談小學(xué)語文目標(biāo)下閱讀與習(xí)作的耕耘

吳美艷

基于對教材的認(rèn)識和理解，結(jié)合新課程理念、課標(biāo)要求和踐行“讓學(xué)引思”的實(shí)際需要，經(jīng)斟酌和權(quán)衡，我最終確定在課堂教學(xué)中實(shí)施“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的課文閱讀和口語交際”教改嘗試，歷時三年，略有收獲，現(xiàn)將主要做法和實(shí)施要點(diǎn)簡要總結(jié)如下。

一、重視和抓實(shí)教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的課文閱讀和口語交際，借助課文閱讀提高學(xué)生口語交際水平和能力

（一）用“三維一體”教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)語文課堂教學(xué)

新課程理念下“三維一體”的教學(xué)目標(biāo)是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)科課堂教學(xué)既要重視教學(xué)結(jié)果，更要重視教學(xué)過程，是過程與結(jié)果的和諧統(tǒng)一；既要重視學(xué)生知識的獲得和技能的形成，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高以及情感態(tài)度價(jià)值觀的提升，是以知識技能為載體的科學(xué)精神和人文情懷的和諧統(tǒng)一，這樣，才能使語文真正成為“發(fā)展語言、傳遞文化和體現(xiàn)人文情懷的工具”。

目標(biāo)是努力方向，是教學(xué)所要達(dá)到的要求和境界，有了教學(xué)目標(biāo)并不意味著目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在“達(dá)成目標(biāo)”環(huán)節(jié)，可先由學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在同桌之間、學(xué)習(xí)小組之間開展交流探究，把注意力聚焦到合作學(xué)習(xí)所不能解決的問題上；然后進(jìn)行全班性展示點(diǎn)評，由學(xué)習(xí)小組代表分層展示，看看不同學(xué)習(xí)小組之間能不能做到取長補(bǔ)短，幫助其他組同學(xué)解決他們所不能解決的學(xué)習(xí)問題，必要時教師可作適當(dāng)?shù)膯l(fā)點(diǎn)撥或表揚(yáng)激勵；如果遇有全班學(xué)生所不能解決的問題、分歧較大的問題或出現(xiàn)嚴(yán)重錯誤的問題，則由教師進(jìn)行必要的精講糾正。

（二）以課文閱讀和口語交際為重點(diǎn)推進(jìn)語文教學(xué)

古人云“書讀百遍，其義自見”，蔡和森說過 “學(xué)習(xí)的目的全在于運(yùn)用”?？梢姡喿x和運(yùn)用在學(xué)習(xí)特別是語文學(xué)習(xí)中具有十分重要的作用。就某一節(jié)具體的語文課來說，由于教學(xué)時序、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的不同，課文閱讀和口語交際可能不是該節(jié)課的重點(diǎn)，有時可能涉及不多甚至根本未涉及，但就語文教學(xué)的全過程來說，課文閱讀和口語交際必將是也必然是語文教學(xué)的重中之重。這是因?yàn)?，從教學(xué)內(nèi)容來說，語文教學(xué)包含相互關(guān)聯(lián)的字、詞、句、章和寫作教學(xué)，學(xué)習(xí)字詞句是為閱讀和學(xué)習(xí)他人文章、與作者“對話”打基礎(chǔ)的，只有在課文閱讀中，才能學(xué)會說話、學(xué)會說“好話”，與作者進(jìn)行順暢準(zhǔn)確的“對話”，才能學(xué)會寫作、學(xué)會傾訴和表達(dá)，表達(dá)自己對主客觀世界的觀點(diǎn)、情感和思想。從表達(dá)方式來說，語文教學(xué)主要包括聽、說、讀、寫等幾個方面，聽說讀都離不開口語交際，會說的人一般都會寫，能寫出高質(zhì)量的作品。另外，口語交際具有信函往來等無可比擬的直接性、簡潔性和快捷性等特點(diǎn)。

（三）“讓學(xué)”與“引思”深度融合，主導(dǎo)和主體相得益彰

如上所說的“讓學(xué)引思”教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中，“讓學(xué)”與“引思”既可直線型進(jìn)行，也可螺旋式推進(jìn)。對比較簡單的課文內(nèi)容，可按照先“讓學(xué)”、后“引思”的順序一步到位；而對相對復(fù)雜的課文內(nèi)容，則可按“讓學(xué)”——“引思”的順序交替進(jìn)行，每一個“讓學(xué)”“引思”環(huán)節(jié)都要達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師既要學(xué)會教學(xué)“留白”，該讓學(xué)的就堅(jiān)決“讓學(xué)”，留足學(xué)生“學(xué)”的時間和空間，不逾矩，不越位；也要學(xué)會教學(xué)“補(bǔ)缺”，該引思的要適時“引思”，引在學(xué)生卡殼處，引在學(xué)生憤悱時。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)“讓”和“引”效益的最大化，實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)”與“引思”深度融合，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用各得其所、相得益彰。

二、重視和追求習(xí)作練習(xí)與課文閱讀的同頻共振，借助課文閱讀對“習(xí)作”和“語文園地”深耕細(xì)作

（一）發(fā)揮學(xué)生集體智慧，放手讓學(xué)生在“語文園地”中耕耘收獲

客觀地講，語文基礎(chǔ)知識在語文教學(xué)中浩如煙海，同步推進(jìn)課文閱讀和習(xí)作練習(xí)，教師在課文閱讀中只分析講解主要知識點(diǎn)和典型基礎(chǔ)知識，而把對一般基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)權(quán)利交還學(xué)生，讓學(xué)生在“語文園地”中耕耘、播種、澆水、施肥、管理和收獲。這不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，科學(xué)安排學(xué)習(xí)時間，靈活處理“練習(xí)”作業(yè)，更有利于發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，或靜心學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增加對一般基礎(chǔ)知識的感性認(rèn)識，或生幫生、兵教兵，形成合作學(xué)習(xí)、你追我趕的良好氛圍，或改進(jìn)學(xué)法、合作探究，打造熱愛真理、追求真理的科學(xué)精神。

（二）做好練習(xí)訂正和糾錯強(qiáng)化工作，精心構(gòu)思習(xí)作“下水作”

同步推進(jìn)課文閱讀和習(xí)作練習(xí)，并不否定教師的主導(dǎo)作用。教師要把教學(xué)精力和注意力轉(zhuǎn)到對學(xué)生“練習(xí)”的批改、訂正和發(fā)現(xiàn)共性問題后集體糾錯的強(qiáng)化工作上來。對學(xué)生練習(xí)的雷同錯誤，要認(rèn)真分析其具體原因，；對學(xué)生練習(xí)出乎意料的“全對”，也要注意觀察和分析；對學(xué)生練習(xí)的共性錯誤，更要利用時間集中指導(dǎo)和訂正，并將對、錯兩種答案進(jìn)行比較，做好對正確答案的強(qiáng)調(diào)、鞏固和深化工作。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中抓實(shí)教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的課文閱讀和口語交際，借助課文閱讀提高學(xué)生口語交際水平和能力，借助課文閱讀對“習(xí)作”和“語文園地”深耕細(xì)作，才能提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。