高中歷史批判性思維培養(yǎng)策略

高月新

我們?cè)趯W(xué)習(xí)中經(jīng)常聽到批判性思維，那什么是批判性思維呢？批判性思維就是通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)思維，進(jìn)而改善思維，是合理的、反思性的思維。培養(yǎng)批判性思維是教育特別是高等教育的目標(biāo)之一。批判性思維表現(xiàn)為如何質(zhì)疑（如何提問(wèn)）和如何判斷（如何解答）兩個(gè)方面。因此也可以說(shuō)批判性思維就是以提出疑問(wèn)為起點(diǎn)，以獲取證據(jù)、分析推理為過(guò)程，以提出有說(shuō)服力的解答為結(jié)果。在高中歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能夠鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，能夠提高學(xué)生的史料實(shí)證、歷史解釋等學(xué)科核心素養(yǎng)。在高中歷史課堂中通過(guò)啟發(fā)性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從多維度分析歷史事件，能夠讓學(xué)生在思辨中學(xué)習(xí)歷史，可以幫助學(xué)生更深入地理解歷史事件和歷史現(xiàn)象，并培養(yǎng)辯證思維、邏輯推理等能力。

一、借助問(wèn)題，啟發(fā)深入思考

借助問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)是歷史教學(xué)中最為常用，也是最為有效的手段之一。在高中歷史課堂中，通過(guò)啟發(fā)性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考?xì)v史事件，不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生多角度思考，而且可以培養(yǎng)批判性思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。以“隋唐制度的變化與創(chuàng)新”內(nèi)容為例，教學(xué)中可提出以下問(wèn)題：（1）隋唐時(shí)期的政治制度變革對(duì)中國(guó)歷史產(chǎn)生了怎樣的影響？（2）隋唐時(shí)期的官僚制度是如何運(yùn)行的？其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)分別是什么？（3）為什么隋朝會(huì)短命，而唐朝可以長(zhǎng)盛？（4）貞觀之治與開元盛世之間有著怎樣的區(qū)別？這兩個(gè)時(shí)期的制度變化對(duì)國(guó)家的發(fā)展有何影響？（5）隋唐時(shí)期的科舉制度是如何推動(dòng)社會(huì)變革和政治發(fā)展的？（6）隋唐時(shí)期的稅收制度對(duì)農(nóng)民和國(guó)家發(fā)展有何影響？是否存在合理和不合理之處？通過(guò)引入這些問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去了解和思考隋唐時(shí)期的制度變革對(duì)中國(guó)歷史的影響，激發(fā)他們對(duì)歷史事件和制度進(jìn)行深入的思考和探究。學(xué)生通過(guò)深入研究這些問(wèn)題，形成自己的見解和觀點(diǎn)，能夠提高歷史批判性思維能力。

二、以點(diǎn)拓面，引導(dǎo)多維度思考

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維度的分析，包括比較、對(duì)比、評(píng)價(jià)等。例如，教師可以選取兩個(gè)歷史事

件或歷史觀點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)它們進(jìn)行比較分析。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以培養(yǎng)批判性思維能力。以“三國(guó)至隋唐的文化”內(nèi)容為例，讓學(xué)生比較三國(guó)時(shí)期和隋唐時(shí)期的文化特點(diǎn)，進(jìn)行批判性思考和分析。

一是比較分析文學(xué)特點(diǎn)。比較三國(guó)時(shí)期和隋唐時(shí)期的文學(xué)特點(diǎn)，如文學(xué)體裁、主題內(nèi)容、藝術(shù)風(fēng)格等。二是對(duì)比分析宗教與文化思想?？梢员容^三國(guó)時(shí)期佛教在文化中的影響與隋唐時(shí)期儒家思想的再興盛，進(jìn)而分析這兩個(gè)時(shí)期對(duì)于宗教和文化思想的接納程度，以及宗教對(duì)文化發(fā)展和社會(huì)變遷的作用。三是評(píng)價(jià)藝術(shù)成就。將三國(guó)時(shí)期南方壁畫藝術(shù)與隋唐時(shí)期石窟藝術(shù)進(jìn)行比較，從主題、樣式、技術(shù)等方面對(duì)這兩個(gè)時(shí)期的藝術(shù)成就進(jìn)行分析。四是分析社會(huì)發(fā)展與文化發(fā)展的關(guān)系。討論三國(guó)時(shí)期政治割據(jù)和隋唐時(shí)期的統(tǒng)一對(duì)于文化發(fā)展的影響。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維度的比較分析和評(píng)價(jià)，可以幫助他們培養(yǎng)批判性思維能力，并使他們深入理解歷史的多樣性和復(fù)雜性。

三、以生為本，引導(dǎo)批判性論述

在課堂中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行批判性的論述和辯論活動(dòng)。通過(guò)給學(xué)生提供不同觀點(diǎn)和立場(chǎng)的辯論題目，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用批判性思維分析和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的辯

證思維能力和邏輯推理能力。這種活動(dòng)不僅可以加深學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的理解，還可以提升他們的口頭表達(dá)能力和思維能力。

以“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”為例，教學(xué)中可以設(shè)計(jì)一些辯論題目，涉及鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因、對(duì)中國(guó)的影響、兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的異同等方面。辯論題目有：“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的主要原因是英國(guó)對(duì)中國(guó)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)侵略還是中國(guó)國(guó)內(nèi)問(wèn)題的爆發(fā)”“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)的影響是積極的還是消極的”“英國(guó)在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中的動(dòng)機(jī)是為了貿(mào)易利益還是主權(quán)擴(kuò)張”。在辯論過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分運(yùn)用批判性思維，分析和評(píng)價(jià)各種觀點(diǎn)。學(xué)生可以通過(guò)收集相關(guān)的歷史文獻(xiàn)和資料，研讀不同的歷史解釋和觀點(diǎn)，從多個(gè)角度審視鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，以提出自己的觀點(diǎn)。通過(guò)這樣的活動(dòng)可以提高學(xué)生的邏輯推理能力和辯證思維水平，培養(yǎng)理性思考和自由表達(dá)的能力。

在高中歷史教育中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是非常重要的目標(biāo)之一。批判性思維能夠幫助學(xué)生更深刻地理解歷史事件和歷史現(xiàn)象，從多個(gè)角度進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，并培養(yǎng)他們的邏輯推理和解決問(wèn)題的能力。在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，注重通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，展開辯論，這樣才有利于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。