《漢語閱讀教程》新舊版本注釋對比研究

在第二語言接觸的初級階段，教材中的詞匯注釋是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的主要工具。精準匹配兩種語言的英文注釋可以通過“正遷移”幫助學(xué)習(xí)者形成中介語，不合適的英文注釋則可能造成學(xué)習(xí)者的偏誤并貫穿整個學(xué)習(xí)過程。在《漢語閱讀教程》修訂中對生詞的注釋進行了修改，下面將對生詞注釋方面的差別和修改進行概述以期發(fā)現(xiàn)英文注釋存在的問題及調(diào)整的原因，最終減少因英文注釋不準確造成學(xué)習(xí)者產(chǎn)生偏誤的現(xiàn)象。

一、生詞注釋的統(tǒng)計與比較

在對2009版本和2018版本教材對比后中發(fā)現(xiàn)，2009版本教材存調(diào)整的一些注釋與說明類問題可以分為兩種情況，第一種情況是明顯的問題，如拼寫錯誤；第二種情況是不明顯的，但會讓學(xué)習(xí)者造成誤用和偏誤的問題。第一類問題在本冊教材中較少，但是有幾處明顯的錯誤，比如英文注釋里“suffix”誤寫為“sufix”，是個很低級的拼寫錯誤。這類錯誤唯一的解決方法就是需要更細心認真的校對。第二類問題主要由這幾類問題組成：中英文詞義不對等、義項注釋問題、詞性標注問題。

（一）中英文詞義不對等

對外漢語教材中的英文注釋，給學(xué)生提供了轉(zhuǎn)換理解生詞的方式。當學(xué)生看到英文注釋，理解了英文的意思，便會給對應(yīng)的漢語建立概念。但除了部分名詞以外，英語和漢語之間很少存在一對一的關(guān)系，漢語中的一個詞往往有好幾種語義，因此教材英文注釋簡單標注造成了學(xué)生母語對譯的錯誤。如：目：item，eye?！澳俊钡牧x項有“項目”即“item”的含義，也有“眼睛”即“eye”的含義。但在課文中是以“節(jié)目”一詞出現(xiàn)，為避免混淆，只解釋課文中出現(xiàn)的義項即可。2018版本教材就這一英文注釋做出了刪減，屬于積極變化。

（二）義項注釋問題

對外漢語教材中出現(xiàn)的生詞常常有很多義項，但一般都有固定的語境，因此在釋義的時候應(yīng)選擇最適合、最明確的義項，而不是羅列所有義項或者選擇與語境不符的義項。如果沒有準確釋義，學(xué)生就不能準確地判斷詞義的對應(yīng)關(guān)系，導(dǎo)致語義的錯位和使用的偏誤。在該教材中，也有一些字詞的釋義并不是最恰當?shù)?。下面舉例子具體分析：深：（of color）dark；deep。釋義中給出“深”的義項有顏色深和深度大兩個義項，但在課文中出現(xiàn)的是顏色深的義項。表深度的義項較抽象，一起出現(xiàn)會引起學(xué)生記憶的混淆，不應(yīng)該像詞典的釋義一樣，以詳細、窮盡為目的，應(yīng)該只針對課文出現(xiàn)的義項簡單、明確地進行釋義。

（三）詞性標注

漢語詞語在不同語境中常有不同的詞性，教材中有些生詞的詞性釋義的出現(xiàn)了疏漏，不僅給教師教學(xué)帶來困難，也容易誤導(dǎo)學(xué)生。其中有些典型的詞性標注錯誤，下面舉例分析：例一：運動：sports；exercise。運動有名詞的性質(zhì)也有動詞的性質(zhì)，但在課文中以名詞的形式存在。因此在釋義的時候只標注名詞即可。相比之下，sports的名詞性質(zhì)更明顯。例二：老：old?！袄稀痹跐h語中有很多用法，在本教材中出現(xiàn)是在“老師”一詞中，用在詞頭表示尊稱。顯然在這里的英文注釋沒有注意到這一點，單純譯為“old”。在2018版本中的注釋中說明其用法，與形容詞“年老的”進行區(qū)分。屬于積極變化。

二、生詞詞性的編排與比較

在2018版本教材修訂中，除了詞語英文注釋的修改外，對生詞的詞性標注的修改也較為明顯。目前對外漢語詞匯的釋義可以通過媒介語、目的語、媒介語與目的語混合的形式釋義。在《漢語閱讀教材》中采用以媒介語為釋義主，混合釋義法為輔的釋義方法。在2009版本中其詞語釋義的模式是：詞語——拼音——詞性——英文注釋，個別詞語沒有標注英文釋義。2018版本中刪去了詞性標注，因此，將側(cè)重點放在教材詞語詞性標注這一方面。

（一）詞性標注問題

對2009版本教材中詞性的標注進行考查和分析，發(fā)現(xiàn)這版教材詞性標注的正確性是很高的，大部分標注都是正確的，標注的詞性也符合課文中該詞語出現(xiàn)的語境。對詞性的標注滿足正確性的同時又關(guān)注到了其特殊性。但在考查的過程中也發(fā)現(xiàn)了一些標注的錯誤。如：象征 xiàng zhēng（動），英語為“to symbolize”（第二冊第19課）“象征”在現(xiàn)代漢語詞典中標注了兩個詞性：名詞和動詞，在課文中“象征”出現(xiàn)的語境是“中國人常把松樹當作健康長壽的象征”，在這里應(yīng)該標注為名詞，卻標注為動詞。

（二）兼類詞詞性標注問題

漢語中的兼類詞有很多，如何標注兼類詞也是對外漢語教材編寫需要解決的問題。在對外漢語學(xué)界大都反對“面面俱到”的做法，不必將兼類詞的每一個用法都進行標注，只標注課文中出現(xiàn)的詞性，什么時候出現(xiàn)其他詞性的用法，什么時候再進行標注。方清明（2007）也贊同“給每個詞標注單一詞性”這一說法，但是他也認為有時候需要給詞語標注兩個及以上的詞性。[1]在2009版本教材中，詞語的詞性以單一詞性為主，極少數(shù)的詞語標注了兩個詞性。如：聯(lián)系：lián xì （動、名），“to contact；contact ”（第二冊第15課）。

該如何判斷是否有必要標注多個詞性呢？首先要看該詞語出現(xiàn)的語境，如果出現(xiàn)了不同的詞性，那么標注出來是有必要的。在課文中，“聯(lián)系”出現(xiàn)的語境是：“京劇臉譜作為一種藝術(shù)，不但和京劇表演聯(lián)系在一起，而且還跟中國傳統(tǒng)繪畫有十分密切的聯(lián)系。”在這一句中，“聯(lián)系”出現(xiàn)了兩個詞性，即名詞和動詞。那么標注兩種詞性是正確且必需的。同時，這本教材也前后一致，對譯為名詞和動詞?？梢钥闯觯?018版教材更新在兼類詞的詞性標注方面是很嚴謹?shù)摹?/p>

三、針對生詞問題采取的修改

針對英文釋義的第一類問題，即明顯的拼寫錯誤，在2018版本教材中仍有出現(xiàn)。雖然對內(nèi)容做了很多修改，但在細節(jié)方面還需要更精細的校對。對于第二類情況，如“義項不對應(yīng)”“詞性未區(qū)分”等情況2018版本教材大多進行了修改。在修改中采用的方法主要是對英文釋義進行范圍限定，很大程度上彌補了漢英詞義不對應(yīng)的問題。由于修改的生字、生詞較多，下面只列舉2018版本第一、二冊中的英文注釋加注的部分情況。

（一）詞語的感情色彩

漢語中很多時候都根據(jù)不同的語境選擇不同的詞語，2018版本教材在修訂中注意到了詞語的感情色彩，在對生詞的英文注釋中加注了感情色彩，能幫助學(xué)生更好地理解這一詞語的內(nèi)涵，并選擇合適的使用語境，也有利于學(xué)生區(qū)分其同義詞。如：貴姓：your（honorable）family name。

（二）加注生詞的用法及范圍

英文釋義加注主要在量詞的釋義上體現(xiàn)得很明顯，這是因為英文中沒有量詞，是學(xué)習(xí)者很容易產(chǎn)生偏誤的地方。因此，量詞的英文釋義就顯得更為重要，2018版本教材中的量詞用了大量的加注釋義法，如量詞“個”：used before nouns without a special measure word of their own等；助詞“的”：a particle used after an attributive to indicate possession等；名詞“饅頭”：mantou（steamed bun）等；動詞“參觀”：to visit（a place）等；副詞“并”：uesd before a negative for emphasis。

經(jīng)過修訂，總體來看《漢語閱讀教程》的釋義還是很權(quán)威的，編者也采用各種釋義方法來加強英語釋義的準確性，以方便學(xué)生對生詞的掌握。美中不足的是在音調(diào)的標注上沒有根據(jù)實際的音變來標注輕聲和變調(diào)，可兒化、可不兒化的詞較多。

參考文獻：

[1]方清明.對外漢語教材詞性標注問題研究[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報，2007（02）：40-45.

作者簡介：于靖瑩（1997—? ?），女，漢族，黑龍江大慶人，研究生在讀，研究方向：漢語國際教育