復(fù)述故事有訣竅，表達能力巧強化

王小東

摘要：隨著義務(wù)教育課程標準的深入改革，對培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的要求也越來越高，特別重視小學生的復(fù)述表達能力，鍛煉學生的復(fù)述能力就是培養(yǎng)學生的語言表達能力和學生的思維邏輯能力?；诖?，本文對小學語文復(fù)述故事方法構(gòu)思的把握策略進行了初步探索，希望可以有效提高學生的復(fù)述表達能力和語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文 ?復(fù)述故事 ?方法策略

小學語文義務(wù)教育課程標準（2022年版）在階段目標中對低中高年級學生都提出了“能復(fù)述敘事性作品的大意”的不同要求，目的是在學生把握文本主要情節(jié)以后能把故事內(nèi)容詳略得當?shù)赝ㄟ^自己的語言復(fù)述出來。什么是復(fù)述？顯而易見就是學生通過理解課文后把故事內(nèi)容再講述出來，巧妙地加入自己對故事的理解和獨特的想法，用自己的語言重新組織以后再次表述出來。教師在故事文本的教學中也要抓住故事的趣味性，引導(dǎo)學生理解故事的主要內(nèi)容，感悟故事中人物的形象。只有這樣，才能深深地扣住故事的靈魂，學生復(fù)述故事才能得心應(yīng)手，流暢自然，吸引讀者聽故事的興趣，從而強化學生的語言表達能力。那么復(fù)述故事到底有什么訣竅呢？

一、梳理故事提綱，一目了然

復(fù)述故事中，學會把故事提綱梳理出來就是一種非常好的辦法。為更好地讓學生能夠清楚明白地復(fù)述，我們要做有心人，教會學生編列復(fù)述提綱，把故事文本里的主要情節(jié)和次要情節(jié)有條理地區(qū)分開來，把故事中每個情節(jié)的復(fù)述步驟依次標注出來，有助于學生抓住故事主要情節(jié)復(fù)述清楚課文，這樣按提綱進行復(fù)述，就不會出現(xiàn)遺漏故事情節(jié)的情況。二年級《曹沖稱象》中，我們可以需要抓住“趕象上船，畫線——趕象上岸，裝石頭——稱石頭，得出象重”這樣一個提綱。對于二年級的小朋友來說，他們本身就喜歡表現(xiàn)自己，這樣的故事也比較吸引學生，這時再用上運用合適的關(guān)聯(lián)詞——“先……然后……最后……”，以及教師的演示提醒，學生就能比較流利地進行簡單的故事復(fù)述。

二、抓主要關(guān)鍵詞，層層深入

復(fù)述課文最關(guān)鍵的是什么？除了讀通讀懂課文內(nèi)容以外，還必須要抓住故事的主要情節(jié)，尤其是要厘清故事中的關(guān)鍵詞和短語等信息，只有這樣才能有效關(guān)聯(lián)整篇課文的內(nèi)容，梳理出清晰的故事情節(jié)。

低年級小朋友在講述《玲玲的畫》中，需要熟悉故事的內(nèi)容，復(fù)述時抓住“得意、傷心、滿意”三個最關(guān)鍵的表示情感的詞語，才能恰到好處地表達出來。再比如《大禹治水》中抓住鯀“筑壩擋水、洪水沒退”和禹“疏通河道、引水入海、水退、安居樂業(yè)”等關(guān)鍵詞，可以板書在黑板上讓學生來進行深入有效的復(fù)述，大大提高學生的語言表達能力。

教師可以帶領(lǐng)學生對《西門豹治鄴》這個故事進行一個詳細的梳理?？辞逭n題，我們發(fā)現(xiàn)蘊藏著統(tǒng)領(lǐng)全文的關(guān)鍵詞“治”，“治”是“管理”的意思，課題簡明扼要地交待了故事的主要人物和主要事件，那么西門豹在管理鄴縣的過程中都發(fā)生了哪些事呢？先讓學生厘清故事中出現(xiàn)的人物：西門豹、老大爺、巫婆、官紳、新娘等等。然后默讀課文，思考交流這些人物之間都發(fā)生了什么事，有著怎樣的人物關(guān)系，西門豹的三件事“調(diào)查民情、懲治惡人、興修水利”就顯而易見了。再細讀課文，找出與這三個事件相關(guān)的信息，如“田地荒蕪、人煙稀少”與“河神娶媳婦”有關(guān)，把“巫婆投進漳河、官紳磕頭求饒”與“懲治惡人”“開鑿渠道”與“興修水利”有關(guān)，讓學生邊看詞語邊思考，緊抓關(guān)鍵詞語，擴詞成句，連句成段，把故事情節(jié)發(fā)展過程梳理清楚，并把每個情節(jié)與對應(yīng)的段落相聯(lián)系起來并做記號，進一步掌握故事的情節(jié)，為生動形象地復(fù)述作好鋪墊。

三、扣住情節(jié)線索，有條不紊

復(fù)述比背誦的巧妙之處在于復(fù)述可以在遵循文本主要情節(jié)的前提下發(fā)揮學生的主觀能動性，學生在熟練運用文本中的優(yōu)美詞句和理清主要情節(jié)的基礎(chǔ)上用自己的話創(chuàng)造性地去復(fù)述故事內(nèi)容，既要復(fù)述地有條理，又要創(chuàng)新有特色，這樣才能使復(fù)述出彩，引起觀眾聆聽故事的興趣。

比如《風娃娃》如何來復(fù)述，我們可以抓住一條以風娃娃的來到的地點變換為線索：田野——河邊——廣場。緊扣住這條地點變換的線索進行復(fù)述，風娃娃在什么地方做什么？他是怎么做的？結(jié)果如何？三連問就把其中的一個地點介紹清楚了。還可以通過創(chuàng)設(shè)各種情境來理清故事情節(jié)，比如：“秧苗喝足了水，他會對風娃娃說什么？農(nóng)民伯伯，又會對風娃娃說什么？風娃娃做了好事后，怎么去夸風娃娃？”引導(dǎo)學生進行復(fù)述訓(xùn)練，不僅可以充分發(fā)揮學生的想象力，而且有助于學生悟出道理。這樣進行復(fù)述能力的培養(yǎng)就會有條不紊，思路清晰。

四、觀察插圖畫面，形象逼真

借助圖畫或者插圖來復(fù)述也是一個不錯的訣竅。比如二年級上冊第一篇課文《小蝌蚪找媽媽》可以借助圖片引導(dǎo)學生講述故事，充分提升學生的接受能力，這種復(fù)述方法在中低年級運用比較好。到了高年級，復(fù)述的具體要求就不一樣。比如《牛郎織女》，可以讓學生根據(jù)內(nèi)容進行繪畫，學生的興趣比較濃厚，一筆一畫認真地勾勒，用豐富艷麗的色彩、優(yōu)美抒情的語言和一幅幅栩栩如生的圖畫相得益彰，豐富多彩的連環(huán)畫形式再現(xiàn)了《牛郎織女》這個美麗感人、流傳千年的愛情故事。把繪畫和故事有機聯(lián)系起來，融知識性與趣味性于一體，這種圖文繪制的形式讓復(fù)述故事有了更高更新的要求，對文本的熟練程度，對動手能力的培養(yǎng)，對口語能力的訓(xùn)練，全方位鍛煉學生的語感。

五、設(shè)計思維導(dǎo)圖，游刃有余

思維導(dǎo)圖在語文教學中的運用已經(jīng)相當廣泛，但是在故事復(fù)述中的運用還需要多多嘗試。研究發(fā)現(xiàn)，利用思維導(dǎo)圖進行故事復(fù)述的學生，不僅把故事復(fù)述得有邏輯，有條理和有重點，而且其學習積極性更高，最終的復(fù)述表達愿望也更迫切，口語表達效果明顯更好。教學中，我也發(fā)現(xiàn)學生能在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下回憶起更多故事細節(jié)，抓住故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，最終的故事復(fù)述更加完整，思路更加清晰。比如《后羿射日》中，故事的起因是十個太陽炙烤著大地，人類的日子很艱難。故事的經(jīng)過部分是比較詳細的，后羿射下了九個太陽，只剩下一個。后羿是如何把九個太陽射下的呢？也可以結(jié)合抓關(guān)鍵語句的方法進行整合復(fù)述：射日的結(jié)果是大地重新現(xiàn)出了勃勃生機。這樣，復(fù)述故事也就變得簡單有趣了。

六、融入單元要素，想象創(chuàng)造

小學所有的學段，故事文本對復(fù)述是有要求的，從低年級到高年級是螺旋式上升的，有梯度的，這就需要教師對單元要素進行整合把握，頭腦中對所有的故事要熟悉。鼓勵學生想象創(chuàng)造，運用自己的語言把故事講出來，從而達到語言訓(xùn)練的效果。結(jié)合單元學習要素，一起看看《扁鵲治病》這篇故事，我們先讓學生知道什么是情節(jié)，充分了解學生的學情，接著緊跟導(dǎo)讀提示，學生閱讀批注表示先后順序的詞，用時間和病情串聯(lián)全文理解內(nèi)容，簡要復(fù)述故事，教給我們教學復(fù)述的方法：給出樣本、進行對比、得出方法，然后進行小組合作，運用方法進行語言實踐，教學中應(yīng)注重整合、共享知識，最后引導(dǎo)學生從中明白故事的道理，聯(lián)系生活實際理解防微杜漸的含義，學生的思維得到發(fā)展，復(fù)述也就更有基礎(chǔ)。

古人說得好：“授之以魚，不如授之以漁?！苯虝W生復(fù)述的方法策略遠比傳授知識本身更加重要。因此，教師的角色定位，就是引導(dǎo)學生緊緊把握故事情節(jié)，予以精細分析、合理補充等多種形式優(yōu)化復(fù)述這一教學環(huán)節(jié)，教給學生正確的復(fù)述方法，逐步提高他們的語文表達能力及素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]吳雪萍.淺析統(tǒng)編教材“復(fù)述故事”的教學策略［J].小學語文教師，2019（3）.

[2]王朝暉.小學語文教學中學生復(fù)述能力培養(yǎng)研究[D].青海師范大學，2021.