高中歷史教學(xué)中逆向思維能力培養(yǎng)問(wèn)題研究

肖靜

思維能力培養(yǎng)成為教育界廣泛關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。逆向思維能力作為能夠幫助學(xué)生樹(shù)立新觀點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生思維發(fā)展水平的一種能力，更是受到了教育界的關(guān)注。但當(dāng)前學(xué)生逆向思維能力水平并不高，教師有必要積極探究提高學(xué)生逆向思維能力的方法。歷史學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力中發(fā)揮重要作用。高中歷史教師有必要承擔(dān)起自身的教育責(zé)任，主動(dòng)關(guān)注高中歷史教學(xué)中逆向思維能力培養(yǎng)問(wèn)題，完善歷史教學(xué)體系，確保學(xué)生形成和不斷發(fā)展逆向思維能力。本文對(duì)高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力的策略進(jìn)行研究，旨在為歷史教師加強(qiáng)學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)提供指導(dǎo)。

一、逆向思維介紹

逆向思維指對(duì)一種既有觀點(diǎn)或者似乎已成定論的事情反向思考而形成的思維方式，即使思維朝著對(duì)立的方向發(fā)展，從而更新觀念與探究事物，深化認(rèn)識(shí)。學(xué)生多以正向思維的方式對(duì)事物或者知識(shí)進(jìn)行思考，而在教育深化改革的背景下，對(duì)學(xué)生思維能力提出了更高的要求，更傾向于讓學(xué)生在以正向思維方式思考事物或者知識(shí)的過(guò)程中，從對(duì)立的角度對(duì)事物或知識(shí)進(jìn)行思考，以促進(jìn)學(xué)生思維深度發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

二、高中歷史教學(xué)中逆向思維能力培養(yǎng)的必要性

（一）社會(huì)時(shí)代發(fā)展的要求

我國(guó)希望學(xué)校能夠培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，持續(xù)驅(qū)動(dòng)社會(huì)發(fā)展，打開(kāi)社會(huì)發(fā)展新局面，換言之時(shí)代呼喚創(chuàng)新發(fā)展。為使社會(huì)迸發(fā)發(fā)展活力，教師需要在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力，提高學(xué)生思維發(fā)展水平，使學(xué)生形成新穎獨(dú)特觀點(diǎn)。追究其因，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力，可以保證其突破傳統(tǒng)的思維方式，樹(shù)立新的理念，對(duì)知識(shí)形成更為深刻的認(rèn)識(shí)。伴隨學(xué)生逆向思維發(fā)展以及認(rèn)識(shí)水平的提高，學(xué)生的創(chuàng)新能力也會(huì)得到提升，以符合社會(huì)時(shí)代發(fā)展要求。

（二）讀史明智的教育思量

在《新唐書(shū)·卷一一零·列傳第二十二魏徵》中提到“以史為鑒，可知興替”。人們閱讀與分析這句話可以了解到“為促進(jìn)國(guó)家發(fā)展，應(yīng)當(dāng)以歷史作為發(fā)展借鑒，采取科學(xué)發(fā)展策略”。以上揭示了“讀史明智”的重要性。高中生處于人生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展的重要階段，如果能夠在這一階段對(duì)其進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的教育，便容易健全學(xué)生人格，提高學(xué)生修養(yǎng)，促使學(xué)生為國(guó)家發(fā)展貢獻(xiàn)力量。為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教師有必要在歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史事件、歷史學(xué)習(xí)資料，將古今相聯(lián)系，以史為鑒，古為今用。在歷史教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維思考?xì)v史問(wèn)題，可以保證其借助歷史感悟當(dāng)前社會(huì)生活，探究提升社會(huì)發(fā)展水平的方法，使學(xué)生讀史明智。因此，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激發(fā)社會(huì)發(fā)展活力，教師需要高度重視在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。

（三）新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展訴求

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的重要性。歷史思維能力包括正向思維能力與逆向思維能力，一般而言，教師多側(cè)重于在歷史教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生正向思考問(wèn)題，較少指導(dǎo)學(xué)生逆向思考問(wèn)題。正因如此，學(xué)生逆向思維能力不高。在新課改背景下，教師需要認(rèn)識(shí)到逆向思維能力對(duì)提高學(xué)生歷史思維能力、提升學(xué)生對(duì)歷史事件的把握能力、增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，主動(dòng)運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段，在歷史教學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。

三、高中歷史教學(xué)中逆向思維能力培養(yǎng)策略

（一）加強(qiáng)學(xué)生逆向思維能力訓(xùn)練

1.夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)逆向思維能力。

知識(shí)是能力形成的前提。倘若教師在歷史教學(xué)中不注重深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，則難以確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的飛躍，何談能夠發(fā)展學(xué)生的逆向思維、增強(qiáng)學(xué)生逆向思維能力?；诖?，教師應(yīng)在歷史教學(xué)中，幫助學(xué)生積累歷史知識(shí)，提高對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在頭腦中形成完善的歷史知識(shí)框架，保證學(xué)生清楚歷史知識(shí)之間的聯(lián)系，勇于探析歷史發(fā)展本質(zhì)，掌握歷史發(fā)展規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)以致用的能力，為逆向思維能力的形成與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與特點(diǎn)”教學(xué)為例，首先，教師需要在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生分析中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與特點(diǎn)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。其次，在學(xué)生清楚內(nèi)涵與特點(diǎn)的情況下，教師可以指導(dǎo)學(xué)生探究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)當(dāng)今社會(huì)的影響。再次，教師可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式，梳理中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵、特點(diǎn)以及影響的知識(shí)點(diǎn)，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。最后，抽出幾點(diǎn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)當(dāng)今社會(huì)的影響，反過(guò)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考探究這些影響與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵、特點(diǎn)具有哪些聯(lián)系。在循序漸進(jìn)的過(guò)程中幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)思維方式的桎梏，從新的角度分析知識(shí)、研究知識(shí)，使學(xué)生的思維得到充分發(fā)展。

2.加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，訓(xùn)練逆向思維能力。

在新課改背景下，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將學(xué)生作為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)地思考?xì)v史問(wèn)題。自主學(xué)習(xí)堅(jiān)實(shí)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，有助于活躍學(xué)生思維，提升學(xué)生逆向思維能力，強(qiáng)化學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果。因此，教師需要在歷史教學(xué)中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，便于訓(xùn)練學(xué)生逆向思維。

以“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”教學(xué)為例，首先，教師可以在歷史教學(xué)前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生探究“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”的歷史背景、原因、影響等，以更好地開(kāi)展課堂歷史教學(xué)活動(dòng)。其次，在歷史教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)抽查的方式，檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。再次，教師可以在多媒體上播放關(guān)于“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”失敗的視頻，并提出問(wèn)題，即哪位同學(xué)了解“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”失敗的原因？如果知道，請(qǐng)?jiān)敿?xì)闡述失敗的原因。在提出問(wèn)題后，需要給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，便于確保學(xué)生借助視頻資料以及結(jié)合對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)，剖析失敗的原因。為提高學(xué)生解決問(wèn)題的效率，教師還可以在學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程中走下講臺(tái)，為學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生從主觀與客觀的角度出發(fā)分析失敗的原因。最后，教師可以選擇幾名學(xué)生回答問(wèn)題，并給予客觀的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)深度思考，從“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”歷史事件中抽絲剝繭，找到失敗的主觀與客觀原因。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)由“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”結(jié)果到產(chǎn)生原因的倒推形成逆向思維，提升逆向思維發(fā)展水平，從而更好地在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中抓住歷史事件的本質(zhì)。

（二）建立合理的評(píng)價(jià)體系

1.在評(píng)價(jià)中堅(jiān)持知識(shí)以及能力并重。

若教師在歷史教學(xué)中過(guò)于側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況，則不利于發(fā)展學(xué)生其他方面的能力。反之，若教師在歷史教學(xué)中過(guò)于側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生的能力，則不利于幫助學(xué)生掌握知識(shí)，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師在評(píng)價(jià)中需要堅(jiān)持知識(shí)以及能力并重原則，既側(cè)重從知識(shí)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，又側(cè)重從能力層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。知識(shí)是學(xué)生逆向思維能力形成的基礎(chǔ)，而逆向思維能力則是知識(shí)形成情況的具體表現(xiàn)。為培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力，激發(fā)學(xué)生發(fā)展活力，教師需要在教學(xué)評(píng)價(jià)中從知識(shí)與能力的角度出發(fā)，開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，評(píng)估學(xué)生逆向思維能力水平。

以“從諸侯稱霸到秦朝的統(tǒng)一”教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生對(duì)“從諸侯稱霸到秦朝的統(tǒng)一”歷史事件進(jìn)行介紹，分析該歷史事件的產(chǎn)生背景、原因、影響等，以清楚學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的掌握程度。為獲知學(xué)生逆向思維能力形成情況，教師還需要在教學(xué)中多給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，借此評(píng)估學(xué)生逆向思維水平。比如，可以讓學(xué)生借助“從諸侯稱霸到秦朝的統(tǒng)一”歷史事件聯(lián)系當(dāng)下社會(huì)，談一談其對(duì)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的借鑒意義，探究當(dāng)代社會(huì)事件的形成與該歷史事件的形成具有哪些相似的原因。學(xué)生是發(fā)展中的人，所以教師在評(píng)價(jià)學(xué)生歷史知識(shí)與逆向思維能力情況的過(guò)程中，還需要以動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生，全面評(píng)估學(xué)生歷史知識(shí)與逆向思維能力的形成情況，而不是以孤立靜態(tài)的觀點(diǎn)看待學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生。

2.設(shè)計(jì)涵蓋逆向思維的開(kāi)放性習(xí)題。

為提升學(xué)生逆向思維能力，教師不僅可以在課堂教學(xué)中觀察與評(píng)價(jià)學(xué)生歷史知識(shí)與逆向思維能力形成情況，還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)涵蓋逆向思維的開(kāi)放性習(xí)題，以對(duì)學(xué)生的逆向思維發(fā)展水平進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。

首先，設(shè)計(jì)與學(xué)生原有認(rèn)知矛盾的歷史習(xí)題。為使學(xué)生突破原有思維方式的限制，教師可以設(shè)計(jì)與學(xué)生原有認(rèn)知矛盾的歷史習(xí)題，讓學(xué)生在解答歷史習(xí)題的過(guò)程中不再僅用原來(lái)的思維方式思考問(wèn)題，而是加以逆向思維思考問(wèn)題，從而科學(xué)解決問(wèn)題。

其次，改編歷史問(wèn)題，形成多種試題。為促進(jìn)學(xué)生逆向思維發(fā)展，教師可以深入研究歷史知識(shí)，了解學(xué)生逆向思維發(fā)展水平，便于從多種角度對(duì)一道歷史問(wèn)題進(jìn)行改編，進(jìn)而形成多種試題，讓學(xué)生在解答這些試題中養(yǎng)成用逆向思維思考問(wèn)題的習(xí)慣，逆向思維能力自然水到渠成。

然后，判斷學(xué)生給出的試題答案。為確保學(xué)生理解這些試題，教師還可以在帶領(lǐng)學(xué)生理解改編試題的過(guò)程中分析改編前的歷史問(wèn)題。這時(shí)學(xué)生會(huì)恍然大悟，發(fā)現(xiàn)改編后的試題與改編前歷史問(wèn)題的聯(lián)系，從而大受啟發(fā)。

最后，以結(jié)論入手，設(shè)計(jì)反向推理歷史習(xí)題。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以研究某一歷史事件的結(jié)論，并設(shè)計(jì)反向推理的歷史習(xí)題，從而保證學(xué)生在反向推理的過(guò)程中提高逆向思維發(fā)展水平。比如，教師可以設(shè)計(jì)反推歷史習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)給出的材料進(jìn)行反推，培養(yǎng)和提升學(xué)生的逆向思維能力，即“材料一：在某地出土的一批古代陶器上發(fā)現(xiàn)了不同朝代的文字和圖案。其中有些陶器上刻有漢字，而其他一些陶器上則刻有與漢字相似但又不完全一樣的文字。根據(jù)考古學(xué)家的研究，這些陶器的年代分別為漢代和戰(zhàn)國(guó)時(shí)期。材料二：歷史記錄顯示，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期存在多個(gè)國(guó)家相互爭(zhēng)霸的局面。而在漢代，中國(guó)統(tǒng)一，漢字成為通用文字。問(wèn)題：根據(jù)以上材料，你能推斷哪些關(guān)于漢字的發(fā)展歷史？”這種涵蓋逆向思維的開(kāi)放性習(xí)題，可以促進(jìn)學(xué)生逆向思維的形成與發(fā)展。

（三）增強(qiáng)教師教學(xué)能力，科學(xué)培養(yǎng)逆向思維

1.更新教育理念與教學(xué)方式，傳授思維方法。

教師是歷史教學(xué)的主導(dǎo)者，也是學(xué)生逆向思維能力形成的引導(dǎo)者和推動(dòng)者。如果教師的教學(xué)理念與教學(xué)方式不夠先進(jìn)，就難以更好地在歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維引導(dǎo)，不利于提升學(xué)生逆向思維能力。所以，作為一名教師，需要及時(shí)更新教育理念與教學(xué)方式，便于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生逆向思維方式的引導(dǎo)。

從更新教育理念角度分析，在歷史教學(xué)中，教師需要對(duì)自身的教學(xué)身份進(jìn)行定位，將自身定位成教學(xué)的引導(dǎo)者，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，積極引導(dǎo)學(xué)生從全新的角度思考問(wèn)題。然而，不同學(xué)生的逆向思維發(fā)展水平存在差異，為促進(jìn)學(xué)生逆向思維發(fā)展，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的逆向思維發(fā)展水平情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教育。另外，教師還需要在歷史教學(xué)中積極與學(xué)生溝通、互動(dòng)，善于幫助學(xué)生找到逆向思維方式的突破口。

從更新教學(xué)方式角度分析，為保證教學(xué)效率，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生逆向思維，教師可以及時(shí)更新教學(xué)方式。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)逐漸與教育進(jìn)行結(jié)合，形成了“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺(tái)，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)直觀呈現(xiàn)歷史事件、歷史問(wèn)題，便于引導(dǎo)學(xué)生逆向思考問(wèn)題。

2.創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式和逆向思維式的教學(xué)環(huán)境。

在歷史教學(xué)中，教師需合理創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式和逆向思維式的教學(xué)環(huán)境，便于學(xué)生逆向思考?xì)v史問(wèn)題、歷史事件。

從創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境角度分析，教師可以提出開(kāi)放性較強(qiáng)的歷史問(wèn)題，即問(wèn)題的正確答案沒(méi)有過(guò)多限制，有理有據(jù)即可。在這種情況下，學(xué)生可以活躍自身思維，從多種角度出發(fā)回答問(wèn)題。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出歷史問(wèn)題、對(duì)歷史事件進(jìn)行假設(shè)等，以提升學(xué)生的逆向思維能力。

從創(chuàng)設(shè)逆向思維式的教學(xué)環(huán)境角度分析，教師可以創(chuàng)設(shè)逆向思維式的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生逆向思考。在創(chuàng)設(shè)該教學(xué)環(huán)境時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出教學(xué)意見(jiàn)，便于提高自身逆向思維式教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)水平。在逆向思維式環(huán)境的影響下，學(xué)生的思考方式會(huì)發(fā)生變化，由原來(lái)的側(cè)重正向思考問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)槟嫦蛩伎紗?wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課改背景下，高中歷史學(xué)科需將培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力作為教學(xué)重點(diǎn)。為實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，助力學(xué)生發(fā)展，高中歷史教師需尋找培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力的突破口，優(yōu)化歷史教學(xué)工作，提高學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題與歷史規(guī)律的認(rèn)知，使學(xué)生的逆向思維能力獲得長(zhǎng)足發(fā)展。

（宋行軍）