李文革
引言:口頭為語,書面為文,合而稱“語文”。作為一位扎根于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)三十多年且一直耕耘在三尺講臺上的一線語文教師,我深深地理解與懂得,語文是一門注重人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科。葉圣陶先生說過:“不善于聽未必善于讀,不善于說未必善于寫,故而應(yīng)當(dāng)一把抓?!薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”同時,口語交際中的聽說與讀寫之間存在著遷移、同步、互補、協(xié)調(diào)的關(guān)系,能高效全面地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進一步對口語交際訓(xùn)練提出了這樣的要求:“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境,讓每個學(xué)生無拘無束地進行口語交際?!绷己玫慕浑H情境能促進口語交際的順利進行,所以為學(xué)生巧妙地創(chuàng)設(shè)生動活潑的交際情境,使其饒有興趣地主動投入到口語交際訓(xùn)練中去,積極地觀察、思考、想象,他們的語言和思維才能得到發(fā)展,他們的表達(dá)才會言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。在口語交際教學(xué)實踐中,我悉心總結(jié)了以下幾種創(chuàng)設(shè)情境的方法,分享給同仁,以求斧正。
一、設(shè)計主題活動,創(chuàng)設(shè)交際情境
我經(jīng)常根據(jù)教育教學(xué)的需要設(shè)計一些主題鮮明、生動有趣的活動 ,讓學(xué)生打開思維的空間,插上想象的翅膀,圍繞主題,無拘無束地進行口語交際。譬如:角色表演“意見不同怎么辦”(六上),辯論賽“講誠信與善意的謊言” (六下) ,綜合性學(xué)習(xí)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”知識競賽(三下),“講歷史人物故事”評出“講故事能手”(四上)…… 那鮮活生動的交際場景,在學(xué)生結(jié)束六年小學(xué)生活以后,還常常被幸福地談?wù)撝?/p>
這樣的情境創(chuàng)設(shè),不僅讓師生之間主動交流溝通,而且臺上臺下、學(xué)生與文本之間,都在互動中逐步深入,實現(xiàn)了真正意義上的“口語交際”,學(xué)會解決實際生活中遇到困惑的方法訣竅,語文綜合素養(yǎng)得到了全面提高。
交際情境的創(chuàng)設(shè),還可以將辯論賽現(xiàn)場設(shè)在課堂。如:辯題為“講誠信與善意的謊言”的辯論賽之前,正反雙方各作充分的準(zhǔn)備。辯論中,雙方通過大量的理論和事實論據(jù),淋漓盡致地表達(dá)了“講誠信是立身之本”“巧用善意的謊言是一種處事的機智”的態(tài)度與觀點,通過這場精彩的辯論賽,學(xué)生們受到深刻的哲理啟蒙教育:正反方觀點無所謂對錯,事物總是相對的,過猶不及,把握分寸最重要。最終,由評委們評出“最佳辯團”和五位“最佳辯手”,活動取得了圓滿的成功。
二、利用多媒體課件,創(chuàng)設(shè)交際情境
“興趣是最好的老師?!睈垡蛩固惯@句名言告訴我們,濃厚的興趣能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,促進學(xué)生積極主動、堅持不懈地探求新知。而多媒體技術(shù)生動形象、感染力強,以圖、文、聲、像及動畫視頻等多種信號對學(xué)生進行綜合刺激,助力學(xué)生積極構(gòu)建知識,進行問題探究,使抽象的道理變得通俗易懂,從而達(dá)到事半功倍的效果。譬如,在口語交際“意見不同怎么辦”的導(dǎo)入中,我播放了一段妙趣橫生的動畫視頻:面對“W”,你大聲嚷“這是W”,我傲慢地糾正“這是M”,他卻目中無人叫囂“你們這兩個笨蛋,這分明是3——”那拉長的腔調(diào)和滑稽的肢體語言,逗得學(xué)生們捧腹大笑。
我趁機拋出問題:他們說的都對嗎?為什么對同一個事物,卻有不同的看法呢?
“因為他們站立的角度或所處的位置不同,所以看到事物的樣子自然也不一樣?!睂W(xué)生很輕松地回答。
“那怎樣才能讓他們獲得一致的看法呢?”我趁熱打鐵。
“讓看法不同的人,站到別人的角度或位置,再認(rèn)真審視一遍??隙ň湍塬@得對事物一致的認(rèn)識啦!”學(xué)生興奮地期待道。
我大喜過望,進一步啟發(fā)道:“你的這個意思可用一個詞總結(jié),叫做——”“換位思考?!睂W(xué)生們異口同聲地答道。
這個視頻幫助學(xué)生提供了解決“意見不同怎么辦”這一問題的方法、訣竅,為下文學(xué)生的口語交際活動話題“要路還是要樹”“小學(xué)生該不該佩戴電話手表”等作出了恰到好處的鋪墊,不亞于傳授給他們解決問題的一把“萬能鑰匙”,同時學(xué)生也獲得了“舉一反三”的能力。
三、結(jié)合課文內(nèi)容的教學(xué),創(chuàng)設(shè)交際情境
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說:“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?!?這一能力僅靠每單元一次的“口語交際”訓(xùn)練是得不到充分鍛煉的,應(yīng)該與閱讀教學(xué)相結(jié)合,以教材為依托與生活實際相結(jié)合,長期不斷地創(chuàng)設(shè)交際情境。如:“我是小導(dǎo)游”、創(chuàng)造性復(fù)述故事、聲情并茂的講演、各抒己見的小組討論、循環(huán)日記賞析、課前五分鐘趣事報道……這樣開展豐富多彩的活動,才能使學(xué)生的口語交際能力與習(xí)慣得到充分的培養(yǎng)。
教材中有許多描述我國名勝古跡、著名風(fēng)景區(qū)的課文,可采用模擬情境假想旅游的形式,組織一支有導(dǎo)游和游客組成的旅游團,讓學(xué)生分別擔(dān)任導(dǎo)游,學(xué)一點“講”的學(xué)問。如:講授《頤和園》一課時,我根據(jù)文章的特點,創(chuàng)設(shè)了這樣的交際情境,先播放汽笛長鳴的聲音,告訴學(xué)生現(xiàn)在大家坐在旅游大巴上要去參觀中國清朝時期皇家園林“頤和園”。學(xué)生頓時情緒高漲,接著播放頤和園內(nèi)的主要景點的視頻——五彩斑斕的長廊、雄偉壯觀的佛香閣、氣勢磅礴的萬壽山、明如鏡子的昆明湖……湖光山色,風(fēng)景如畫,這美不勝收的園林風(fēng)光,早已讓學(xué)生們沉醉其中,嘖嘖稱贊不已。此時,由“導(dǎo)游”帶領(lǐng)“游客”游覽,“導(dǎo)游”將課前準(zhǔn)備充足的資料融入繪聲繪色的介紹中:“我是金牌小導(dǎo)游,現(xiàn)在我們徜徉在長廊的懷抱中……長廊是一條五光十色的畫廊,廊間的每根枋梁上都繪有彩畫,共14000余幅,有蘇武牧羊、文姬謁墓、王佐斷臂及四大名著中的內(nèi)容……色彩鮮明,富麗堂皇,它的長度和豐富的彩畫在1990年就被收入了《吉尼斯世界紀(jì)錄大全》……”“游客”可以即興提出疑問,“導(dǎo)游”一一作答,其余學(xué)生可以提供資料信息援助,讓人人都互動起來。
四、布置創(chuàng)意作業(yè),創(chuàng)設(shè)交際情境
口語交際是一項綜合性很強的活動,教師要引導(dǎo)學(xué)生深入生活,在“日常生活中鍛煉口語交際能力”。實踐證明,在口語交際課堂中適時設(shè)計延伸訓(xùn)練,是促進學(xué)生在日常生活中鍛煉口語交際能力的最佳途徑。在引導(dǎo)學(xué)生完成多層次、多角度的訓(xùn)練后,可設(shè)計如下的課外拓展訓(xùn)練。在四年級上學(xué)期,課堂上完成習(xí)作訓(xùn)練《小小“動物園”》后,我讓學(xué)生回家圍繞著“你的家人和哪些動物像,什么地方像”“每天生活在這個‘動物園里,你的感覺怎么樣”等問題,再次用口頭形式描述給家人聽,請家人們評價說得像不像。教師以課外作業(yè)的形式讓學(xué)生進行二度口語交際訓(xùn)練,將課堂與課外訓(xùn)練有機結(jié)合起來,充分體現(xiàn)了課堂奠基、課外發(fā)展的語文教學(xué)新理念。
情境是一種感情境界,這正如舞臺布置才能吸引觀眾,增強藝術(shù)效果一樣。教師通過精心設(shè)計教學(xué)流程,創(chuàng)設(shè)生動多彩的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生豐富的情感,使教學(xué)過程中師生之間、生生之間、生本之間充分地交流、和諧地融合??傊ㄟ^課堂情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生的自信心增強了,參與交際的積極性提高了。在這樣的交際交流中,不僅提高了學(xué)生的語言綜合運用能力,而且還發(fā)展了他們的想象力和創(chuàng)造力,培養(yǎng)了他們的合作精神和創(chuàng)新精神,語文素養(yǎng)自然而然地得到了提升,這也印證了那句古詩:“汝果欲學(xué)詩,功夫在詩外?!?/p>