兒童戲劇課程與區(qū)域活動的有機結合探討

劉桐銘

（三亞理工職業(yè)學院 海南 三亞 572022）

當前，很多家長對于孩子的培養(yǎng)方向并不明確，不知道孩子擅長什么，恨不能把興趣班報滿。而戲劇課程的開設很好地解決了家長的煩惱，因為戲劇的綜合性較強，融合了音樂、舞蹈、美術等多種藝術元素，將其引入幼兒教育活動當中不僅有助于強化幼兒的藝術素養(yǎng)，而且還能拓展傳統(tǒng)文化的傳播途徑，進一步激發(fā)幼兒對傳統(tǒng)文化的探索欲望。而區(qū)域活動對于兒童來說是重要的學習與發(fā)展途徑，同時也具有一定的藝術價值。因此，對于廣大幼兒教育者來說，當務之急就是實現(xiàn)戲劇課程與區(qū)域活動的深度結合，通過戲劇課程豐富區(qū)域活動的組織形式，通過區(qū)域活動更好地滲透戲劇內容，從而實現(xiàn)幼兒教育效益的最大化。

一、兒童戲劇課程與區(qū)域活動有機結合的可行性分析

戲劇是演員通過角色扮演在舞臺上當眾表演故事的一種演出形式，融合了音樂、舞蹈、美術等藝術元素，人們通過戲劇表演能夠對生活或者社會進行深入思考，從而引發(fā)情感共鳴。區(qū)域活動作為以幼兒為主體的教育形式，在幼兒教育體系中占據著重要的地位。在區(qū)域活動中，教師將整體活動分成若干部分，幼兒能夠進行自主選擇，并和同樣選擇該項活動的同伴進行溝通和交流，這樣不僅可以提高活動效率，也可以提高幼兒的人際交往能力和實踐能力。因此，將兒童戲劇課程與區(qū)域活動有機結合，有效地彌補了戲劇課程探索性不足的短板，為孩子提供了趣味性的探索空間，也為區(qū)域活動提供了很好的主題，讓孩子在學習的過程中獲得快樂體驗，也讓孩子在娛樂的同時掌握關于戲劇的相關知識，這對強化幼兒對傳統(tǒng)文化的自主探究意識是極為有利的[1]。

教師在組織區(qū)域活動時給孩子確定主題，能夠避免區(qū)域活動的盲目性，保證幼兒在獲得實踐機會的基礎上明確發(fā)展方向，從而增強區(qū)域活動的實效性。而戲劇作為表演主題之一，恰好為區(qū)域活動提供了更多的選擇。在實際活動當中，教師可以安排戲劇交流活動，組織小型戲劇演出交流，讓孩子的戲劇課程學習有了階段性目標，以促進孩子的進步。由于戲劇表演大多需要特殊的舞臺和燈光布置，幼兒園很難具備那樣的條件，所以教師可以安排貼近日常、貼近生活的戲劇主題，讓幼兒在平常的環(huán)境中展開戲劇表演，進一步激發(fā)幼兒的活動興趣。

對區(qū)域活動的主題把控不是一個簡單的事情，研究表明幼兒的積極參與是理解戲劇、表演戲劇的前提基礎。幼兒在表演的過程中可以體驗角色扮演本身的樂趣，還可以展現(xiàn)自己的表演天賦，滿足孩子的情感表達。另外，通過戲劇表演活動，能夠為孩子提供有效互動與合作的機會，在強化合作能力與溝通能力的同時，也能引導其形成健全的人格和健康的心理。與此同時，在戲劇表演活動當中，每個孩子都有自己的任務或職責，這可以增強其責任感。比如，當一部戲劇的小導演需要對情節(jié)和角色進行統(tǒng)籌，可以大大提升孩子的綜合素質。哪怕只是完成幾句臺詞的設計、一個小角色的演出，也能讓孩子感受到自己身上肩負的使命感、責任感是除了自己之外別人無法替代的，讓孩子感受到自己的重要性。

由此可見，不論從哪個方面來看，將兒童戲劇課程與區(qū)域活動進行有機結合都是必要且可行的，廣大幼兒教育者必須對二者的融合發(fā)展予以高度關注。

二、兒童戲劇課程與區(qū)域活動的具體結合方法

（一）讓孩子自主選擇繪本，合理進行區(qū)域活動劃分

繪本有著豐富的內容，能夠為戲劇課程與區(qū)域活動的融合提供多樣性的主題。比如金果果悅讀繪本館得到了幼兒和家長的一致追捧和好評，繪本中不論是有趣的故事情節(jié)還是可愛的角色形象，都適合成為兒童戲劇課程的教材，也適合成為兒童戲劇的編排素材。繪本中不僅有文字，還有豐富的圖畫內容，可以加深孩子的印象，這給孩子的戲劇表演創(chuàng)造了良好的前提條件[2]。當幼兒在表演戲劇時會想起看過的繪本中的圖畫和有意思的臺詞，可以更好更完整地展現(xiàn)故事。當幼兒用語言復述出來時，自然而然地也更能夠代入感情，戲劇演出也會更加成功。教師還可以組織幼兒進行繪本劇本評選活動，讓幼兒挑選最喜愛的劇本，對于得票最高的劇本可以進行全面布置的戲劇展演。

每個孩子的興趣愛好點不同，選出的繪本風格自然也不同。比如女孩可能更加喜歡輕松愉快的治愈小故事，男孩大多數喜歡有打斗情節(jié)或者矛盾點多的劇本，在這種時候，區(qū)域活動就發(fā)揮了關鍵性作用。教師不應該強求孩子選擇自己不喜歡的繪本故事，而是需要以孩子興趣為出發(fā)點，讓孩子自主確立活動主題，以此提高幼兒的參與度。在區(qū)域活動之后，教師可以讓不同組別的戲劇排演依次進行成果展示，適當激起孩子的好勝心，促進孩子對戲劇的自主性學習探究。另外，教師的引導也必不可少。幼兒年紀有限，沒有完全的組織統(tǒng)籌能力，教師仍然要承擔最高負責人的角色。孩子對劇本臺詞的理解力也存在局限，因此教師也要及時給孩子講解劇本臺詞的含義和背后所蘊含的道理。

（二）突出戲劇重點情節(jié)，強化幼兒想象力和創(chuàng)造力

在戲劇表演的過程中，教師不僅要給予孩子自主權，也要培養(yǎng)孩子的自主意識。孩子是舞臺上的主角，要讓孩子的表演不能只是“被安排”，要讓孩子對戲劇有自己的理解，并在此基礎上進行創(chuàng)造。幼兒年齡有限，教師要盡可能多地進行引導，給孩子提供可能的思路，讓孩子在基本的戲劇框架內通過豐富的想象力自由發(fā)揮，給孩子創(chuàng)作的空間。在孩子有想法或者創(chuàng)造出生動的戲劇橋段后，教師要及時贊美表揚，切忌打消孩子的積極性，這才是培養(yǎng)孩子的長遠之道[3]。

戲劇可以按照繪本編排，也可以按照幼兒的想象來改編繪本，只要不偏離核心的故事意義就可以。后者是當下被大力推崇的，可以最大程度地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。像《動物職業(yè)介紹所》這種幼兒戲劇的角色較多，教師可以引導幼兒給每個角色設計一個出彩的點，比如在所長大猩猩給其他動物介紹工作的時候可以增加一些笑料。還有一點就是戲劇的矛盾，可以讓孩子們思考怎么給戲劇增加矛盾，是介紹的過程還是后續(xù)的補充內容，比如青蛙當了游泳教練又覺得沒意思，便想和袋鼠交換職業(yè)，這些矛盾點都會讓戲劇多些有趣的轉折和起伏。

（三）采用韻律舞蹈等形式，激發(fā)幼兒的參與興趣

在戲劇表演中有對白、韻律舞蹈等多種元素，對于年紀較小的孩子要在戲劇中多添加韻律舞蹈這樣的元素。孩子年齡尚小，會對形象的東西更敏感。哈佛大學的戲劇課程曾提到過：一個人在社會群體中的參與感取決于他的幸福度。而在戲劇課程中，不管是對劇本的學習了解、品味，還是情節(jié)的創(chuàng)設以及戲劇的最終演出，都能夠給予不同的孩子很多機會，為其展示自我提供足夠的空間。因此，在課程進行過程中，教師可以給孩子自由討論的時間，讓孩子將不敢表達的內容傳遞給同伴并獲得同伴的支持，這樣不僅能夠增強孩子的自信心，而且還能達到集思廣益的目的。

區(qū)域活動的韻律舞蹈表演要結合幼兒的特點，安排多種類型的律動舞蹈，教師先幫幼兒選擇合適舞蹈的少兒音樂舞曲，再播放給少兒聽，讓其自主選擇。孩子選擇好聽的音樂后，教師根據孩子的選擇和音樂的類型編排舞蹈，既要保證舞蹈動作不太難完成，畢竟這只是戲劇的一部分，也要保證不能過于無聊。另外，對于多人舞蹈編排，教師一定要從舞蹈隊形、動作等多方面考慮到每一個孩子[4]，可以將廣播操和現(xiàn)代舞中的基本動作融入舞蹈之中。最后一步便是結合每個孩子所演的角色對舞蹈動作進行個性化編排，并將舞蹈自然融入整部戲劇之中。

例如，《螞蟻和西瓜》是一本極具趣味性的圖畫書，本書以輕松、幽默為主基調，沒有成人戲劇的突出矛盾，讓年紀小的幼兒由此開始非常合適。因此，教師可以讓孩子選擇角色或者旁白，并為幼兒編排韻律舞蹈，尤其為扮演小花小草的配角編排韻律舞蹈，以增強所有孩子的參與感。

（四）引導幼兒選擇合適的戲劇主題，開展具體區(qū)域活動

教師在引導幼兒進行戲劇主題選擇時，要把握戲劇主題的教育意義，據此進行區(qū)域活動的具體安排。教師綜合幼兒在創(chuàng)意表演時會遇到的問題和有可能不理解的地方進行區(qū)域劃分，并設計能減少問題出現(xiàn)的最優(yōu)方案。另外，教師還要引導幼兒在活動過程中體悟出該活動意義，讓孩子明白一個道理或學會思考問題。

區(qū)域活動的材料也是準備工作的必備要素，這些東西就像成人戲劇中的道具，是必不可少的。既能讓孩子更好地理解戲劇，也可以很好地還原場景，增強演戲的真實感。另外，區(qū)域活動的地點選擇也是一個值得商榷的問題，盡量選擇寬敞、安全的室內場地，確保孩子的安全是首要任務。關于角色的還原，教師需要精心挑選一些小飾品給孩子。例如，教師可以給《植物化妝舞會中》準備一些樹葉和枝條讓幼兒自己還原角色，也可以打印圖片做成面具，讓幼兒更有體驗感，教師還可以準備一些飾品供幼兒自由裝扮，這也是提高幼兒審美能力的一個機會。再以《植物化妝舞會中》為例，不同區(qū)域活動可以提供不同創(chuàng)意材料，后期不同組別也可以自由交換游戲材料。

（五）注重孩子的個性與特長，因材施教

戲劇教育是注重個性化培養(yǎng)的課程。戲劇融合了多個領域的知識，而不同孩子的擅長之處與興趣點均不同，教師要在戲劇編排中有側重點，以突出孩子的優(yōu)勢，以區(qū)域活動的形式讓幼兒在娛樂中體驗戲劇角色，發(fā)展個性專長。如果將不同個性的孩子雜糅在一起而沒有重點地進行培養(yǎng)，只是單一地講述戲劇專業(yè)知識，不僅難以獲得理想的活動效果，而且還會挫傷幼兒的積極性。鑒于此，廣大教師必須讓孩子在自己的領域中找到歸屬感，變得自信并渴望表達，向往舞臺，這樣才能達到兒童戲劇課程的終極目的。另外，教師也不能強求所有孩子都愛上舞臺表演，這是因為每個人性格不同，有外向自然也有內向。對于外向的孩子，教師應該多給他們表演的機會，而針對內向的孩子，教師可以安排他們做幕后的協(xié)調工作，這樣才能最大限度地發(fā)揮幼兒的個人優(yōu)勢，從而滿足其個性化發(fā)展需要。

有人會有疑問，為什么有的孩子對表演沒有興趣還要上戲劇課程？其實，戲劇課程不只培養(yǎng)孩子的表演能力，還可以教會孩子設計劇本、設計角色甚至設計臺詞。有的孩子想象力豐富，適合對戲劇情節(jié)進行設計，而有的孩子語言天賦極高，適合對臺詞進行研究，這些都是兒童戲劇課程可以提供給孩子的鍛煉機會。因此，兒童教師不應該強制給孩子安排任務，而是應該結合其性格進行引導，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點和特長，讓孩子少走彎路[5]。在孩子現(xiàn)有的表達能力之上，對孩子進行適當引導，支持孩子表達自己的想法，不論是否切合實際，都要鼓勵孩子發(fā)揮想象力，教師的鼓勵式教育在未來肯定會成為幼兒進步成功的關鍵。

三、結語

綜上所述，加強兒童戲劇課程與區(qū)域活動的有機結合，不僅能夠豐富幼兒教育形式，而且還能強化幼兒的綜合素質，這對實現(xiàn)教育效益的最大化是十分重要的。因此，廣大幼兒教育者必須認識到二者融合的重要性與可行性，從多個方面入手，不斷拓寬二者的融合渠道，這樣才能更好地助力幼兒的健康成長。