“雙減”背景下的初中語文作業(yè)設計與管理的探索

王建強

摘要：“雙減”政策下的減負增效，作業(yè)設計是關(guān)鍵。語文作業(yè)設計要有單元統(tǒng)領(lǐng)意識，貫穿整個教與學的過程，通過設置任務型作業(yè)驅(qū)動學生主動探究。教師精心設計，在作業(yè)中提供不同類型且有效的學習支架，讓學生在完成的過程中有效提升能力，形成語文核心素養(yǎng)。建立作業(yè)管理制度，力求作業(yè)管理常態(tài)化、持續(xù)化，因校制宜，因班制宜，發(fā)揮作業(yè)管理的主動性，開展作業(yè)創(chuàng)新的探索與實踐，形成作業(yè)管理的長效機制，推動作業(yè)改革不斷深化。

關(guān)鍵詞：“雙減” 作業(yè)設計 任務驅(qū)動 學習支架 作業(yè)管理制度

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，要求進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔。《語文課程標準》也提出：“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”下面，筆者就“雙減”背景下初中語文作業(yè)設計與管理的對策進行探討。

一、 作業(yè)的具體設計

（一）作業(yè)宜考慮單元統(tǒng)整。不應當簡單把作業(yè)定位于課后作業(yè)。傳統(tǒng)觀念中的作業(yè)就是課后復習鞏固的練習，常見的是以單篇課文為單位，每篇課文分別設立字詞、基礎(chǔ)、課內(nèi)閱讀、課外閱讀等板塊作業(yè)，讓作業(yè)變得機械、割裂，缺乏有機聯(lián)系。統(tǒng)編教材單元設置采用三位一體的閱讀體系，其單元整體性本身比較強，作業(yè)設計的單元意識也應該自然跟進?？蓢L試讓作業(yè)設計貫穿整個單元教學過程，作業(yè)與單元整體教學內(nèi)容的解讀、教學目標的設定、課堂教學流程的設計緊密結(jié)合在一起；同時，將單元內(nèi)原本單篇的作業(yè)進行統(tǒng)整，有機地融合起來，形成一份單元整體化作業(yè)單。

（二）作業(yè)可設置驅(qū)動任務。通過任務型作業(yè)來創(chuàng)設活動情境，用“作業(yè)探究單”激活學生的學習主動性，整合學習過程，運用知識，形成語文能力和素養(yǎng)。

（三）作業(yè)要提供學習支架。作業(yè)應助力學生的學習，讓大部分學生實現(xiàn)提升和發(fā)展。這就需要教師在設計作業(yè)時進行換位思考：學生在完成作業(yè)的過程中，收獲的是努力之后的成功，還是挫?。吭囍云吣昙壣蟽浴渡⒉健芬徽n的讀寫共生作業(yè)為例，進行學習支架型作業(yè)設計的探索實踐。寫作支架是整合、嵌入寫作知識和技巧的顯性的學習支持系統(tǒng)，是在學生的現(xiàn)有水平與潛在發(fā)展水平之間搭建的“腳手架”有提示、建議、觸發(fā)、指導寫作的功能，幫助學生完成自己無法獨立完成的寫作任務。本課作業(yè)首先提供必要的語文知識；其次搭建程序性支架，幫助學生分步驟完成作業(yè)；最后，呈現(xiàn)評價量化表，讓學生能將課堂學習、課后練習、自我評價三者結(jié)合。

二、作業(yè)的實施管理

建議語文教研組和語文教師在以下方面落實作業(yè)管理的基本要求。

（一）建立作業(yè)管理制度，力求作業(yè)管理常態(tài)化、持續(xù)化。教研組和老師可根據(jù)語文學科特點和教學要求，將語言積累、練字與讀書等常規(guī)作業(yè)，與精當、高效的課時作業(yè)有機融合，以確保“減負增效”工作落到實處；可建立作業(yè)校內(nèi)備案制，公示作業(yè)計劃；還可制定作業(yè)管理實施細則，對作業(yè)時長、份量、內(nèi)容、批改、反饋等方面進行規(guī)范化、精細化管理；建立教研組內(nèi)定期自查與互查的制度，有效發(fā)揮作業(yè)管理的功用；教研組還可建立作業(yè)專題研討或經(jīng)驗交流的常規(guī)制度，定期分享作業(yè)管理經(jīng)驗，提高作業(yè)管控成效。

（二）因校制宜，因班制宜，發(fā)揮作業(yè)管理的主動性。建議在作業(yè)管理校本化、班本化上加大研究力度，根據(jù)學校教情和班級學情，制訂作業(yè)管理的計劃，采取具體的作業(yè)管理措施?？山柚鳂I(yè)管理的途徑，鼓勵學生主動、自覺地參與語文活動，深入語文生活，進行語文實踐。同時，對作業(yè)管理中出現(xiàn)的問題或不足，及時診斷和研究，積極探尋解決或補救的方法，讓作業(yè)管理細致到位。

（三）開展作業(yè)創(chuàng)新的探索與實踐。積極開展作業(yè)項目研究，合理使用語文學習資料，對現(xiàn)有資料有選編、改編、創(chuàng)編的意識。創(chuàng)造性地優(yōu)化作業(yè)設計、布置、輔導、批改、講評、跟蹤等環(huán)節(jié)。倡導語文教師積極改革作業(yè)形式，以情境化、任務化的方式設計語文實踐性作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)的趣味性和有效性?？筛鶕?jù)單元主題設計項目化的系列作業(yè)，指導學生在較長時間內(nèi)分步完成，也可按照學習內(nèi)容，安排生活化、活動化的作業(yè)；可利用現(xiàn)代信息技術(shù)分享聽說類作業(yè)，也可利用黑板報、公眾號、校報和班刊等多種媒介，展示學生的佳作；可根據(jù)學生的學習程度，分類、分層布置作業(yè)，給優(yōu)生布置拓展性的課外閱讀作業(yè)，也可從學生不同的學習風格出發(fā)，將學生分成合作學習小組，布置不同類型的作業(yè)。對于學生的書面作業(yè)，尤其是作文，可指導其自改與互改，在此基礎(chǔ)上教師再做批改。對于學生的非書面作業(yè)，教師可根據(jù)其質(zhì)量，給予針對性的評價。鼓勵教研組、備課組創(chuàng)建語文優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源庫，并對作業(yè)資源庫適時更新。

（四）形成作業(yè)管理的長效機制，推動作業(yè)改革不斷深化。教研組內(nèi)部可開展作業(yè)的獎勵活動，調(diào)動教師參與作業(yè)改革與創(chuàng)新的積極性，同時加強檢查、監(jiān)督，形成有效的作業(yè)激勵和管控機制；強化專業(yè)引領(lǐng)，圍繞作業(yè)管理專題，邀請專家進行專題指導，形成定期培訓機制，幫助教師更新理念，調(diào)整策略；努力營造良好的作業(yè)研究氛圍，形成作業(yè)管理的研究機制。教研組聚焦作業(yè)的時長、難度、效度等方面的問題，加強對“分類、分層作業(yè)”專題的深入研討，定期開展作業(yè)創(chuàng)新競賽、作業(yè)高效性研討沙龍、優(yōu)秀案例交流等活動，在活動中及時修正作業(yè)管理的錯誤，彌補不足。發(fā)揮組內(nèi)骨干教師的作用，組織廣大教師就作業(yè)管理進行課題研究，推廣研究成果。學校管理層面要給予教研組、備課組充分的鼓勵與大力的支持，激發(fā)教師作業(yè)研究的積極性、創(chuàng)造性，確保作業(yè)管理工作有序、長效推進。