雙向互動 相向而行

付兆香

幼小銜接是為了使大班幼兒較好地適應(yīng)小學(xué)生活，分別在紀(jì)律教育、課程設(shè)置等方面加強對幼兒的訓(xùn)練，減輕幼兒對小學(xué)生活的陌生感。幼小銜接是幼兒園大班教師的一項重要工作，但是從幼兒園開展這項工作的實際來看效果不甚理想。社會一些機構(gòu)也開設(shè)了幼小銜接，但是所設(shè)置的內(nèi)容不能較好地貼合幼兒生理和心理發(fā)展需求，因此做好幼小銜接成為幼兒園一項重要的工作，相關(guān)人員要認(rèn)識到這一點，從各個方面入手提升工作質(zhì)量。

小幼銜接要求小學(xué)采取一定的措施縮小與幼兒園之間的差距，確保幼兒平穩(wěn)過渡到小學(xué)生活。小學(xué)生入學(xué)后，教師要根據(jù)一定的要求培養(yǎng)其形成良好的習(xí)慣，提升自理能力，逐步適應(yīng)小學(xué)生活。幼小銜接和小幼銜接具有密切聯(lián)系，兩者的雙向互動、相向而行具有很大的必要性?；趯W(xué)前教育與小學(xué)教育有很大不同，做好幼小銜接和小幼雙向銜接有利于為幼兒順利踏入小學(xué)提供可靠保障。這一工作需要多方參與，加強各方聯(lián)動，為建立高效的雙向銜接機制提供各種支持。

一、為雙向銜接的高效實施做好政策和制度保障

幼小和小幼雙向銜接是一項系統(tǒng)性的工作，在這個過程中，教育部門發(fā)揮著重要作用。教育部門要深入分析學(xué)前階段和小學(xué)階段的不同，為小幼和幼小雙向銜接出臺相關(guān)的政策或制定相關(guān)制度，為學(xué)前和小學(xué)的雙向銜接提供制度和政策保障，為具體工作的開展提供依據(jù)。通過這些制度和政策可以使相關(guān)人員認(rèn)識到幼小銜接和小幼銜接雙向而行的價值和意義，從而以積極的態(tài)度落實相關(guān)措施，促進(jìn)兩者銜接取得更好的成效。教育部門在政策、制度層面的措施直接推動了小幼銜接和幼小銜接工作的開展，這也是一種最有效的方法。西方發(fā)達(dá)國家在這方面的做法值得借鑒，如美國為促進(jìn)學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接建立了專門的教師培養(yǎng)機制，并針對幼小一體教師制定了教師資格認(rèn)證制度。另外，美國采取合流方式混合培養(yǎng)幼兒教師和小學(xué)教師，為雙向銜接提供有力的教師支持。反觀我國，在幼兒教師和小學(xué)教師培養(yǎng)方面未能實現(xiàn)一體化，存在脫節(jié)現(xiàn)象，這不僅會降低雙向銜接的效率和質(zhì)量，也會制約學(xué)生的健康成長。針對這一點，教育部門要認(rèn)識到實現(xiàn)幼小教師一體化培養(yǎng)的必要性，并制定完善的培養(yǎng)制度和資格認(rèn)證機制，加強教師對學(xué)前教育和小學(xué)教育的認(rèn)識和了解，為學(xué)前教育和小學(xué)教育銜接發(fā)揮更大的促進(jìn)作用。

二、充分發(fā)揮社區(qū)在雙向銜接中的教育作用

社區(qū)是城市的重要組成部分，也是幼兒活動的重要場所。在社區(qū)多元化的活動中，幼兒可以更好地了解社會、觀察社會。為此，社區(qū)要認(rèn)識到自身所具有的教育作用，深入分析幼兒的需求，有意識地開發(fā)本社區(qū)的教育資源，促進(jìn)雙向銜接工作的順利實施。比如由社區(qū)牽頭組織幼小教師進(jìn)行交流，一方面使幼兒教師充分了解幼兒將要面臨的小學(xué)生活，另一方面，使小學(xué)教師深入了解大班幼兒在進(jìn)入小學(xué)前各方面的情況，從而在制定相關(guān)措施時更有針對性，有效幫助幼兒順利進(jìn)入小學(xué)。社區(qū)還可以開展多種主題活動，使幼兒、家長和教師共同參與進(jìn)來，在多方的信息交流中增進(jìn)對幼兒的了解，為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造良好的環(huán)境。主題活動的開展要加強對幼兒各種美好品質(zhì)的培養(yǎng)，如團(tuán)結(jié)、共情等品質(zhì)。各個社區(qū)基于自身實際情況挖掘教育元素，提升各種資源的利用率，為幼兒創(chuàng)造良好的交流氛圍，為幼小銜接和小幼銜接發(fā)揮更大的作用。

三、加強幼兒園與小學(xué)之間的交流合作

目前我國幼兒園和小學(xué)具有很強的獨立性，這在很大程度上導(dǎo)致兩者之間缺乏聯(lián)系性，制約了幼小銜接和小幼銜接工作的開展。隨著學(xué)前教育的不斷發(fā)展，社會各界越來越重視幼小銜接，幼兒園也在大班課程設(shè)置和教育活動安排等方面趨向于小學(xué)。但是從小幼銜接方面的工作來看，存在著很大的不足，小學(xué)教師對幼兒缺乏各方面的了解，不利于幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活。為了促進(jìn)幼兒園和小學(xué)相向而行，幼兒園與小學(xué)要加強交流合作，彼此之間建立更精準(zhǔn)和高效的合作，助力幼兒順利跨過這個過渡期。幼兒園要對大班幼兒進(jìn)行調(diào)查，明確各個幼兒所去的小學(xué)；小學(xué)也要提前調(diào)查入校新生主要來自哪個幼兒園。只有雙方做好這些方面的工作，才能為精準(zhǔn)高效合作提供前提，推動后期銜接工作的順利開展。教育部門要發(fā)揮自身的組織作用，邀請幼兒教師和小學(xué)教師定期交流，加強對彼此銜接工作的了解，并針對存在的問題深入分析和討論，從而制定有效措施提升銜接質(zhì)量。實踐表明，幼小銜接在雙向的交流中較為積極，為激發(fā)小幼銜接的主動性，小學(xué)相關(guān)人員要提升對小幼銜接的重視程度，安排相關(guān)教師加強與幼兒教師的溝通，對幼兒有一個動態(tài)了解。在組織雙向銜接會議時，幼兒園和小學(xué)相關(guān)人員要以積極的態(tài)度參與討論，這種討論可以是個別人員之間的討論，也可以是全員討論，集中全體參與人員的智慧，為雙向銜接制定更多有效的策略，切實推動雙向銜接加快進(jìn)程，取得更大成效。

四、在雙向銜接中樹立學(xué)生本位教育理念

無論在幼兒園的學(xué)前教育階段還是小學(xué)的基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生要在學(xué)習(xí)中獲得健康快樂成長，都需要教師在教育過程中樹立學(xué)生本位教育理念，充分尊重學(xué)生在教育過程中的主體地位，明確學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，共同促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。在幼小銜接中，很多幼兒園的做法背離了銜接的初衷，如課程設(shè)置和教學(xué)方法小學(xué)化等。在小幼銜接中，教師在教學(xué)過程中要借助游戲或其他方式開展教學(xué)活動，以更好貼合學(xué)生的身心發(fā)展特點，全面激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，使其在愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。另外，小學(xué)教師與學(xué)生相處的方式也要進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)變，向幼兒教師學(xué)習(xí)，以更溫和的態(tài)度耐心傾聽學(xué)生的需求，建立一種寬松、友愛的師生關(guān)系，使小學(xué)生切身感受到教師帶有溫度的關(guān)心，在良好的氛圍中獲得全面和個性化發(fā)展。

五、家長以正確的心態(tài)幫助孩子順利過渡

學(xué)生從幼兒園到小學(xué)的過渡不僅需要幼兒園和小學(xué)做出一定的努力，還要家長發(fā)揮積極作用。家長要以正確的態(tài)度面對孩子從幼兒園到小學(xué)的過渡，避免出現(xiàn)盲目跟風(fēng)或急于求成的現(xiàn)象，提升對幼小銜接和小幼銜接的認(rèn)識，明確它們之間的關(guān)系，一方面與幼兒園做好溝通，根據(jù)孩子的實際情況有針對性地做好幼小銜接；另一方面與小學(xué)加強交流，使小學(xué)教師根據(jù)孩子的性格特點和發(fā)展水平等采取一定的措施做好小幼銜接，使孩子平穩(wěn)度過入學(xué)階段。另外，家長要多關(guān)注自己的孩子，采取實際行動支持孩子勇敢面對新的學(xué)習(xí)生活，并有意識地培養(yǎng)孩子的獨立能力和自理能力，促進(jìn)其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為開始嶄新的小學(xué)生活做好充分準(zhǔn)備。家長素質(zhì)與孩子的成長息息相關(guān)，在雙向銜接中，家長要意識到自身的重要性，采取各種方式提升自身素養(yǎng)，提高家庭教育質(zhì)量，為孩子迎接新的學(xué)習(xí)生活提供更多支持。家長可以向幼兒教師以及小學(xué)教師請教，了解這個階段孩子的心理特點；還可以閱讀相關(guān)的教育書籍，增加知識儲備等，使自身在孩子的成長中體現(xiàn)出更大價值。

六、讓學(xué)生對學(xué)校有一個正確認(rèn)知

做好幼小銜接和小幼銜接還需要使學(xué)生對小學(xué)有一個正確認(rèn)知，在正確認(rèn)知的指導(dǎo)下才能更好地面對小學(xué)生活。根據(jù)調(diào)查，目前大部分學(xué)生對小學(xué)的認(rèn)知主要來源于家長以及周圍的親朋好友，在這種情況下，學(xué)生對小學(xué)的認(rèn)識會受到較大影響，如果家長和親朋好友對學(xué)生傳輸一些夸大或者不正確的信息，學(xué)生很容易對小學(xué)產(chǎn)生不正確的認(rèn)知，這不僅會影響學(xué)生即將面對的小學(xué)生活，還會產(chǎn)生一系列的不良影響，如較大的心理壓力等。為了減輕學(xué)生對即將到來的小學(xué)生活的焦慮，幼兒園和小學(xué)可以為學(xué)生提供一定的機會，讓其提前到小學(xué)親身感受一下，獲得直觀感受和印象。學(xué)生在體驗的過程中也會認(rèn)識到，自身要更加獨立，面對問題要以積極的態(tài)度解決，從而在生活中有意識地鍛煉自己，提升適應(yīng)能力，從各個方面做好進(jìn)入小學(xué)階段的準(zhǔn)備，度過美好的小學(xué)生活。

七、引導(dǎo)社會輿論，促進(jìn)家校合作

“幼小”與“小幼”的雙向銜接是一項綜合性的工作，僅依靠單獨的教育主體難以完成，而是需要社會各界的共同努力。除了政府和社區(qū)之外，還要對社會輿論形成積極的引導(dǎo)，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。教育部門要通過有效的宣傳使家長和教師認(rèn)識到“幼小”與“小幼”銜接不當(dāng)所造成的重要影響，認(rèn)識到“幼小”與“小幼”雙向銜接是教育改革的重要措施，并做好積極配合。在這個基礎(chǔ)上，還要通過家校合作的方式為雙向銜接創(chuàng)造條件。家長是孩子的第一任老師，也是對孩子影響最大的人，要主動與教師進(jìn)行溝通和交流，學(xué)習(xí)“幼小”與“小幼”雙向銜接的方法，認(rèn)識到在雙向銜接過程中自身應(yīng)該承擔(dān)的角色。在開展家庭教育工作的過程中，家長要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，遇到問題時主動尋求教師的幫助。各個地區(qū)的教育部門要支持幼兒園和小學(xué)為家長搭建自主學(xué)習(xí)和交流分享的平臺，也可以聘請幼小銜接領(lǐng)域的專家開展講座，為家長解讀國家相關(guān)教育政策和教育制度，形成“家長自學(xué)—互動交流—專家引領(lǐng)”的良好模式，減輕家長的焦慮情緒，使其主動參與家校合作活動。

八、尋求適宜銜接模式，避免生搬硬套

“幼小”與“小幼”雙向銜接是近年來受到關(guān)注的，在我國的發(fā)展時間較短，無論是幼兒園還是小學(xué)，在這方面所積累的經(jīng)驗都較少，部分學(xué)校還沒有找到適合的銜接模式。在這樣的背景下，廣大教育工作者要樹立正確的教育理念，完善教育行為，減少銜接的坡度。同時，幼兒園和小學(xué)也要結(jié)合自身的情況選擇適宜的銜接模式，避免盲目銜接和生搬硬套。一方面，在“幼小”與“小幼”雙向銜接的過程中，要結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育發(fā)展水平。當(dāng)前我國仍然存在教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)象，不同地區(qū)之間和城鄉(xiāng)之間的差異比較明顯。受教育環(huán)境和社會環(huán)境的影響，不同地區(qū)的家長和教師群體對“幼小”與“小幼”雙向銜接的態(tài)度和看法也不相同，在推進(jìn)銜接工作時，要根據(jù)當(dāng)?shù)氐乃胶蜅l件選擇有效的方法，調(diào)整銜接的節(jié)奏。另一方面，要充分考慮學(xué)校自身的條件，基于人員配備、教師專業(yè)和水平、教學(xué)資源等因素選擇有效的銜接模式。在組織開展教學(xué)活動和教研活動時，幼兒園和小學(xué)都要關(guān)注教師的人數(shù)和職業(yè)發(fā)展水平，結(jié)合學(xué)校的投入資金、活動場地以及器材設(shè)備等因素推進(jìn)銜接工作的開展。在這個過程中，幼兒園和小學(xué)雖然可以參考和借鑒試點學(xué)校的經(jīng)驗，但仍然要綜合考慮多方面的因素，因地制宜地選擇銜接方式，為學(xué)生的成長和發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

九、縱橫貫線，打破時空限制

在“幼小”與“小幼”雙向銜接的過程中，要基于多渠道保證銜接效果，為學(xué)生打造“幼?。∮住钡捏w驗?zāi)Ｊ?。首先，要?chuàng)設(shè)良好的多邊環(huán)境，基于家庭、幼兒園以及教學(xué)形成多邊銜接的環(huán)境。比如在幼兒園可以設(shè)置舒適的閱讀環(huán)境，通過環(huán)境布置來吸引幼兒，根據(jù)不同年齡段幼兒的需要提供相應(yīng)的繪本和閱讀材料，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。還可以在游戲和活動中向幼兒傳授規(guī)范握筆姿勢和規(guī)范書寫姿勢，幫助其提前適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活。在小學(xué)，則可以創(chuàng)設(shè)多元化的活動室，組織多種形式的課間游戲和體育游戲提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，增加他們的運動時間。教師還可以調(diào)整桌椅的擺放形式，通過“圍坐”“小組坐”等方式為教學(xué)活動的開展創(chuàng)造良好條件。

其次，為“幼小”與“小幼”雙向銜接做好充分準(zhǔn)備。在學(xué)生身心發(fā)展方面，教師可以組織多元化的活動培養(yǎng)其生活自理能力，使其發(fā)揮主觀能動性來解決問題，明確自身從幼兒到小學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變，在生活中逐步擺脫對父母的依賴。在學(xué)生生活方面，教師要鼓勵其通過自主規(guī)劃、自主體驗、自主評價以及自主控制等方式對一日生活進(jìn)行管理。在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，則可以通過游戲和活動培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣和書寫習(xí)慣，并引導(dǎo)其對自身的行為進(jìn)行合理控制。

十、結(jié)語

從幼兒園到小學(xué)的跨越對學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)，做好幼小銜接和小幼銜接對學(xué)生具有重要意義。不論是教育部門還是幼兒園和小學(xué)，都要基于自身職能，采取有效的措施提升銜接的質(zhì)量和效率，使幼兒園和小學(xué)雙向互動，相向而行，促進(jìn)學(xué)生獲得更好發(fā)展。

（宋行軍）