淺談學案導學在高中思想政治教學中的運用

丁丹華　程妍　姬雯

摘要：學案導學教學模式是一種以學生為中心的教學模式，可以將學生的學習興趣完全調(diào)動起來，使學生在課堂上積極參與，從而提高課堂教學的有效性。因此，在高中思想政治課中，教師可以利用學案導學教學模式，將學生的學習興趣完全激發(fā)出來，提升學生的道德品質(zhì)，完善其人格修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學案導學 高中思政 教學策略

新一輪課程改革的實施要求高中思想政治課程注重學生能力和素養(yǎng)的發(fā)展。在學案導學課堂教學模式中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學生的自學能力，使學生形成深入探索、不斷創(chuàng)新的意識，為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、教師根據(jù)學生特點，設(shè)計學案導學內(nèi)容

在運用學案導學教學模式的時候，教師應(yīng)該對學生的個性特征和學習能力有充分的認識和了解，并為學生設(shè)計出針對性的學案導學內(nèi)容。同時，教師應(yīng)明確教學目標，通過不斷實踐創(chuàng)新來完善學案導學過程，分析學生對于課程的教學難點的理解程度，為之后開展課堂學案導學打下良好的基礎(chǔ)。通過觀察學生對課堂的專注程度并及時活躍課堂氣氛，使學生全身心地參與到解決學案問題的探討中去。[1]

例如，在《原始社會的解體和階級社會的演進》一課中，教師應(yīng)充分利用時政熱點來結(jié)合課本內(nèi)容，緊跟時代步伐，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富學習內(nèi)容。教師可以通過課件制作的方式把社會演變過程用圖片結(jié)合趨勢表格的形式呈現(xiàn)在課件里，使學生認識到從原始社會發(fā)展到工業(yè)革命完成后給資本主義社會生產(chǎn)力帶來飛躍提升的過程。同時，教師可以引導學生對導學案課程問題進行回憶，使學生著重記憶難疑知識內(nèi)容，促使學生自主學習能力的提高。

二、學生預(yù)習學案導學，合作探討疑難知識

學案導學的前期布置是教師開展課堂教學任務(wù)的核心。教師在組織學生進行思政課導學預(yù)習時，應(yīng)要求學生主動對課本知識通讀一遍，使學生對課程內(nèi)容有基本了解，便于后期對知識點進行整理和探討，有利于培養(yǎng)學生的問題意識，并需要注重其在課程中的思維發(fā)散。[2]

例如，在學習《新民主主義革命的勝利》一節(jié)中，教師引導學生通過小組合作探討的方式，分別闡述自己所了解的近代中國探索復興之路的歷程，并簡述中國人民為革命做出的貢獻。而教師在學生依次發(fā)表完對于此次課程內(nèi)容的見解后，應(yīng)該及時進行內(nèi)容補充和適當?shù)挠^點糾正。而學生在發(fā)言的過程中，充分發(fā)揮了自身的學習自主性，提升了對課程知識的理解程度。并且，在分組探討的活動中，也可以促進學生的團隊協(xié)作能力，營造積極主動的課堂氛圍，進而使學生獲得自主解決問題的滿足感。

三、教師付諸實踐行動，引導學生探究學案難點

在開展學案導學時，教師應(yīng)及時關(guān)注思政課程內(nèi)容的重難點的時效性與真實度。在引導學生進行學案難點的學習環(huán)節(jié)中，教師需通過精準專業(yè)的語言表達，及時找出學生的問題所在并加以點撥，并分析學生反饋的疑問內(nèi)容，通過積極解決給予學生學習上的幫助，以此來滿足學生的求知欲。

例如，在學習《堅持新發(fā)展理念》一課時，部分學生對于課題理解不充分，導致學習出現(xiàn)困難，教師講述：“新發(fā)展理念是以人民為中心思想的集中體現(xiàn)；只有堅持以人民為中心的發(fā)展思想，才會有正確的發(fā)展觀、現(xiàn)代化觀?！贝藭r，教師應(yīng)該積極引導學生主動思考問題，通過學生對課程內(nèi)容的提問可掌握學生對知識的掌握程度，而遇到學生難以解決的問題，應(yīng)該給予指導并給出反饋。另外，通過師生間的互動討論可激發(fā)學生探索的積極性，提升學生對解決問題的興趣。

四、學生自主練習，整理內(nèi)化學案重點

教師在開展思政課堂學案導學時，應(yīng)提前規(guī)劃出學案重點內(nèi)容進行重點指導。教師在指導學生學習方法的過程中，應(yīng)合理利用課程時間安排學生進行自主學習實踐，并為其布置練習題可及時鞏固所學的思政課程知識，有利于加深學生對課程內(nèi)容的理解程度。而教師通過采取課程理論與教學實踐結(jié)合的方式，更能檢驗出學生對所學知識的理解程度。[3]

例如，在學習《文化的民族性與多樣性》一課時，可以讓學生自行收集相關(guān)資料，通過繪制思維導圖的方式學習，梳理知識的層次框架，便于教師及時發(fā)現(xiàn)學生對課程知識點的疏漏情況。而在最終環(huán)節(jié)進行學習成果總結(jié)的時候，教師也可提前了解每一位學生的學習狀況并加以指導，對學生從易到難遞增式進行知識講解，進而促進學生對課程知識的吸收。并且，教師在點評的過程中，需關(guān)注學生答案的多樣性與創(chuàng)意性，根據(jù)不同答案的講述，要及時作出反饋和回應(yīng)。而對于思維活躍的學生的不同想法，要提出鼓勵，對于偏頗的部分，要進行糾正。因此，教師通過開展學生自主練習的方式，可以提高學生學習的主動性，提升學生對知識融會貫通的運用能力。

結(jié)語

學案導學是一種以學案為載體、教師導學的共創(chuàng)教學模式。學案導學包括了教師制訂教學目標、創(chuàng)設(shè)教學情境等多種教學方法。教師在思政教學過程中要針對不同學生進行因材施教，通過合理運用多種學案導學方式，以此來豐富學生的課程內(nèi)容，提升學生對思政課堂的參與感，培養(yǎng)出全面發(fā)展的學生。

參考文獻：

[1]王曉軍.學案教學在高中思想政治教學中的有效運用[J].中學課程輔導，2023（10）：99-101.

[2]郭輝，肖冬梅.沉浸式教學在高中思想政治教學中的應(yīng)用[J].求知導刊，2023（02）：65-67.

[3]馬喬莉.問題引領(lǐng)教學在高中思想政治教學中的運用[J].中學課程輔導，2022（32）：99-101.