初中歷史課堂多媒體教學(xué)運用現(xiàn)狀解析

摘要：初中歷史教學(xué)中使用多媒體技術(shù)，可以提高學(xué)生的課堂參與度，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力，有效地實現(xiàn)素質(zhì)教育的諸多目標。然而，多媒體教學(xué)并非適用于所有的教學(xué)情境之下，其在實際教學(xué)操作中也會顯露出一些不足之處。通過對多媒體使用現(xiàn)狀的調(diào)查研究，筆者將顯著問題進行了歸納梳理，并提出幾點合理化的建議。

關(guān)鍵詞：初中歷史課堂? 多媒體教學(xué)? 解析? 建議

近年來，“信息技術(shù)與課程的整合”成為了基礎(chǔ)教育改革的新視點，多媒體技術(shù)作為大數(shù)據(jù)大平臺的教學(xué)有利于“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”，多媒體技術(shù)已成為課堂教學(xué)的必備手段和工具，歷史課堂教學(xué)也不例外。[1]

一、歷史課堂教學(xué)中運用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)，學(xué)生知識的獲取主要是通過教師的講授和板書的提要獲取。優(yōu)秀的教師會利用自己語言的幽默來打造相比較豐富有趣的課堂教學(xué)效果，這雖可在集中的時間內(nèi)完成對重點知識的提煉吸收，但由于教學(xué)方式的限制，無法將立體、多元、豐富、翔實的知識呈現(xiàn)于學(xué)生面前。初中歷史教材中的內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文學(xué)、體育、繪畫、音樂等諸多方面，包羅萬象、紛繁復(fù)雜，有的邏輯性強，有的抽象難懂，歷史知識因年代久遠，學(xué)生時常會感覺歷史知識內(nèi)容繁多、較難掌握。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用就可以彌補學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的這種心理和學(xué)習(xí)過程中的短板，使久遠陌生的歷史人物形象化，使紛繁復(fù)雜的歷史事件趣味化、使深奧難懂的歷史哲理明晰化，增強學(xué)生的直觀感受，從而加深學(xué)生對知識的理解，拉近歷史與學(xué)生的距離。如對于形象具體的知識，某個時期的科技成果、經(jīng)濟繁榮表現(xiàn)、衣食住行習(xí)俗等，多媒體提供的立體圖像比抽象的言語講解更有說服力。以部編版七年級下冊第9課“宋代經(jīng)濟發(fā)展”為例，本課旨在通過對宋代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)發(fā)展成果的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到兩宋王朝經(jīng)濟的繁榮昌盛。如若只憑語言講解，既花費時間又不直觀，而在多媒體的輔助下，教師可通過《清明上河圖》，“南海一號沉船文物”的展現(xiàn)使學(xué)生感受到大相國寺的繁華，瓦子的熙熙攘攘，景德鎮(zhèn)瓷器的華美。[2]

二、多媒體在歷史課堂教學(xué)運用中存在的問題

與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，多媒體技術(shù)具有得天獨厚的優(yōu)勢。其集圖、文、聲、像于一體，可以在有限的時間內(nèi)通過提供信息，設(shè)置教學(xué)情境，使人漫步于生動、真實而絢麗多彩的歷史長廊，也可通過文字、聲音和圖像展示出歷史上的風(fēng)云變幻，將血肉豐滿的鮮活歷史生機勃勃地展現(xiàn)在學(xué)生面前，更為全面地架構(gòu)課堂。并且在便利的網(wǎng)絡(luò)條件之下，教學(xué)資源的共享也變得十分容易，只要輸入課題，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計即可呈現(xiàn)于面前。然而多媒體教學(xué)的應(yīng)用趨勢和易獲得性的特點，也導(dǎo)致了諸多老師在使用時盲目借鑒。本人在對部分學(xué)校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：年資較長的教師由于對信息技術(shù)的使用嫻熟度不夠，往往只能對下載的課件進行簡單刪減或是直接使用；而部分新手教師由于對教材把握的欠缺，在備課時為了追求知識的全面性會選擇將多個課件進行堆砌改組。二者雖在經(jīng)驗水平上存在差異，但都屬于對多媒體技術(shù)的淺層次使用。多媒體課件是教師教學(xué)思路以實物方式的呈現(xiàn)，每一位教師都有著自己獨特的教學(xué)方式，簡單的拿來主義就如穿著不合腳的“鞋”，不僅走不快，長期以往還會對“腳”有所損傷。因而，在借鑒他人的課件時，由于教學(xué)思路的不匹配，教師的意圖不僅無法清晰準確地傳達給學(xué)生，還會由于圖文與言語不符，使學(xué)生對知識的理解產(chǎn)生疑惑。

三、多媒體在歷史課堂教學(xué)中運用的優(yōu)化建議

（一）追本溯源，尋找多媒體技術(shù)與歷史教學(xué)的契合點

對于多媒體教學(xué)，教師不能把它當做靈丹妙藥，包治百病。多媒體技術(shù)作為一種工具，其根本目的是為了實現(xiàn)教學(xué)目標，因而最為重要的是找到多媒體技術(shù)與歷史教學(xué)的契合點。多媒體技術(shù)的優(yōu)勢在于信息容量大且不受空間時間的限制，有利于學(xué)生的形象記憶、感性認識，而歷史既指人類社會過去發(fā)生的一切，又指人們對前者的還原與解釋，我們學(xué)習(xí)歷史的過程就是對過去的重新構(gòu)建，盡可能真實地再現(xiàn)歷史的原貌。因而，歷史的真實存在性要求我們在講解具體知識的過程中要盡可能為學(xué)生提供感官上的載體，既可以是圖片，亦可為視頻影像等，化抽象為直觀，陌生為熟悉，而這些都可通過多媒體技術(shù)加以呈現(xiàn)。對于那些形象直觀的知識，如唐代的衣食住行等生活習(xí)俗、兩宋時期都市生活的繁華表現(xiàn)、宋元時期的科技發(fā)明等，用多媒體呈現(xiàn)出的立體畫面要比單純的講解印象更為深刻。[3]

在初中的歷史課堂之上，不僅要使得學(xué)生掌握具體的知識，更應(yīng)幫助學(xué)生理清事件發(fā)展脈絡(luò)，促使學(xué)生形成正確的時空觀念，這些無疑需要依靠教師精練的語言功力。以部編版六年級下冊“明朝的滅亡”為例，多媒體技術(shù)的靈活性可以清晰呈現(xiàn)明朝統(tǒng)治危機的表現(xiàn)，李自成起義軍滅亡明朝的過程以及城破之后崇禎皇帝的抉擇，然而為何統(tǒng)治危機會導(dǎo)致李自成的起義，李自成的起義軍又為何能夠得到廣大農(nóng)民的支持，進而推翻明朝的統(tǒng)治，這其中的邏輯關(guān)系只有通過教師的穿針引線才能將其連為一個整體。因而，多媒體技術(shù)的優(yōu)勢在于通過其容量的優(yōu)勢完成知識的飽滿性架構(gòu)，而教師講授的優(yōu)勢在于通過語言的精練性將整體知識化繁為簡，構(gòu)建為一個整體，如若可將二者相互結(jié)合，學(xué)生對于知識的理解將變得更為牢固。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，合理控制教學(xué)容量

在多媒體教學(xué)的課堂之上，課件的設(shè)計體現(xiàn)著教師的教學(xué)思路。但教師并非知識的復(fù)述者，學(xué)生也非無思想的機器，課堂的進行要根據(jù)學(xué)生的實際掌握情況進行適時的調(diào)整。因而無需將所有的內(nèi)容完全呈現(xiàn)于課件之上，也不應(yīng)為了追求知識的面面俱到就對每一個知識點都進行詳盡的解釋。教學(xué)設(shè)計應(yīng)是教師對教材進行重新架構(gòu)、深入研究、重點挖掘后的精練體現(xiàn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生一步步完成知識的學(xué)習(xí)，而非另一冊書本。所以在課件設(shè)計時，簡練、清晰、重點突出應(yīng)是考量的第一要義，在背景的選用上要盡量以亮色為主，注意顏色的對比和字體大小，避免滿屏密密麻麻的文字和過多圖片的呈現(xiàn)給學(xué)生帶來視覺的壓迫感。[4]

再者，多媒體技術(shù)作為一種新穎的教學(xué)手段，并不能推翻傳統(tǒng)課堂下所有的教學(xué)思路，而應(yīng)是將其受條件環(huán)境限制的部分加以補充建構(gòu)，使之更為立體飽滿，因而在課堂容量上亦不宜出現(xiàn)較大的變化。筆者在通過對我市部分初中的歷史課堂調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，多媒體技術(shù)應(yīng)用下優(yōu)質(zhì)的課堂，仍會給學(xué)生留有充足的思考消化時間，而不是一味地呈現(xiàn)知識。以省級優(yōu)質(zhì)課“第二次工業(yè)革命”和“宋元時期的科技與中外交通”為例，二者的教學(xué)重心都在于使學(xué)生了解當時的科技發(fā)明，然而兩位授課老師并沒有一味地進行圖片的堆砌，密密麻麻的文字介紹，而是以引導(dǎo)的方式使學(xué)生自主探尋，并在總結(jié)提煉時附以相應(yīng)的圖片，這樣既不會使學(xué)生由于信息量過大而產(chǎn)生疲勞，又可使教學(xué)重點清晰突出。由此可見，多媒體技術(shù)應(yīng)用下的教學(xué)，合理的教學(xué)容量亦是關(guān)鍵，課件的容量控制在15～20張最為適宜。[5]

總而言之，多媒體技術(shù)的出現(xiàn)使得歷史課堂呈現(xiàn)出多元化的趨勢，賦予教師更為寬廣的發(fā)揮空間。然而，無論是何種教學(xué)手段的使用，最終都是為了更好地完成教學(xué)目標。因而，將多媒體技術(shù)與初中歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相融合，與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相輔相成，才能最大可能地發(fā)揮出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.中國教育報，2001.7.

[2]趙艷君.談初中歷史教學(xué)中如何合理運用信息技術(shù)[J].中國校外教育，2019.09.

[3]劉登潤.談現(xiàn)代信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的運用[J]，學(xué)教育，2018.07.

[4]高巍麗.多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的研究與實踐[D].西北師范大學(xué)，2006.

[5]趙亞夫.找準歷史有效教學(xué)的原動力[J].中國教育報，2007.

作者簡介：武暢乾，（1996.04-? ），男，漢族，江蘇連云港人，中學(xué)歷史教師