淺談高中物理教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

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實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分教師問題設(shè)置難易失調(diào)，抓不住重點(diǎn)，問題設(shè)置缺乏探究的價(jià)值，把更多的時(shí)間用在做題，講題上，不重視提問，導(dǎo)致學(xué)生缺乏問題意識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出；問題要有典型性；問題有層次且要有一定的梯度；問題要來源于學(xué)生的生活，應(yīng)用問題達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、挖掘教材，以問題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，釋疑解惑

教師可利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，各種物理實(shí)驗(yàn)以其直觀性、形象性為學(xué)生提供了豐富的感性材料，富有趣味性、思維性、挑戰(zhàn)性、探索性和創(chuàng)造性，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。利用實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的魅力創(chuàng)設(shè)問題情境，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、研究和分析去思考問題、探索問題，從而揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)、探究物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。例如，演示“楞次定律”實(shí)驗(yàn)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生記錄四種操作過程中感應(yīng)電流的磁場(chǎng)B′的方向與原磁場(chǎng)B的方向及原磁場(chǎng)磁通量的變化關(guān)系。對(duì)上述的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論，我們應(yīng)通過精心設(shè)計(jì)問題，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種探索、研究的情境，引導(dǎo)他們主動(dòng)去分析現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。問題1：感應(yīng)電流的磁場(chǎng)B′的方向并非僅由原磁場(chǎng)B的方向決定，它還與什么因素有關(guān)？比較記錄，發(fā)現(xiàn)感應(yīng)電流的磁場(chǎng)B′的方向并不僅由磁通量的變化決定，它還與什么因素有關(guān)？為深刻揭示出結(jié)果（B′與B方向的關(guān)系）與原因（Φ的變化）的關(guān)系。還須繼續(xù)尋找兩條結(jié)論的共同性，并作進(jìn)一步的概括。問題2：當(dāng)Φ增加時(shí)，B′與B的方向相反，B′對(duì)Φ的增加起什么作用？當(dāng)Φ減少時(shí)，B′與B的方向相同，B′對(duì)Φ的減少起什么作用？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)中的一條重要規(guī)律──楞次定律。在《閉合電路的歐姆定律》教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生盡快扭轉(zhuǎn)對(duì)電源的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，建立電動(dòng)勢(shì)與內(nèi)阻的概念，通過一個(gè)差異性實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)探究式問題情境。準(zhǔn)備好演示實(shí)驗(yàn)：用串聯(lián)的兩節(jié)電池（每節(jié)電壓1.5V）給三個(gè)并聯(lián)的相同小電珠（額定電壓為2.5V）供電。實(shí)驗(yàn)1：當(dāng)只閉合開關(guān)S1時(shí)，學(xué)生們會(huì)觀察到小電珠L1比正常發(fā)光稍亮些，讓學(xué)生思考為什么？若再閉合開關(guān)S2，小電珠L1的亮度會(huì)發(fā)生變化嗎？請(qǐng)學(xué)生們先猜測(cè)，然后再做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)2：閉合開關(guān)S2，觀察小電珠L1的亮度。發(fā)現(xiàn)L1的亮度變暗。實(shí)驗(yàn)3：繼續(xù)閉合開關(guān)S3，學(xué)生們馬上會(huì)做出正確的猜測(cè)并觀察到L1、L2的亮度在下降。整個(gè)過程中，學(xué)生內(nèi)心深處強(qiáng)烈的疑問：實(shí)際電源兩端的電壓可能會(huì)變化等問題，進(jìn)一步的探究將在學(xué)生們強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)動(dòng)下深入下去。

二、聯(lián)系社會(huì)生活，創(chuàng)設(shè)問題情境

利用學(xué)生熟悉的生產(chǎn)、生活情境，以及所關(guān)心的熱門科技話題，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)生感到學(xué)有所得，學(xué)有所用，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。在《能量守恒定律和能源》教學(xué)過程中，可圍繞能源危機(jī)和節(jié)能這一熱點(diǎn)話題來創(chuàng)設(shè)探究式問題情境。問題：能源危機(jī)是國際性問題，我國政府現(xiàn)在也一直在強(qiáng)調(diào)節(jié)能。不過根據(jù)我們剛才所學(xué)的能量守恒定律，既然能量是守恒的，不可能被消滅，我們有必要節(jié)約能源嗎？利用學(xué)生熟悉的生產(chǎn)、生活情境，以及所關(guān)心的熱門科技話題提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。在講述牛頓第三定律時(shí)，問題：在拔河比賽中，既然雙方的作用力與反作用力大小相等，應(yīng)該不會(huì)分出勝負(fù)，而實(shí)際上卻總有一方獲勝，這是否違背牛頓第三定律？勝負(fù)的決定因素是什么？強(qiáng)烈的知識(shí)沖突激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，引起學(xué)生濃厚的興趣，讓物理課堂變得更加生動(dòng)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。

三、聯(lián)系物理學(xué)史，創(chuàng)設(shè)問題情境

上課時(shí)，用形象生動(dòng)的語言描述歷史故事，讓學(xué)生進(jìn)入特定的人文情境，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)研究物理的方法、思路。牛頓、愛迪生、愛因斯坦、伽利略等科學(xué)家不只具有強(qiáng)烈的好奇心，更具有驚人的觀察力。讓學(xué)生明白成功需要有敏銳的觀察力和堅(jiān)定的追求和堅(jiān)強(qiáng)的意志。例如：在教學(xué)單擺時(shí)，講19歲的伽利略如何一次次地觀察教堂銅吊燈隨風(fēng)搖擺的現(xiàn)象，他又怎樣一次次地計(jì)量，終于從人們司空見慣的現(xiàn)象中得出了擺動(dòng)時(shí)間與物體質(zhì)量無關(guān)而與擺長有關(guān)的結(jié)論，從而總結(jié)出擺的等時(shí)性原理。又如講述反沖運(yùn)動(dòng)時(shí)，描述我國古代就發(fā)明了火箭，火箭上綁一個(gè)火藥筒，火藥筒前端封閉，火藥點(diǎn)燃后生成的燃?xì)庖院艽蟮乃俣认蚝髧姵?，火箭由于反沖而向前運(yùn)動(dòng)，后人又依此發(fā)展了現(xiàn)代火箭技術(shù)。詳細(xì)而生動(dòng)的描述和分析，吸引了學(xué)生的注意力，寓教于樂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生了解科學(xué)發(fā)展的曲折，以及科學(xué)家敏銳的觀察和科研的方法，激發(fā)了學(xué)生尊重科學(xué)、熱愛國家的高尚情操。

問題情境的創(chuàng)設(shè)，必須基于對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教材內(nèi)容的全面、科學(xué)的分析。通過聯(lián)系實(shí)際生活，實(shí)驗(yàn)及物理學(xué)史等知識(shí)讓物理這門比較抽象深?yuàn)W的學(xué)科變得直觀形象，這樣才能喚起學(xué)生思考，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生能在問題的解決中提高能力，讓學(xué)生在問題的探索中發(fā)現(xiàn)自己的長處，使其進(jìn)入問題探索者的角色，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。