新課改下中學歷史課堂“家國情懷”的培養(yǎng)探析

摘要：新課改提出五大歷史學科核心素養(yǎng)，家國情懷作為最核心的價值觀念統(tǒng)領(lǐng)全局，對學生和國家的發(fā)展極為重要。本文通過簡要分析“家國情懷”培養(yǎng)的必要性，提出一些中學歷史課堂中切實可行的教學策略，望對貫徹新課改之要求，提高教學效果有所助益。

關(guān)鍵詞：中學歷史課堂? 家國情懷? 教學策略

“家國情懷”是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心價值理念，凝聚起千萬華夏子孫為實現(xiàn)中國夢而奮斗。當前，中國經(jīng)歷百年未有之大變局，保持本國特性，堅定中國心成為必然。青春期是三觀塑造的關(guān)鍵期，扣好人生的第一顆扣子才能為人的發(fā)展、中國的發(fā)展奠基。中國正處于社會主義現(xiàn)代化強國的決勝期，狠抓教育才是硬道理。黨的十九大報告指出：要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本教育任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義的建設(shè)者和接班人。

一、新課改的要求

在新課改倡導(dǎo)的“生本”理念的引領(lǐng)下，《普通高中歷史課程標準（2017版）》和《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》都明確指出：要將“立德樹人”作為根本教育任務(wù)?提出實現(xiàn)“三維目標”的具體路徑——發(fā)展學生的歷史學科核心素養(yǎng)，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。

其中，家國情懷居核心地位，是各種素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)與最終價值追求，是一個人表現(xiàn)出的對自身、家庭、社會、國家、民族乃至全人類堅定而深沉的認同感、歸屬感、責任感和自豪感，是教歷史、學歷史應(yīng)有的社會責任與價值追求，這一素養(yǎng)最能體現(xiàn)歷史學科的學科特性——人文關(guān)懷，是歷史教學實現(xiàn)“育人”功能的重要標志。[1]

二、當前歷史教學現(xiàn)狀

以往，有些教師由于種種主客觀原因，對課標、教材研讀少，忽略實際學情，教學立意不明確，教學內(nèi)容挖掘淺。若教師只是對新課標和教材大致翻看一下，只是知道哪些地方有改動，不會去深挖其內(nèi)涵和內(nèi)在聯(lián)系，對新的教育理念和方法不了解，一直秉持著“教教材”那套老觀念，不去學習教材以外的東西，一個教案用好多年，將知識點簡單羅列講授，然后就讓學生記憶、鞏固，就會使得學生缺乏自主學習與思考的能力。

如果只重視知識的學習，忽略學生作為“人”本身、學習者本身應(yīng)有的學習情感、價值追求與人文關(guān)懷，這與歷史學科本身的學科屬性不相符，更與我國的教育目的、教育任務(wù)相悖，[2]因此筆者通過研讀初、高中歷史課程標準、部編版初、高中歷史教材，結(jié)合教學實踐和對實際教學觀察，提出一些中歷史課堂中切實可行的培養(yǎng)學生的“家國情懷”的策略主張。

三、提升教師自身素質(zhì)，更新教育理念

教學是教師和學生共同組成的雙邊互動活動，教師是教學的主導(dǎo)者、建設(shè)者和引領(lǐng)者，在教學中的位置至關(guān)重要。[3]教師教育的理念決定著其采用何種方式進行教學，教學的方式影響著學生的學習方式，可以說教師是培養(yǎng)“家國情懷”的關(guān)鍵。時代在變化，教師也要不斷學習，樹立“終身學習”的理念，才能為教學提供活水之源。

（一）深化理論知識的學習，更好地指導(dǎo)教學實踐

一堂好的歷史課，離不開理論知識的指導(dǎo)。教師首先要深化歷史學和教育學知識的學習，時刻關(guān)注其發(fā)展前沿動態(tài)，提高自身理論水平，用最新、最適合的教育理念指導(dǎo)教學；其次，要認真研讀歷史課程標準和教材，知道其內(nèi)涵和內(nèi)在聯(lián)系，知道如何綜合運用各版塊來提升教學水平。同時，也要學習其他學科的知識，將各學科相融合共同培育學生的歷史學生核心素養(yǎng)。

（二）積極進行教學實踐，體悟并創(chuàng)新教育理念

歷史教學本身就是實踐性很強的學科，一堂好的歷史課是歷史教師在無數(shù)實踐后磨煉的結(jié)果。在有理論知識的武裝下，教師應(yīng)積極進行教學實踐，才能了解到實際學情，在教學實踐中認識到自身不足，積極反思，完善教學，在一次又一次的教學設(shè)計修改中，體悟理論知識的內(nèi)涵，甚至創(chuàng)新新的教育理念來指導(dǎo)教學實踐。

（三）端正自身價值導(dǎo)向

教師是教學的關(guān)鍵，培養(yǎng)學生的家國情懷，教師首先要樹立正確的價值觀念和價值導(dǎo)向。教師要深刻認同并馬克思主義和中國特色社會主義理論，堅定社會主義價值觀和“四個自信”，只有教師自身觀念正確了，才能在教學中潛移默化地培養(yǎng)學生的家國情懷。

總之，教師只有不斷學習與實踐，素質(zhì)過硬，才能培養(yǎng)出具有“家國情懷”的新時代青年，偉大復(fù)興的中國夢才能在這樣薪火相傳中逐步實現(xiàn)。

四、創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)家國情懷

新課標倡導(dǎo)情境式教學法，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的歷史情境來拉近學生與歷史的距離，激起學生興趣，根據(jù)學生身心發(fā)展的特點及人類學習的進程來設(shè)計教學。皮亞杰的認知發(fā)展理論表明，人類的認知和學習都是從感性認識開始的，隨著年齡的增長才逐漸發(fā)展到抽象思維，青春期仍是抽象思維發(fā)展階段。還有研究表明，同時對學生的感官進行刺激，他們接受并處理信息的效率是最大的。因此，中學歷史教學要達到理想教學效果最有效的方法之一就是情境式教學法，在歷史情境中潤物細無聲地激發(fā)學生的家國情懷。

數(shù)字化時代為教學提供了極大便利，教師可通過數(shù)字化的手段運用影像史料來創(chuàng)設(shè)歷史教學情境，或利用歷史實物，參觀歷史遺址，訪問歷史親歷者等教學方法都能有效調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)家國情懷。

需要注意的是，教師在影像史料的選擇和使用中都要遵循契合性、典型性、輔助性和問題性的原則，即應(yīng)契合課標和教學重難點；選擇經(jīng)典片段，時長在3分鐘左右為宜；應(yīng)讓學生帶著問題觀看，情境式教學才能真正發(fā)揮作用（問題設(shè)計同理也應(yīng)圍繞課標和教學重難點）。

比如，在講解中外歷史綱要《五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生》這一課時，可以選用《我的1919》和紀錄片《旗幟》的片段來創(chuàng)設(shè)歷史教學情境，讓學生帶著問題觀看，歸納五四運動的背景和中國黨誕生的條件，認識到我國建國的不易和中國共產(chǎn)黨的偉大，以此來激發(fā)學生的家國情懷。

五、“論從史出”，培養(yǎng)家國情懷

（一）以問題為導(dǎo)向，推動歷史教學

“問題”是最好的老師，理想的教學必須要以問題貫穿始終。這就要求教師從課標出發(fā)，認真研讀歷史課程標準，緊扣課標及教學重難點，根據(jù)學生實際情況，提出符合中學生認知發(fā)展水平的探究性問題，且把握好問題的量。在教學導(dǎo)入時以兩個左右問題為宜；教學過程中三個，教學總結(jié)時兩個，數(shù)量不宜過多，讓學生在有限的精力里達到最高學習效率。并將這些問題作為教學的切入點、推動點，“讓學引思”，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提升歷史學科核心素養(yǎng)。

比如，在上部編版七年級歷史下冊《宋代經(jīng)濟的發(fā)展》這一課時，教師在導(dǎo)入時可設(shè)疑：北宋在一統(tǒng)中原、穩(wěn)定政局后，經(jīng)濟有何新發(fā)展呢？為何會出現(xiàn)“蘇湖熟、天下足”的諺語？經(jīng)濟重心是如何南移的？在子目間過渡時，可設(shè)疑：“農(nóng)業(yè)的發(fā)展給手工業(yè)帶來怎樣的影響？”“農(nóng)業(yè)、手工業(yè)的繁榮又會給商業(yè)帶來怎樣的新發(fā)展？”在講授“商業(yè)貿(mào)易的繁榮”這一子目時，可設(shè)疑：宋朝人商貿(mào)活動的范圍、交易時間、交易的媒介有何新突破？圍繞這些問題來逐步進行教學，突破課標要求和教學重難點。

（二）綜合運用史料，培養(yǎng)學生“論從史出”的精神

新課標強調(diào)：“史料實證”是學習歷史的重要技能，是培養(yǎng)家國情懷的重要路徑，是學生學業(yè)質(zhì)量評價的重要標準。[4]教師必須要讓學生認識到史料對學習歷史的重要性，并教會學生用如何史料學習和解讀歷史。探究式問題需要“史料”來解決，史料的質(zhì)量決定著教學的有效度，教師應(yīng)選擇典型、可信度高、與學生身心發(fā)展相適應(yīng)的史料，[5]將多種史料綜合運用來培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。史料的選擇以“一手史料”或正史里的史料為宜，史料長度以初中三行、高中六行為宜。

比如，在突破部編版七年級歷史下冊《宋代經(jīng)濟的發(fā)展》這一課的探究式問題時，可以從《宋史》《夢華錄》《夢梁錄》等描寫宋史的材料中選取文獻史料，再用文物史料，如宋代《耕獲圖》、《秧馬圖》、南宋朱克柔《山茶圖》、五大窯的瓷器圖、宋代沉船《南海1號模型圖》《清明上河圖》、海外貿(mào)易航線圖、“交子”的圖片等來與文獻史料相互印證，展現(xiàn)宋代的繁盛與先進，讓學生體會“論從史出”的精神，培養(yǎng)其他四大素養(yǎng)，為培養(yǎng)“家國情懷”素養(yǎng)奠基。

六、理論聯(lián)系實際，挖掘榜樣的力量，升華家國情懷

歷史本身具有過去性，要達到理想的教學效果，就要調(diào)動學生的學習動機，讓學生體會到學習歷史是有實際意義，將教學生活化，生活教學化，“教學做合一”，以此來涵養(yǎng)家國情懷。

首先，教師應(yīng)時刻關(guān)注當下社會動態(tài)，思考歷史與實際生活的結(jié)合點，拉近學生與歷史的距離。其次，在基礎(chǔ)教育學生的三觀還未完全形成的這一階段，榜樣的力量是非常強大的，教師應(yīng)秉持正確的三觀，充分挖掘榜樣的力量，恰當運用到教學中。榜樣可以是歷史人物，也可以是我們現(xiàn)實生活中具有有社會貢獻的人。比如：先進道德模范，學習和生活中表現(xiàn)好的同學等也都可以作為榜樣。教師也要發(fā)揮自身示范作用，在學習和生活中要時刻注意自己的言行舉止，為人師表。

比如，在部編版八年級下冊《抗美援朝》這一課的最后小結(jié)時，教師可以配上與抗美援朝有關(guān)的音樂，用多媒體滾動播出抗戰(zhàn)英雄的照片，配之以聲情并茂的講述，突出那群最可愛的人的保家衛(wèi)國、不怕犧牲的大無畏精神；結(jié)合先進人物事跡來突出“一代人有一代人的使命”這一主題，讓學生認識到自身對國家發(fā)展的重要性，然后讓學生就本課所學發(fā)表一段感言，來最終升華家國情懷。

總之，歷史學科本身就屬人文學科，在歷史教學中應(yīng)充分發(fā)揮其特有的育人功能，重視家國情懷的培育。需要注意的是，家國情懷是一種人內(nèi)心特有的情感，不是靠說教就能達成的，因此教育工作者要持之以恒，潛移默化、循序漸進地進行，多學習、多思考、多實踐，創(chuàng)造豐富多彩、具有人文關(guān)懷的歷史課堂，讓學生在多元化的教學中、快樂的學習中成為新一代的社會主義的建設(shè)者和接班人。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版）[S].北京師范大學出版社，2017年.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程標準（2022年版）[S].北京師范大學出版社，2022年.

[3]徐藍，朱漢國.普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）解讀[M].高等教育出版社，2020年.

[4]于友西.中學歷史教學法[M].高等教育出版社，2017年.

[5]鄒臘梅.讓學引思主張下初中歷史課堂家國情懷培養(yǎng)研究[D].杭州師范大學，2020年.

作者簡介：吳簡溢（1998—? ?），女，漢族，云南石屏人，在讀碩士研究生，研究方向：學科教學（歷史）