小學(xué)數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)存在的問題及實(shí)施建議

王操

課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的動(dòng)作、語言、態(tài)度、習(xí)慣、方法等方面的及時(shí)反饋，它能幫學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)行為，這是教學(xué)的動(dòng)力，能促進(jìn)教學(xué)效率的提高。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極重視和有效運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)中存在的不足

（一）評(píng)價(jià)的語言缺乏引導(dǎo)性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的即時(shí)評(píng)價(jià)語言應(yīng)該具有引導(dǎo)性， 通過引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)語言讓學(xué)生思維跳動(dòng)起來，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序開展。 但是，個(gè)別小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能抓住學(xué)生的思維，評(píng)價(jià)語言缺乏引導(dǎo)性， 脫離了課堂的主題，也浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。

（二）評(píng)價(jià)的語言缺乏實(shí)質(zhì)性

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，雖然“是不是”“對(duì)不對(duì)”之類的問題減少了，但部分教師卻陷入了一個(gè)“真厲害”“真棒”等缺乏實(shí)質(zhì)性語言的怪圈中，這些語言讓學(xué)生感覺到單一，教師投入其中的感情不夠，評(píng)價(jià)也沒有效果。

（三）評(píng)價(jià)的途徑缺乏多樣性

受到以往教學(xué)思維模式的影響，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的思維還未真正轉(zhuǎn)變過來，在即時(shí)評(píng)價(jià)過程中，教師仍然將評(píng)價(jià)作為其特權(quán)，評(píng)價(jià)的途徑和方法有些過于單一，缺乏多樣性。針對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，教師僅僅是獨(dú)自表揚(yáng)或者批評(píng)，很少與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，這就使即時(shí)評(píng)價(jià)在學(xué)生中的作用很難發(fā)揮，也就影響了即時(shí)評(píng)價(jià)有效性的發(fā)揮。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的策略

（一）巧用即時(shí)評(píng)價(jià)引領(lǐng)課堂

一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于捕捉課堂教學(xué)的瞬間，在多變的課堂教學(xué)中，做出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)， 引導(dǎo)學(xué)生展開更深入的發(fā)現(xiàn)。 另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要學(xué)會(huì)延緩等待并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。針對(duì)課堂中學(xué)生錯(cuò)誤的回答和討論交流中提出的話題等， 教師不要急于評(píng)價(jià)，應(yīng)該采取延緩等待的方式，運(yùn)用鼓勵(lì)性語言讓學(xué)生的思維得到活動(dòng)的空間，使其說出自己的想法，彰顯自我，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)“減法退位”的時(shí)候，針對(duì)學(xué)生提出的13-8=4這一錯(cuò)誤，教師不要及時(shí)評(píng)價(jià)其錯(cuò)誤，而是要讓學(xué)生說出自己的想法，當(dāng)學(xué)生說出十幾減九時(shí)，他發(fā)現(xiàn)得數(shù)比被減數(shù)個(gè)位數(shù)多1，因此得出結(jié)論。教師應(yīng)該讓學(xué)生積極討論，得出十幾減八、十幾減七等更多的結(jié)論，進(jìn)而改正自己的錯(cuò)誤。

（二）評(píng)價(jià)語言要力求真實(shí)有效

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的即時(shí)評(píng)價(jià)語言應(yīng)該是真實(shí)有效的。那么，如何體現(xiàn)真實(shí)有效呢？一方面，教師的即時(shí)評(píng)價(jià)語言要簡潔準(zhǔn)確，少用“太棒了”“太了不起了”這類寬泛的詞語，要從更加具體的方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，如思考思路、發(fā)言聲音、學(xué)習(xí)態(tài)度、語言邏輯性等，可以讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)自己存在的問題和不足，進(jìn)而不斷改進(jìn)和完善自己的學(xué)習(xí)方法。 例如，教師可以用“你的思考思路很清晰，要是語言表達(dá)能再重新組織一下會(huì)更完美”“你的發(fā)言很精彩， 回答得也很準(zhǔn)確，要是聲音再大一點(diǎn)就好了”等具體性的語言讓學(xué)生感知到評(píng)價(jià)的真實(shí)性，進(jìn)而體現(xiàn)即時(shí)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用。另一方面，教師的即時(shí)評(píng)價(jià)語言要生動(dòng)幽默，且要有靈活性和豐富性。 當(dāng)然，這里還需要注意運(yùn)用多樣性的語言進(jìn)行評(píng)價(jià)，這并不與簡潔相沖突，這里的“多樣性”指的是學(xué)生們喜聞樂見和比較熟悉的詞語和方式，并不是滔滔不絕的評(píng)價(jià)性語言。

（三）評(píng)價(jià)方式要多樣化

凡是經(jīng)驗(yàn)豐富的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，他們的即時(shí)評(píng)價(jià)方式往往是具有多樣性的，不僅有語言評(píng)價(jià)， 還有豐富的肢體語言，評(píng)價(jià)的方式顯得更為獨(dú)特和新穎。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方式，特別是肢體語言的運(yùn)用，這樣才能發(fā)揮“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。恰當(dāng)?shù)闹w語言，如點(diǎn)頭、微笑、眼神、手勢等方式的運(yùn)用，可以讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)彰顯生動(dòng)性。此外，教師還應(yīng)該開展立體式和互動(dòng)式的評(píng)價(jià)機(jī)制， 讓學(xué)生也能參與到評(píng)價(jià)中來，不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)，還要讓學(xué)生了解評(píng)價(jià)的方法，促進(jìn)其評(píng)價(jià)能力得到提高。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)該是具有引導(dǎo)性、真實(shí)性和多樣化的，應(yīng)該體現(xiàn)評(píng)價(jià)的鮮活性和交互性，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的作用，就要不斷強(qiáng)化自身的教學(xué)修養(yǎng)，豐富自身的語言知識(shí)，還要結(jié)合適當(dāng)?shù)姆钦Z言性評(píng)價(jià)手段，讓課堂教學(xué)變得豐富多彩，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提高。