淺談學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略

宋見平

摘要：在高中階段的化學(xué)教學(xué)活動中，要重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于構(gòu)建完善的學(xué)科知識框架、提升學(xué)生的學(xué)科知識應(yīng)用能力有著積極的作用。因此，在教學(xué)活動中教師需要選擇合理的教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展需求，促進化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖?，本文展開探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中化學(xué) 教學(xué)策略

引言：高中階段化學(xué)學(xué)習(xí)的難度有了明顯提升，課本中的化學(xué)知識點密集，化學(xué)知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜，且應(yīng)用要求也有所提升。在這種情況下，結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的方向會更為明確，教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率也會有所提升。因此，需重視學(xué)科核心素養(yǎng)與教學(xué)活動的有機融合。

一、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)由以下幾項內(nèi)容構(gòu)成，包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神與社會責(zé)任。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求之間存在著一定的層次差異，需優(yōu)先關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，在認(rèn)知水平達成一定的標(biāo)準(zhǔn)后，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與化學(xué)實踐，并促進其科學(xué)精神與責(zé)任意識的發(fā)展。教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確認(rèn)識核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，并在教學(xué)活動中持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略

（一）結(jié)合教材與教學(xué)實踐經(jīng)驗對核心素養(yǎng)進行研究

學(xué)科核心素養(yǎng)的理念闡釋具有一定的抽象性，且并不能突出不同學(xué)段核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重點以及具體的培養(yǎng)目標(biāo)。在這種情況下，教師的核心素養(yǎng)教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生對核心素養(yǎng)的認(rèn)知都容易存在明確性不足的問題。為此，化學(xué)教師需要結(jié)合教材、教學(xué)的實踐經(jīng)驗以及教學(xué)解釋的需求，完成對核心素養(yǎng)內(nèi)容的研究。首先，需要結(jié)合教材對核心素養(yǎng)進行研究，例如，高中化學(xué)課本以及其他學(xué)習(xí)資料，可大致分為三種類型，包括化學(xué)知識、化學(xué)實驗以及化學(xué)題目。教師需思考不同內(nèi)容在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用，并在相應(yīng)的教學(xué)中設(shè)置核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。其次，教師需要結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗對核心素養(yǎng)進行研究。每個班級以及每名學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)狀況均存在差異，教師需根據(jù)學(xué)生的狀況確定核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點目標(biāo)。

（二）通過問題教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

問題教學(xué)法的中心是提出問題與解答問題，既可以由教師提出問題，也可以由學(xué)生提出問題。為保證學(xué)生思考過程的完整性與獨立性，適應(yīng)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，教師要盡量避免直接給出思路說明或者答案說明。首先，在問題提出階段，教師應(yīng)重視問題與實踐結(jié)合。例如，在鎂以及鎂化合物性質(zhì)研究中，教師可要求學(xué)生結(jié)合氫氧化鎂實驗的過程對化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)進行描述。其次，在問題的探索階段，仍然需關(guān)注實踐探索與思考探索的融合，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂中積極交流。[1]例如，可引導(dǎo)學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，結(jié)合問題設(shè)計實驗或者按照實驗指導(dǎo)的方式完成實驗，在組內(nèi)總結(jié)實驗的結(jié)果與問題的答案。最后，還要重視對問題的總結(jié)，總結(jié)可以由學(xué)生個人完成。

（三）通過情境教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在高中階段的化學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出豐富的思考與實踐情境，能夠促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，教師需要結(jié)合具體的需求，選擇最為合理的情境創(chuàng)設(shè)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入到情境中進行探究。首先，教師可通過生活化的情境培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。高中化學(xué)知識仍舊具有基礎(chǔ)性，許多知識內(nèi)容與現(xiàn)實的生活有著密切的聯(lián)系，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也可以與學(xué)生的生活感受以及生活體驗相結(jié)合。例如，在科學(xué)精神與社會責(zé)任感的培養(yǎng)中，教師就可以結(jié)合最新的化學(xué)研究成果，說明化學(xué)研究對提升生活水平的意義。其次，教師可以通過教學(xué)道具以及實驗等，構(gòu)建起教學(xué)情境。[2]例如，在講解化學(xué)物質(zhì)復(fù)雜化學(xué)結(jié)構(gòu)時，教師就可以應(yīng)用教學(xué)道具直觀展示模型的形象，將抽象的事物具體化，引導(dǎo)學(xué)生進入到學(xué)習(xí)情境當(dāng)中。部分化學(xué)實驗具有一定的危險性，需要教師使用多媒體技術(shù)進行展示。在展示的過程中，教師需盡量拉近與學(xué)生的距離，通過實驗展示的方式構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，并要求學(xué)生在腦海中回憶并反復(fù)思考實驗的過程。另外，教師還可以借助于微課技術(shù)以及線上教學(xué)技術(shù)等進行教學(xué)情境的構(gòu)建。例如，在預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)階段，教師就通過微課技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主思考與自主探究的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生更為積極地進行自主學(xué)習(xí)，深化對化學(xué)知識的理解與對化學(xué)概念的領(lǐng)悟。這一方法適應(yīng)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

三、結(jié)束語

為了促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師需要選擇符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的教學(xué)策略。首先，可結(jié)合教材與教學(xué)實踐經(jīng)驗對核心素養(yǎng)進行研究，優(yōu)化師生雙方對核心素養(yǎng)的認(rèn)識；其次，教師可以通過問題教學(xué)法、情境教學(xué)法等培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]季進輝.略論學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020，3（07）：161-162.

[2]黃亞偉.基于學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2020（11）：9.