核心素養(yǎng)下地理課堂深度教學(xué)的探索與思考

錢沖

摘要：核心素養(yǎng)倡導(dǎo)基于深度理解的學(xué)習(xí)，通過圍繞核心概念設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)、確立高階思維的教學(xué)目標(biāo)、依據(jù)真實(shí)情境設(shè)計(jì)系列問題和開展持續(xù)性的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)落地，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué)? 高中地理? 實(shí)施策略

核心素養(yǎng)是學(xué)生所應(yīng)具備的核心能力和核心素質(zhì)，是新時(shí)代教學(xué)中的一個(gè)重要課題。老師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和探索，運(yùn)用精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展創(chuàng)新與批判思維，使課堂持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)課堂進(jìn)度。因此，深度教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的一種重要的方法和模式。深度教學(xué)是根據(jù)學(xué)科本質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生年齡的特點(diǎn)，建立起現(xiàn)實(shí)問題環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生通過學(xué)科思維，引導(dǎo)學(xué)習(xí)行為，并利用學(xué)科方法（工具），建立學(xué)科邏輯和意義，激發(fā)學(xué)生在課堂中的參與和投入，使學(xué)生更好地形成核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目的，以教育學(xué)生的目的為導(dǎo)向，在課堂中展開深度學(xué)習(xí)，使得學(xué)生真正掌握知識(shí)的精髓，挖掘知識(shí)內(nèi)涵的豐富價(jià)值，認(rèn)識(shí)學(xué)科的獨(dú)特之處，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維方式，形成正確的價(jià)值觀念。因此，在教學(xué)中，教師必須對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的思考與計(jì)劃，深入理解，以核心概念為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展示，構(gòu)建整體思路，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化改革，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用高階思維進(jìn)行分析和思考，以此來加深對(duì)問題的理解，促使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中去體驗(yàn)、去內(nèi)化、去反思，進(jìn)而建立地理學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)坐標(biāo)，由此促進(jìn)學(xué)生的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的效率。[1]

一、圍繞核心概念設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行整體教學(xué)

在實(shí)際的地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課堂中全身心投入，主動(dòng)參與，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，獲得全面發(fā)展。教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)能力，從核心概念設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行單元整體教學(xué)，建立由學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)構(gòu)成的學(xué)習(xí)體系，幫助學(xué)生從整體上全面把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理調(diào)配。想要實(shí)現(xiàn)核心概念體系的構(gòu)建，就必須結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際情況。譬如，教師要根據(jù)實(shí)際問題、地方課程資源，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)橫向、縱向關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生共同深度加工，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，在深入挖掘教材內(nèi)容、解剖學(xué)情的基礎(chǔ)上，發(fā)揮核心概念聚焦、聯(lián)結(jié)、進(jìn)階、遷移的作用，拓展思維的深度和廣度，提升學(xué)生的思想品質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上突破章節(jié)的局限，全面掌握單元知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過這樣的教學(xué)模式有利于學(xué)生復(fù)習(xí)效率的提升，在復(fù)習(xí)過程中圍繞核心概念進(jìn)行選擇和組織。[2]

二、通過建立高階思維的教學(xué)目標(biāo)開展深度教學(xué)

建立高階思維可以增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生解決問題的能力。深度學(xué)習(xí)不但要求學(xué)生提升主觀理解能力，還要利用現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新概念或新問題進(jìn)行深入的處理，再將新知識(shí)融入到現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，對(duì)其深入理解，全面把握地理知識(shí)。教師要根據(jù)學(xué)生情況，制訂明確具體、操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，精確把握課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地理核心素養(yǎng)的要求，實(shí)現(xiàn)良好的地理課堂效果。在教學(xué)觀念上，教師除了要體現(xiàn)新課程的思想之外，還要考慮到學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行梳理，全面了解學(xué)生的地理基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，針對(duì)不同學(xué)生接受能力的不同來設(shè)計(jì)教學(xué)。在此基礎(chǔ)上培育學(xué)生解決問題的能力，推動(dòng)學(xué)生更好地掌握學(xué)科核心知識(shí)，發(fā)展核心素養(yǎng)，是高階思維教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)。

三、根據(jù)真實(shí)情境設(shè)計(jì)系列問題

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以將地理知識(shí)轉(zhuǎn)換成系列問題，將問題融入到情境中，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中領(lǐng)悟知識(shí)、感悟?qū)W科思維方法，有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，促進(jìn)其深入學(xué)習(xí)。問題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞學(xué)科基本概念和教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重組，使學(xué)生在一定的問題情境中，通過對(duì)學(xué)習(xí)資料的親身體驗(yàn)和正面探索，將所學(xué)知識(shí)與情境相結(jié)合，從而逐漸實(shí)現(xiàn)高階思維的目標(biāo)，并且可以靈活運(yùn)用新情境和新問題。情境創(chuàng)設(shè)是將問題與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)情境的真實(shí)性。結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，對(duì)地理問題進(jìn)行探討，為學(xué)生解決實(shí)際問題奠定了基礎(chǔ)。情境的批判性就是為學(xué)生設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性、開放性、綜合性的問題，以此來激發(fā)學(xué)生積極探究的興趣，使學(xué)生通過比較、分析、綜合評(píng)價(jià)，深入了解地理基本要素，并利用地理原理、規(guī)律進(jìn)行解釋，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題。在實(shí)際教學(xué)過程中讓學(xué)生在具有情境性、思辨性、探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)中深入學(xué)習(xí)，這樣，就能實(shí)現(xiàn)地理情境的構(gòu)建，使問題有層次、探究有深度、思考有力度，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的進(jìn)階性。通過設(shè)計(jì)若干有著內(nèi)在聯(lián)系的問題，形成系列問題，以此提高學(xué)生思維質(zhì)量，提高地理核心素養(yǎng)，使學(xué)生在生活情境中有效地解決問題。針對(duì)問題驅(qū)動(dòng)的深度學(xué)習(xí)，從總體上掌握問題的思路與方法，進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生把零散知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，有效地培育學(xué)生的獨(dú)立思考能力，從而形成積極探索的學(xué)習(xí)精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，通過問題情境的構(gòu)建，建立一個(gè)全面、完整的知識(shí)系統(tǒng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[3]

四、持續(xù)的教學(xué)評(píng)價(jià)與及時(shí)的反饋

評(píng)價(jià)與反饋是教學(xué)過程中有效的教學(xué)方法，它能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深度思考，并能及時(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)整，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)。它不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能讓教師及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，提高課堂效果。所以，老師要通過持續(xù)的評(píng)估方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，將形成性評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，及時(shí)評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋，并從多個(gè)角度、多個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行持續(xù)激勵(lì)，幫助其進(jìn)行調(diào)控。

總之，教師從確定內(nèi)容、明確目標(biāo)、設(shè)計(jì)問題、評(píng)價(jià)等方面靈活地處理教學(xué)活動(dòng)各個(gè)因素的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，有利于掌握學(xué)科的精髓與思想方法，從而使學(xué)生真正享受到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)。教師要注重教學(xué)中的問題與任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化、升華地理學(xué)科知識(shí)，真正把握知識(shí)的精髓，做到遷移應(yīng)用，才能保證深度教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。只有精心設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)施課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)和評(píng)價(jià)，才能讓學(xué)生在課堂上不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張德舉.基于深度學(xué)習(xí)的地理教學(xué)設(shè)計(jì)——以人教版教材“大氣受熱過程”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（23）：37-39.

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[3]陳良豪，高孝株.立足核心素養(yǎng)培育優(yōu)化地理課堂教學(xué)[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（1）：138-140.