中小學(xué)書法教育中簡繁體轉(zhuǎn)換問題探究及解決建議

西泠印社出版社 王一帆

中國漢字經(jīng)過幾千年的發(fā)展，在傳播和使用的過程中產(chǎn)生了繁體、簡體、異體、俗體等各種字形。歷代流傳下來飽含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的書法經(jīng)典碑帖，也處處是繁體字或異體字等字形。要理解、學(xué)習(xí)這些古代經(jīng)典，認(rèn)字是基礎(chǔ)。但目前從九年義務(wù)制教育到大學(xué)書法專業(yè)教育，都沒把簡繁體轉(zhuǎn)換當(dāng)成一個(gè)教學(xué)要點(diǎn)來展開?；A(chǔ)知識(shí)的缺失，給書法創(chuàng)作帶來一定的困難，很多書寫技法比較好的作者常常因?yàn)樽髌穼戝e(cuò)繁體字而在展覽中落選。成年人尚且如此，如何使學(xué)生掌握并學(xué)會(huì)簡繁（異）轉(zhuǎn)換，就更是中小學(xué)書法教育必須面對(duì)的問題。

繁體字、簡體字、異體字之間的關(guān)系及區(qū)分方法

討論繁體字、異體字、簡體字的轉(zhuǎn)換關(guān)系之前，我們有必要清楚這三者的概念?！稘h語大詞典》對(duì)它們的解釋是：“繁體字”指漢字簡化后被簡化字所代替的原來筆畫較多的字；“簡體字”指筆畫比原通行字較簡單的字；“異體字”指音同義同而形體不同的字。即俗體、古體、或體之類。這里繁體和簡體的概念是相對(duì)“簡化”行為提出的，都指出漢字經(jīng)過了簡化。異體字的稱呼從1955 年《第一批異體字整理表》開始提出，是與正體音、義相同，而結(jié)構(gòu)不同的字形。有學(xué)者把異體字分為“異寫字”和“異構(gòu)字”，同一個(gè)字因?qū)懛ú煌斐傻男误w差異稱為異寫字；任何情況下，音、義、用相同，而部件、部件數(shù)量、部件位置、部件功能等方面至少有一項(xiàng)存在差別的一組字，稱為異構(gòu)字。

我國文字改革的基本路徑及相關(guān)法律法規(guī)

中華人民共和國成立之后，我國相繼成立了中國文字改革委員會(huì)、國家語言文字工作委員會(huì)等專門機(jī)構(gòu)對(duì)傳承字進(jìn)行整理、簡化。1955年，推出《第一批異體字整理表》。1956年，國務(wù)院公布《漢字簡化方案》。根據(jù)該方案，中國文字改革委員會(huì)于1964年制定了《簡化字總表》?？偙矸譃槿齻€(gè)表，表內(nèi)所有簡化字和簡化偏旁的后面，都括注了原來的繁體。第一表收的是350個(gè)不作偏旁用的簡化字，第二表收的是132個(gè)可作偏旁用的簡化字和14個(gè)簡化偏旁，第三表收的是1753個(gè)應(yīng)用第二表的簡化字和簡化偏旁作為偏旁得出來的簡化字，三表共收簡化字2235個(gè)。1986年，國家語委調(diào)整個(gè)別簡化字，重新發(fā)表《簡化字總表》。1988年，國家語言文字工作委員會(huì)發(fā)布《現(xiàn)代漢語常用字表》《現(xiàn)代漢語通用字表》。《常用字表》包含2500個(gè)常用字和1000個(gè)次常用字，《通用字表》收字7000個(gè)，規(guī)范了中國大陸的印刷字形標(biāo)準(zhǔn)，恢復(fù)了在《第一批異體字整理表》中被淘汰了的15個(gè)異體字為規(guī)范字。2000年10月31日，第九屆全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第十八次會(huì)議通過《中華人民共和國國家通用語言文字法》，確立了普通話和規(guī)范漢字的“國家通用語言文字”的法定地位，并定于2001年1月1日起施行。2013年6月5日，國務(wù)院公布《通用規(guī)范漢字表》，該表分為三級(jí)字表，共收字8105個(gè)。它是《中華人民共和國國家通用語言文字法》的配套規(guī)范，是在整合《第一批異體字整理表》（1955年）、《簡化字總表》（1986年）、《現(xiàn)代漢語常用字表》（1988年）、《現(xiàn)代漢語通用字表》（1988年）的基礎(chǔ)上制定的，是現(xiàn)代記錄漢語的通用規(guī)范字集，體現(xiàn)著現(xiàn)代通用漢字在字量、字級(jí)和字形等方面的規(guī)范。

《中華人民共和國國家通用語言文字法》第十條：學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)以普通話和規(guī)范漢字為基本的教育教學(xué)用字用語……使用的漢語文教材，應(yīng)當(dāng)符合國家通用語言文字的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。第十一條：漢語文出版物應(yīng)當(dāng)符合國家通用語言文字的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。一般情況下，漢語文出版物必須使用規(guī)范漢字，禁止使用不規(guī)范漢字。同時(shí)又在第十七條規(guī)定：“有下列情形的，可以保留或使用繁體字、異體字：（一）文物古跡；（二）姓氏中的異體字；（三）書法、篆刻等藝術(shù)作品；（四）題詞和招牌的手書字；（五）出版、教學(xué)、研究中需要使用的；（六）經(jīng)國務(wù)院有關(guān)部門批準(zhǔn)的特殊情況。”

影響中小學(xué)生繁簡體轉(zhuǎn)換能力的根源

從以上情況看來，造成中小學(xué)生繁體字認(rèn)字障礙的主要原因有以下兩點(diǎn)：（一）政策原因。我國通用、推行的漢字是規(guī)范字，是簡體字，除了文物古跡、古籍、書法和篆刻作品等，社會(huì)面很少能見到繁體字。（二）教材原因。九年義務(wù)制教育課本是依據(jù)《語言文字法》用規(guī)范字編寫的，全國現(xiàn)行使用的各個(gè)版本的《書法練習(xí)指導(dǎo)》是以語文課程中識(shí)字和寫字教學(xué)為基本內(nèi)容，嚴(yán)格依據(jù)教育部2013 年1 月25 日頒發(fā)的《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》編寫的。就繁體字識(shí)字、繁簡體轉(zhuǎn)換、語文課筆順與書法字筆順不同等問題并沒有單獨(dú)設(shè)置章節(jié)講述。書法教材編著者為了避免給正在學(xué)習(xí)規(guī)范字的小學(xué)生帶來字形不一致的困擾，也盡量少選繁體字或異體字作書法范字。

翻查《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》可知，其對(duì)中小學(xué)生每個(gè)年級(jí)的書法學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容均有具體的指導(dǎo)意見。如：硬筆學(xué)習(xí)要掌握哪些，毛筆學(xué)習(xí)要掌握哪些；小學(xué)3-4 年級(jí)、5-6 年級(jí)學(xué)習(xí)什么；初中階段訓(xùn)練什么，高中階段的目的又是什么。著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)書法的運(yùn)用。

繁（異）體字學(xué)習(xí)方法及配套的措施建議

國家的語言文字法必須要遵守，小學(xué)生規(guī)范字先入為主的意識(shí)已經(jīng)形成，如何將簡體與繁體銜接，并補(bǔ)充好轉(zhuǎn)換知識(shí)，是中小學(xué)教育要解決好的問題。這將是中小學(xué)生“讀原著”“學(xué)原文”、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的重要手段。

筆者認(rèn)為，沿著漢字簡化的路徑反向?qū)W習(xí)繁體和異體，或許是當(dāng)下熟悉繁體和異體字最有效的方法。《第一批異體字整理表》是關(guān)于異體字整理、界定字?jǐn)?shù)最多的表，內(nèi)列異體字810 組，每組少則列1 字，多則列5 字，共包含1055 個(gè)異體字。若減去《現(xiàn)代漢語通用字表》中淘汰的15 個(gè)異體字，也還有1040個(gè)異體字。對(duì)這個(gè)表進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓我們熟悉一個(gè)字的至少一種異體寫法，給識(shí)讀古文碑帖帶來幫助。在《簡化字總表》的說明中，也詳細(xì)闡述了三個(gè)表的具體內(nèi)容，我們對(duì)其分類進(jìn)行反向理解，可以給繁體字學(xué)習(xí)帶來事半功倍的效果。如：第一表列出了350個(gè)不作簡化偏旁用的簡化字，意為這350 個(gè)字對(duì)應(yīng)的繁體沒有繁化規(guī)律，是需要單獨(dú)記憶的；第二個(gè)表列出了132 個(gè)可作偏旁用的簡化字和14 個(gè)簡化偏旁，這相當(dāng)于給我們列出了146 組有規(guī)律的“字根”，只要掌握了這些簡化字和偏旁后面括號(hào)里的繁體寫法，我們自然能以此類推，拼出其他字的繁體寫法；第三表是根據(jù)第二表得出來的簡化字，跟我們對(duì)第二表的反向運(yùn)用是一樣的道理，這里列出了1753 個(gè)簡化字的繁體寫法。這樣算下來，通過《簡化字總表》我們至少能學(xué)習(xí)到2235 個(gè)簡體字的繁體寫法。而在2013年推行的《通用規(guī)范漢字表》后，附件1《規(guī)范字與繁體字、異體字對(duì)照表》列出了3120 個(gè)簡體字及對(duì)應(yīng)的繁體字、異體字（內(nèi)含2574 個(gè)繁體字和1023 個(gè)異體字）。通過熟悉這個(gè)表，可以更好地幫助我們了解繁體字及異體字，在腦海中形成對(duì)照關(guān)系。

通過字表，誠然可以快速了解，但在具體的使用時(shí)，還需要查字，根據(jù)字典中義項(xiàng)的不同，選擇對(duì)應(yīng)的繁體字來使用。很多人經(jīng)常會(huì)“余”“餘”“后”“後”等不分，導(dǎo)致一些常識(shí)性的錯(cuò)誤用字，這些都是因?yàn)闆]有對(duì)繁體字進(jìn)行理解記憶。

學(xué)習(xí)繁體字、異體字的方法已經(jīng)清晰，在實(shí)際的中小學(xué)書法教育中，我們還要解決“什么時(shí)候?qū)W？”和“怎么學(xué)？”的問題。除了教育部門的施策，出版單位、教材編寫者、教師在教學(xué)用書、教材編寫、教學(xué)安排和課程設(shè)計(jì)等方面的配合也是必不可少的。

首先，應(yīng)該組織出版適合中小學(xué)生使用的簡體字與繁體字、異體字對(duì)照工具書。目前中小學(xué)生的工具書以《新華字典》《現(xiàn)代漢語詞典》為主，前者輕便收字較少，后者笨重收字太多，而且義項(xiàng)解釋較復(fù)雜，均不適合學(xué)習(xí)書法時(shí)使用。出版單位可以在出版類別上更加細(xì)化，針對(duì)書法用字，出版一些淺顯易懂的字典幫助書法學(xué)習(xí)者正確使用繁體字、異體字。

其次，教材編寫者應(yīng)針對(duì)簡繁體轉(zhuǎn)換的問題設(shè)置專門的教材欄目或者對(duì)應(yīng)課程。雖然《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》沒有專對(duì)此問題做過要求，但考慮到學(xué)生的接受度和書法在日常書寫中的運(yùn)用效果，教材編寫時(shí)可以在這方面適當(dāng)側(cè)重。比如，碰到繁體或異體字時(shí)，在旁邊的釋文處除了標(biāo)示繁體本字，還可以用括號(hào)或者加星號(hào)等方式表示其對(duì)應(yīng)的簡體，甚至可以標(biāo)出其讀音或者解釋。

再次，教師可以在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)目的上有序安排，繁體字識(shí)寫應(yīng)該略晚于簡體字識(shí)寫。一二年級(jí)的書法練習(xí)盡量參照語文課本書寫規(guī)范字。從三年級(jí)開始，提出繁、簡體和異體字的概念，并適當(dāng)講解課文中碰到的繁體字字義，重點(diǎn)點(diǎn)出一個(gè)規(guī)范字對(duì)應(yīng)多個(gè)繁體字的各項(xiàng)字義。

總的來說，中小學(xué)書法中的簡繁體轉(zhuǎn)化教學(xué)應(yīng)順應(yīng)規(guī)范字先入為主的現(xiàn)實(shí)情況來展開，多抄寫多查字，日積月累必有收獲。反之，操之過急則容易導(dǎo)致簡、繁兩套字被學(xué)生混用，影響教學(xué)效果。以上這些舉措，需要主流文化的倡導(dǎo)和教育、出版等部門的積極配合。我們堅(jiān)信，簡繁轉(zhuǎn)換能力不僅是孩子學(xué)習(xí)經(jīng)典碑帖、閱讀古籍需要具備的基本功，也是我們繼承傳統(tǒng)文化必須打通的童子功。