如何應(yīng)用交互式閱讀模式培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

周飛芬

交互式閱讀模式在具體的運用中，需要將自上而下的閱讀模式與自下而上的閱讀模式進行充分結(jié)合，既注重詞匯和長句理解對謀篇布局理解產(chǎn)生的積極作用，又強調(diào)謀篇布局理解對詞匯和長句理解帶來的重要影響。因此，交互式閱讀模式的運用在培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的閱讀能力方面具有重要作用，不僅可以提高農(nóng)村學(xué)生積累詞匯和遣詞造句的能力，還能提高農(nóng)村學(xué)生理解和把握謀篇布局的能力。此外，交互式閱讀對有效培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合閱讀技能也有著重要作用。所以，如何將交互式閱讀模式更好地應(yīng)用到農(nóng)村學(xué)生語文閱讀教學(xué)中是小學(xué)語文教師必須關(guān)注和思考的問題。

一、學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)中交互式閱讀模式的應(yīng)用優(yōu)勢

交互式閱讀模式在學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)中的應(yīng)用優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）有利于幫助學(xué)生掌握和運用更多的閱讀技巧。閱讀技巧的掌握對提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量有著重要作用，學(xué)生掌握了閱讀技巧，才能實現(xiàn)閱讀能力的全面提高。

（二）有利于提高學(xué)生的閱讀效率。在小學(xué)語文閱讀中，在保證閱讀質(zhì)量的同時，應(yīng)盡可能地提高學(xué)生的閱讀效率，這對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力起著至關(guān)重要的影響。

二、學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)中交互式閱讀模式的應(yīng)用策略

（一）讀前階段

讀前階段是學(xué)生進入閱讀熱身活動，激發(fā)閱讀興趣的關(guān)鍵階段。因此，教師要充分利用課前10分鐘時間，引導(dǎo)學(xué)生做好課前閱讀準(zhǔn)備，以消除學(xué)生緊張情緒，為學(xué)生營造輕松愉快的課堂氣氛。首先，在讀前階段，教師要采用講故事、聽歌曲、看圖畫和看電影等熱身活動方式，最大限度地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓他們在輕松活潑的課堂氛圍中感受閱讀的樂趣。例如：在講解《小攝影師》這一課時，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，通過利用多媒體教學(xué)工具，將課文寫作背景和故事梗概以歌曲、圖片、影片等方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在欣賞歌曲和影片的同時，全面了解小攝影師的生活狀態(tài)，從而加深對文章主題和情感的理解和把握。在這個過程中，學(xué)生可以隨時向教師反映自己在閱讀中遇到的問題和疑惑，教師從學(xué)生的問題反饋中，找出共性問題，利用課堂時間詳細(xì)講解，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。同時，為了讓學(xué)生更好地進入到后期的閱讀學(xué)習(xí)階段，教師還要根據(jù)課文的中心思想和大綱內(nèi)容，針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，有選擇性地提出符合學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知能力的問題，讓學(xué)生進行回答，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力、口語表達(dá)能力和隨機應(yīng)變能力，以達(dá)到因材施教的教學(xué)目的。此外，教師要提高學(xué)生參與課前閱讀活動的興趣，為后期課堂閱讀教學(xué)活動的有序開展打下堅實的基礎(chǔ)，因此，教師要采用多種引導(dǎo)方式，激發(fā)學(xué)生參與課前閱讀活動的興趣和熱情。

（二）讀中階段

隨著小學(xué)語文新課改的不斷推進，教師要樹立“少而精”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在讀中階段快速理解和把握文章的謀篇布局和主旨大意，從而加深對整篇文章的認(rèn)識和理解。首先，教師在進行閱讀教學(xué)過程中，要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，確保設(shè)計的一切教學(xué)活動都以學(xué)生為中心，從而激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣和欲望，提高學(xué)生的閱讀能力。其次，由于過程重于結(jié)果，因此，教師在日常的閱讀教學(xué)中，要強調(diào)學(xué)生閱讀過程而非閱讀結(jié)果，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生在閱讀過程中暴露出來的閱讀問題，從而幫助學(xué)生提高閱讀能力。同時，教師在講解文章之前，要求學(xué)生自己讀完課文內(nèi)容，初步了解文章的大意和脈絡(luò)，以理解和把握文章的主要內(nèi)容。再次，學(xué)生提出在閱讀過程中遇到的難點詞匯和句子，并在教師的指導(dǎo)下，獨立分析和思考，最后，說出對重難點詞匯和句子的理解和看法。對于那些發(fā)言精彩、表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師要給予適當(dāng)獎勵，從而更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀自信心和進取心。另外，當(dāng)學(xué)生在閱讀文章的過程中遇到比較難的問題時，教師可以根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，對他們進行適當(dāng)?shù)奶崾?，讓學(xué)生沿著教師的提示方向積極思考，這樣一來，不僅有利于確保學(xué)生思維的正確性，而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)更多的詞匯、句式等語言知識。同時，教師還要重視對啟發(fā)性問題的設(shè)置，為學(xué)生提供獨立分析問題和解決問題的機會。例如：在講解《荷花》這一課時，為了讓學(xué)生更好地想象荷葉挨挨擠擠、亭亭玉立的畫面，教師可以提問：“當(dāng)你們在浪漫的鋼琴曲中看到荷花時，想到了什么？”在這一問題的啟發(fā)下，學(xué)生踴躍發(fā)言。有的說“荷花也是有生命的，大家看，荷花多美呀”；有的說“荷花在水中翩翩起舞，與蜻蜓聊天，與小魚嬉戲”；有的說“我多想變成一朵荷花，在水中翩翩起舞呀”。學(xué)生們發(fā)揮自己的想象，積極發(fā)言，感受到語言的魅力，從而真正愛上閱讀，樂于閱讀，享受閱讀。因此，為了充分發(fā)揮和利用交互式閱讀模式的應(yīng)用優(yōu)勢，進一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，語文教師一定要高度重視以上教學(xué)策略的落實。

（三）讀后階段

在讀后階段，引導(dǎo)學(xué)生梳理、歸納和總結(jié)課文內(nèi)容是教師進行交互式閱讀教學(xué)的重要手段，同時，也是幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)所學(xué)課文知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，教師要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極提出在閱讀過程中遇到的疑問，并采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，對這些問題進行積極討論和解決。此時，教師要觀察各個小組成員的討論情況，并及時發(fā)現(xiàn)他們在討論中暴露的問題，并進行點撥和指導(dǎo)，使學(xué)生在教師的耐心指導(dǎo)下，順利完成討論任務(wù)，這為有效提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力、分析解決問題能力等綜合能力提供有力的保障，從而使學(xué)生在不知不覺中提高自身的語文閱讀能力。例如：當(dāng)學(xué)生完成整篇文章學(xué)習(xí)和閱讀后，教師要利用讀后階段，綜合應(yīng)用多種指導(dǎo)方式和手段，如簡述文章主要內(nèi)容、總結(jié)文章中心思想、改寫文章故事內(nèi)容、文章主題辯論、角色扮演等方式，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生進一步鞏固和溫習(xí)所學(xué)的知識，更好地理解和把握課文內(nèi)容，從而最大限度地提高學(xué)生的語文閱讀能力。

綜上所述，交互式閱讀模式的應(yīng)用是改革和創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式的重要手段，同時，也是提高農(nóng)村學(xué)生語文閱讀能力的必要措施。因此，教師必須從上述方面入手，為學(xué)生打造交互式閱讀課堂。只有這樣，才能循序漸進地引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)課文，提高農(nóng)村學(xué)生語文閱讀能力，為進一步促進農(nóng)村學(xué)生性格、氣質(zhì)和思維方式的發(fā)展和提高創(chuàng)造了良好的條件。