遵循“4E”原則，提質小學英語作業(yè)設計

賀偉琴

“雙減”之下，減的是學生的負擔，也對學校的教學提出了更高要求，即教師的教和學生的學要比以前更高效。作業(yè)作為教育教學環(huán)節(jié)中的一個重要組成部分，其高質量設計的重要性不言而喻。因此，筆者嘗試以“4E”為原則，即Enjoyable/Effective/Efficient/Evaluable，科學有效地設計小學英語作業(yè)，以期彌補傳統(tǒng)作業(yè)的種種不足。

一、Enjoyable——讓作業(yè)提“趣”，激發(fā)學生的內驅力

教育心理學表明，學生學業(yè)水平能力不僅與智商相關，而且受學生興趣的影響，如果學生對某一學科有濃厚的興趣，那么其作業(yè)完成的效率也就很高。因此，激發(fā)學生的內驅力，使語言學習成為學生的自覺自愿，應該成為英語作業(yè)設計的首要考慮因素。

在作業(yè)內容上，筆者摒棄“一刀切”的作業(yè)模式，將每課時作業(yè)設為兩個模塊，即“鞏固型+發(fā)展型”?！办柟绦汀蹦K適當保留但精選了原先聽、讀、背、抄等傳統(tǒng)的、基礎性的作業(yè)，要求每個學生都必須完成；“發(fā)展型”模塊則關注學生自主學習能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)造性思維的提升，學生可按自己的能力水平完成不同層次的作業(yè)任務并獲得不同等級的作業(yè)評定。這樣，每個學生的作業(yè)雖有不同，但卻能讓每個學生在原有基礎上有所提高。

在作業(yè)形式上，筆者打開設計思路，變單一化的聽、讀、抄、背類作業(yè)為聽、說、讀、寫、看、演、唱、做、玩等多樣化作業(yè)。作業(yè)方式不再是一維的書面類作業(yè)，更多的是多維立體的綜合性實踐作業(yè)，力求讓學生在豐富多彩、富有童趣的活動中拓寬視野、開闊眼界、創(chuàng)新思維，更在“做”中學習語言、習得能力、發(fā)展素養(yǎng)。

二、Effective——讓作業(yè)生“根”，增強作業(yè)的能動力

“生活即教育”，把英語學習僅僅局限在課本內，切斷學生與社會、家庭、生活的聯(lián)系是不可取的。鑒于此，筆者積極思考，努力發(fā)現(xiàn)并建構語言學習與生活的內在聯(lián)系，使語言學習盡可能地鏈接真實生活，貼近學生實際，讓學生感知英語學習是有用的，英語學習就在我們的身邊，以此增強學生自主完成作業(yè)的能動性。

要使英語作業(yè)與生活發(fā)生“密接”，并深深扎根于生活這片肥沃的土壤之中，需要教師做個有心人并加以精心設計。以三年級為例，筆者設計了如下活動：“尋找生活中的字母” “問候一下吧”實踐活動——英語常用問候語，探尋“奧運五環(huán)”的顏色，“玩轉文具·走起木偶”——Make a puppet，動物手影游戲，“我的早餐我做主” “托管美食小派隊” “我的晚餐建議”“尋找生活中的數(shù)字” ——小拍客行動，繪制家庭樹，整理房間物品并描述位置，家庭水果喜好采訪，“小調查：你的書包過重了嗎？”用英語讀年份等等。

作業(yè)的情境性、實踐性、人文性、合作性把英語學習與學生的實際生活聯(lián)系起來，不僅能有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生樂學好學，更為學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)奠定了良好基礎。

三、Efficient——讓作業(yè)盤“活”，提升作業(yè)的生長力

知識學了不用，就會在學生的大腦里不斷積存下來，久而久之就形成知識塊壘，轉變成學生的負擔。在核心素養(yǎng)教育理念下，教師在布置課后作業(yè)時，要轉變以單課時、單學科的孤立思維設計作業(yè)，而應追求以單元整體架構、學科有機融合的新思維來設計作業(yè)，以此提升作業(yè)的生長力，使語言在學生大腦中處于一種覺醒狀態(tài)，讓語言在新的情境中得以遷移運用，得到融會貫通，使學科素養(yǎng)得以構建。

以三下Unit5 Do you like pears？單元整體作業(yè)設計為例：從第一課時“水果謎語猜猜猜”，由教師提供謎語讓學生猜四種常見的水果；到第二課時“水果謎語編編編”，由學生自主選擇1～2種水果并編謎語給他人猜；從第四課時“我的水果喜好介紹”，畫自己喜歡與不喜歡的水果各1～2種并用英語介紹；到第五課時“家庭水果喜好小調查”；在前四課時的作業(yè)鋪墊下，最終到達第六課時完成綜合實踐活動“家庭水果沙拉制作”。

課時作業(yè)任務由簡單到復雜，由低階到高階，由單一學科到跨學科融合，達成了學生對英語語言知識的學習與理解、應用與實踐、遷移與創(chuàng)新，有效鍛煉了學生的英語綜合語言能力，并不斷升華為英語學科素養(yǎng)。

四、Evaluable——讓作業(yè)量“評”，生發(fā)作業(yè)的反思力

在新課程背景下，教師應深入理解作業(yè)評價的育人功能，堅持能力為重、素養(yǎng)導向。通過作業(yè)評價，教師能及時了解學生對所學知識的理解程度和語言能力的發(fā)展水平，以此作為檢驗教學效果、發(fā)現(xiàn)和診斷學生學習的問題、調整和改進教學的依據(jù)。

首先，堅持評價的時效性。在每一課時作業(yè)完成后，教師要及時并有針對性地開展評價工作，包含評價的內容、評價的方式、評價的激勵等。教師對學生的作業(yè)反饋及時，有利于學生驗證自己的學習效果，同時也能為學生提供展示自我和升華自我的機會，一定程度上避免了學生形成英語作業(yè)可做可不做的僥幸心理。

其次，堅持評價內容可視化。筆者采用課時評價與單元評價相結合的方式，引導學生不斷對自身經歷的活動進行反思，以此提高自己的認識水平，促進思維發(fā)展，進而認識事物本質。同時，筆者在評價時多采用評價量表，讓學生明確評價內容與評價方向，知不足而后進。

再次，堅持評價主體多元化。傳統(tǒng)的教學方式中，作業(yè)評價都是教師的工作，并且作業(yè)都是強制性的布置，作業(yè)的評價范圍和主體都受到了限制，學生完成質量不高?；诖?，筆者轉換視角，將評價主體由教師一人為主，轉向由教師、學生、家長等卷入式多元主體評價，尤其注重引導學生在互評中相互學習、取長補短，在自評中反思自我、提升自我。

“雙減”背景下，減負增效是關鍵。教師不僅要認識到作業(yè)對于鞏固課堂教學的重要性，更要立足“雙減”政策下的具體要求，科學合理設計作業(yè)，將作業(yè)落到實處。如此，才能讓作業(yè)成為教師精心設計送給孩子最好的禮物。