(yè)，如工作表、練習題、章節(jié)練習題等。筆者以湖北文理學院音樂與舞蹈學院音樂學專業(yè)和音樂表演專業(yè)為研究和實施對象，實施過程中，通過資源整合，幫助學生了解琵琶演奏的理論知識，熟悉和掌握不同體裁、形式、風格的樂曲。然后，學生選擇感興趣的課堂內(nèi)容，在教師開課后，自己安排學習進度，來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學中教師為主的指定內(nèi)容的教學形式。通過PC 端和移動端等專業(yè)平臺為學生提供作業(yè)檢查、知識答疑、討論等不受課堂時間限制的教學內(nèi)容，有效提高學生學習的效率。聯(lián)合多媒體課件，圖文并茂，增強學生學習趣味，根據(jù)學生水平選擇相應難度，一定程度突破時間、空間限制造成的教學模式限制。所謂“教育”就是訓和教兩者相輔相成，沒有訓練，教學就沒有了存在的意義。在學校教授琵琶課程時，教師要與學生進行有效的互動，才能與學生有效溝通。在交流中，教師不僅要提出問題所在，更要引導和鼓勵學生針對問題進行糾正，并相互交流，解決問題。教師在“教”的過程中需要細心，讓學生參與到真正的“教育”過程中，可以更有效地拓展他們的綜合技能以及素質(zhì)。

比如，針對目前的課程研究對象《琵琶技能課程》，教師可以挑選或者制作一些視頻。之后，指導學生必須反復學習，重點觀看那些視頻。更便捷的是，教師可以仔細考慮每名學生自身的特點和現(xiàn)實狀況，為其科學合理地安排適合他們的學習形式。在學生練習的過程中，教師必須定期檢測，并根據(jù)現(xiàn)階段掌握的知識點進行復盤，以了解學生在課余的復習狀態(tài)，并總結(jié)課堂上出現(xiàn)的不足之處與問題，進一步有針對性地指導學生。在自主練習的過程中，通過對知識的細分和重復，利用多媒體手段呈現(xiàn)，學生可以更直觀地了解重點內(nèi)容，反復學習從而強化記憶。也可以采用多人同時參與，一起探索的形式。

四、翻轉(zhuǎn)課堂背景下高校琵琶教學的改革途徑

基于翻轉(zhuǎn)課堂的概念與功能的分析，高校琵琶教學的改革可以通過以下途徑：

（一）在現(xiàn)代翻轉(zhuǎn)教學語境下，根據(jù)高等學校琵琶課程的發(fā)展歷史與特點，逐步變革傳統(tǒng)的“集中授課+技能訓練”教學模式，不斷豐富、發(fā)展、革新高等院校的琵琶教學方法，培養(yǎng)具有琵琶專業(yè)背景和跨學科知識的復合型人才。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式契合高校琵琶教學的專業(yè)性和特殊性，優(yōu)化教學內(nèi)容，提高學生專業(yè)技能。全方位參與到育人環(huán)節(jié)中，構(gòu)建積極、和諧的師生關(guān)系。

（三）以點帶面，以音樂學、音樂表演等專業(yè)為切入點，對于翻轉(zhuǎn)課堂背景下的琵琶教學改革進行研究，對其他音樂類專業(yè)可起到一定的示范作用。

（四）全面分析，探索地方高校琵琶教學改革研究的問題，促進琵琶教學的發(fā)展。

由于技能課程受學生學習進度影響的特異性，翻轉(zhuǎn)課堂在琵琶技能課的實踐中要遵循個性化發(fā)展原則，根據(jù)不同學生的學習習慣、進度，以及個人成長規(guī)律等，在尊重學生需求的基礎上提升教學質(zhì)量[3]。這個新興的教學領域，對教師的知識儲備和技術(shù)素養(yǎng)是一種挑戰(zhàn)，教師需要設計教學計劃和氛圍，不能脫離實際，避免“空”和“大”。以琵琶教學為例，疫情期間，湖北文理學院全部改為線上教學，這對教師來說，無疑是一次挑戰(zhàn)，眾所周知，距離或多或少地影響著傳統(tǒng)技能課程講授。對于年紀較大的教師和觀念傳統(tǒng)的教師來說，思維的推陳出新及信息化教學手段的運用顯得尤為重要。

在教學上，我國大部分高校課程仍然采用灌輸式的傳統(tǒng)教學模式。湖北文理學院之前在音樂技能教學方面也一直沿用這種傳統(tǒng)的教學方法。筆者的研究旨在解決長期的教學模式滯后的問題，也希望能在很大程度上改變高校琵琶教學現(xiàn)狀。筆者通過查閱資料，收集國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果，調(diào)研其他地方高校琵琶專業(yè)教學的改革和建設成果，通過學生信息采集掌握教學所需的優(yōu)質(zhì)課程形式，對以上內(nèi)容進行整理、分析和研究，并結(jié)合湖北文理學院近年來的人才培養(yǎng)方案和教學改革實際情況，發(fā)揮地域優(yōu)勢，研究探索翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高校琵琶教學改革研究。

本文以湖北文理學院音樂學專業(yè)和音樂表演專業(yè)的學生為實施主體，探討“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的琵琶音樂藝術(shù)教學改革研究。其成果可推廣到湖北文理學院其他藝術(shù)類相關(guān)專業(yè)，也可以為其他院校相關(guān)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的琵琶專業(yè)課程教學改革問題提供參考。作為教師，只有不斷地探索，轉(zhuǎn)變自己的教學理念，才能真正跟上我國教育教學改革的步伐，為國家培養(yǎng)真正有價值的人才。